小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究

湯成軍

摘 要： 識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。隨著時代發(fā)展，教育界對識字教學(xué)越來越重視，如何提高學(xué)生的識字量，讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量閱讀成為小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的重點。在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，小學(xué)教師要在主體參與教學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生特征，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識和能力，從而提高學(xué)生的語文識字能力。本文從提高識字教學(xué)課堂效率出發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生識字能力的同時，確立學(xué)生的主體地位，提出有效的主體參與識字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 識字教學(xué) 主體參與 教學(xué)策略

語文是最重要的交際工具，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“識字是一二年級的教學(xué)重點”，這就要求小學(xué)語文教師在新課程理念的指導(dǎo)下調(diào)整教學(xué)方法，采用合適的教學(xué)策略，讓學(xué)生主動快樂地識字，提高識字效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了讓學(xué)生主動參與到小學(xué)識字教學(xué)過程中，小學(xué)教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生識字能力、主體參與意識等方面展開研究，制定有效的教學(xué)策略，主動參與語文識字，在識字過程中獲得樂趣。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)過程中存在問題分析

識字教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中既是重點又是難點，識字多少和快慢不僅影響讀、寫能力，還影響學(xué)生的閱讀和寫作水平。識字階段，小學(xué)生通常以讀、背、記、寫為主，由于識字量大，內(nèi)容比較枯燥，有的小學(xué)生學(xué)得非常辛苦，但往往識字效率不高，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)漢字缺乏興趣，失去學(xué)習(xí)信心，在識字教學(xué)中處于被動地位。

（一）教師在識字教學(xué)過程中沒有充分考慮學(xué)生的身心特點。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，識字是一二年級的教學(xué)重點，教師在這一教學(xué)階段要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識常用漢字160個至1800個，其中800個至1000個會寫，充分堅持認(rèn)寫分開、多識字少寫的原則。現(xiàn)在的小學(xué)生上學(xué)早，剛進(jìn)入學(xué)校就接觸大量漢字，導(dǎo)致他們難以消化理解。有的教師在教學(xué)過程中忽略學(xué)生的特點，在開展識字教學(xué)的過程中組織形式轉(zhuǎn)變太快，給學(xué)生造成壓力，挫傷學(xué)生積極性。因此，教師要在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的身心特點，激發(fā)學(xué)生識字興趣，教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。

（二）學(xué)生在識字過程中過分依賴課本，處于被動地位。

教師在教學(xué)過程中過分依賴課本，沒有結(jié)合學(xué)生生活實踐進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分依賴課本，僅根據(jù)教師的講解掌握漢字形、音、義，被動接納教師傳授的知識，缺乏主動學(xué)習(xí)漢字的意識。漢字教學(xué)中，教師要保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，用生動有趣的方法增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識，結(jié)合生活中的語文知識克服畏難情緒，主動接受漢字學(xué)習(xí)。

二、改進(jìn)小學(xué)語文識字教學(xué)中主體參與的教學(xué)策略

（一）探索多種識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣。

興趣是學(xué)生最好的老師，要讓學(xué)生主動參與到語文識字教學(xué)中，就要運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能。但識字教學(xué)方法多種多樣，教師不應(yīng)拘泥于一種，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點和需要選擇。

1.字謎識字。

低年級教師可以根據(jù)漢字字形特點，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成字謎讓學(xué)生猜，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀印象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。比如，教學(xué)“碧”時，某教師編了這樣的謎語：“白先生和王先生同坐在一塊石頭上?！彪S著學(xué)生識字量的增加，教師還鼓勵學(xué)生根據(jù)漢字特點，自己動腦筋編字謎幫助識字。

2.實物識字。

對于一些僅從字面上解釋，學(xué)生很難理解的名詞，可借助實物，使學(xué)生既理解字義又激發(fā)興趣。比如，教學(xué)“禾”時，教師拿了一株稻穗，并講解了“禾”的演變，這樣，學(xué)生對“禾”留下了深刻的印象，課堂上就記住了“禾”字。

3.生活中識字。

識字不應(yīng)僅限于課堂，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓寬識字渠道，提示他們在生活中識字。教師可以提示學(xué)生嘗試認(rèn)識食品包裝袋上的字，墻壁上的標(biāo)語等。

4.表演識字。

對于動作的詞，可以用動作表演，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在觀察中理解字義，比如，教學(xué)“拍”時，我請幾位學(xué)生拍皮球，這時，教室里氣氛活躍，枯燥的識字教學(xué)充滿了樂趣。

這幾種識字方法不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還更好地促進(jìn)了學(xué)生對漢字的理解，更重要的是確立了學(xué)生在語文識字中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建學(xué)生主動參與識字課堂教學(xué)的模式。

1.合理組建合作小組，提高合作效率。

教師根據(jù)班內(nèi)實際情況，有意識地將不同層次、不同類別學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，讓每個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會。如利用小組合作學(xué)習(xí)方式，小組成員找出自己會認(rèn)的字和不會認(rèn)的字，不會認(rèn)的字在小組內(nèi)交流解決，解決不了的，全班交流。這樣變換角色，讓學(xué)生自主識字，學(xué)生更樂于接受。

2.教師進(jìn)行適時靈活的指導(dǎo)，確保學(xué)生主體地位。

教師指導(dǎo)學(xué)生在生活中主動識字，在課堂中提出生活中出現(xiàn)頻率較高的字，讓學(xué)生相繼回憶，并在日后加強(qiáng)對生活用字的注意。如教學(xué)生“雷”一字時，提問學(xué)生“用什么好方法能記住這個字”，學(xué)生會回憶生活中關(guān)于“雷”字的詞語：雷聲、雷達(dá)、雷雨等，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂。

3.進(jìn)行準(zhǔn)確積極的評價，鞏固學(xué)生的主體性。

教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生準(zhǔn)確積極的評價，使學(xué)生明確自己每一次學(xué)習(xí)的成功之處和不足之處，反思自己是否積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師的每一次總結(jié)和表揚(yáng)，對學(xué)生而言都是一次激勵，都是一次指導(dǎo)，長此以往，學(xué)生會對主動參與課堂有更深刻的認(rèn)識。

本文從小學(xué)語文識字教學(xué)過程中存在的問題及改進(jìn)小學(xué)語文識字教學(xué)中主體參與的教學(xué)策略兩大方面進(jìn)行研究，通過多種方法提高識字教學(xué)效率，確立學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)漢字，鍛煉學(xué)生識字能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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