淺論小學生自主學習語文能力的培養(yǎng)

胡永春

摘 要： 把課堂還給學生，一切為了學生發(fā)展。課堂中讓學生在自主活動中去閱讀、疑探、討論、交流、想象、寫作。讓學生學會學習、學會發(fā)現問題、學會探索問題、學會創(chuàng)新，是培養(yǎng)小學生語文自主學習能力的有效途徑。

關鍵詞： 小學教育 自主學習能力 培養(yǎng)策略

新課程倡導的學習方式是：自主、合作、探究學習。教學過程中，在教師的正確引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，教給他們學習途徑和方法，讓學生學會學習，運用已有的知識和能力探求課外知識，拓寬知識面，從而形成扎實的語文基本功，提高自身語文素養(yǎng)。自學能力的養(yǎng)成不僅能發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，還可使語文成為學生學習各學科的工具。因此，語文教師應從以下方面加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生課前預習能力

預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程，學生學會自主學習，掌握自學方法，為終身學習打下基礎。教學前，教師引導學生課前預習，讓學生有“我想學”、“我要學”的強烈求知欲望，樹立“我能學”的信心。預習過程中，讓學生獨立思考、體驗，在“疑”中“探”，鼓勵學生找出適合自己的學習方法，比如，通讀或瀏覽課文，就得默讀或快速讀，遇上生詞難字，就要動手查字詞典，并把自己在文中發(fā)現的新問題寫下來，把理解、感悟寫出來，把認為優(yōu)美的句子勾出來體會，把文章主要內容寫出來等。還可以根據自己的學習意愿，選擇預習內容、方法。教師要勤于檢查學生的自學情況，善于抓住學生的進步，不斷激勵學生自學。

二、培養(yǎng)學生閱讀能力

閱讀可以幫助我們增長知識、開闊視野、豐富想象力；閱讀可以開啟我們的心靈之窗；閱讀可以豐富我們的審美情感、陶冶人的情操。閱讀教學的關鍵在于激發(fā)學生興趣，教師在教學過程中要引導學生發(fā)現文章中的突破點，邊讀邊體會、感悟課文，提出問題，在讀書中尋求自己提出問題的答案。指導邊讀邊思，讓學生發(fā)揮想象，開拓思維；讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，教給學生閱讀方法和技巧。如教學《地震中的父與子》，指導學生讀“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵……”時，讀出父親挖掘時間長，挖掘的艱難困苦，讀的語氣要凄涼，感到絕望；當挖掘到38小時，聽到兒子的聲音，讀出父親的回答時聲音嘶啞，充滿疲憊感，卻又那么激動、迫不及待的心情，甚至讀出淚花，讓學生與文本、作者產生共鳴。學生掌握閱讀方法，形成能力，無論何時閱讀，都不用老師教，真正“會學”閱讀。

三、培養(yǎng)學生口語交際能力

口語交際對小學生來說，營造活躍的課堂氣氛，建立平等、和諧的課堂是實現學生與老師交流的前提。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭。培養(yǎng)學生主動積極在生活中參與交流的習慣，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流；讓學生充分展示自己，并從中獲得自信和交際樂趣，能大膽說、獨立說。教學生“會說”，先說什么，再說什么，后說什么，做到有條理性，交流態(tài)度要大方、要有禮貌。講生活中所見、所聞，以及發(fā)生在身邊的事。如講自己高興的事、難忘的事，談自己的成長經歷，把事情的來龍去脈講清楚。

活用教材，如口語交際中可以讓學生以“小記者”的身份，選一個學生喜歡的身邊話題進行采訪，如《你對學校環(huán)境的看法》等這樣學生就有話說。此外，教師可帶領學生走出課堂，參觀、訪問、進行社會調查活動，既能豐富學生的課余生活，又能鍛煉學生的口語交際能力。

四、培養(yǎng)學生想象能力

小學語文教學任務是在聽、說、讀、寫、思等訓練過程中，發(fā)展學生的智力，而培養(yǎng)學生的想象能力則是發(fā)展智力的重要途徑。教學中要立足文本，在課文教學中培養(yǎng)學生的想象力。如《窮人》一文，可讓學生展開想象，桑娜和漁夫如何喂養(yǎng)七個孩子？他們經歷哪些苦楚？這七個孩子將來的命運如何呢？《小木偶》在經歷了只有笑臉后，老木偶給了它該有的表情，小木偶的生活是否就一帆風順、風雨無阻了呢？又如教學《長征》，“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”讓學生大膽想象?！拔鍘X”高大雄偉的山脈在紅軍心里只不過是翻滾的小波浪，“烏蒙山”懸崖陡峭的高峰在紅軍戰(zhàn)士腳下只是滾動的小泥丸，體會出紅軍戰(zhàn)士藐視苦難，把困難當做平常事的革命樂觀主義精神。學生通過想象，創(chuàng)造性思維隨之產生、發(fā)展。想象是創(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的基礎，任何發(fā)明創(chuàng)造都離不開想象。

五、培養(yǎng)學生寫的能力

寫作靈感來源于生活，教會孩子用眼觀察生活，用大腦感知、記憶事物，用心感悟，讓孩子發(fā)現生活中的真善美、假惡丑。并積累生活經驗，學會用語言總結自己的觀察，形成自己的看法或獨到見解。通過運用所學知識進行體驗、理解，將學到的知識運用到寫作中，寫出自己的生活感受。如《第一次走上領獎臺》，讓學生寫出走上領獎臺瞬間的自豪、激動之情，甚至感動得留下淚水；讓學生把獲得成功的過程寫具體，寫出自己的真實感受，體會到淚水背后的經歷是那么的不平凡。

做到讀寫結合、以讀促寫。寫作是閱讀的結果，閱讀是寫作的基礎。閱讀教學過程可以讓學生有所感悟并獲得寫作方法，每一篇課文都是很好的寫作范文。如《白鵝》和《白公鵝》這兩篇課文，寫出了鵝的不同個性，教師要抓住課文進行對比，讓學生感受不同作者筆下的事物各有特色。又如老舍筆下的《貓》，非常細致地刻畫了貓的可愛樣子，貓的古怪性格，貓的貪玩，把房屋、花園當成運動場，毛線團在它那里成了玩具。這些生動的細節(jié)描寫樸實而形象，是寫作的范例。完成課文教學后，應及時讓學生進行片段小練筆，這樣有利于提高學生的寫作能力。

總之，教學活動要堅持“以學生為中心，以學生為本”的理念，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，既能激發(fā)學生主動參與，又能充分發(fā)揮學生自主學習的潛能。從而調動學生主動思考，主動“疑”、“探”，主動實踐，主動創(chuàng)造，全面提高學生素質，使語文課充滿生命活力，達到培養(yǎng)學生自主學習語文的能力的目的。