在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考

汪碩松

【摘 ? ?要】新課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探索等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) ?興趣 ?高中地理

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.059

自主學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并結(jié)合自己的特點(diǎn)和實(shí)際制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)過(guò)程符合自我發(fā)展的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主人，學(xué)生只能被動(dòng)接受，教師不注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這與新課程改革的要求不相適應(yīng)，也不利于學(xué)生的發(fā)展。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，要求在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，主張?jiān)诮處煹囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主分析、探究和總結(jié)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在高中地理教學(xué)中一定要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、淡化教師權(quán)威思想增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

著名教育家波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币?yàn)?，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性的知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，并納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在教育的范圍內(nèi)，主體性是指學(xué)生通過(guò)積極的自我意識(shí)，對(duì)自身現(xiàn)狀與發(fā)展前景的自省、自控、自覺(jué)、自為的特性，即使學(xué)生成為自身發(fā)展的主體。但我國(guó)傳統(tǒng)的教育環(huán)境則使學(xué)生處于從屬地位，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以教師講授為中心，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中有必要精心的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的參與機(jī)會(huì)和時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。課堂上的教學(xué)氣氛，學(xué)生的態(tài)度情感對(duì)教學(xué)效果有著很大的直接的影響。

平等、民主、輕松和諧的教學(xué)氣氛，可使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，敢說(shuō)敢做，學(xué)習(xí)熱情高漲，感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動(dòng)就顯得更為興奮;而那些過(guò)分嚴(yán)肅、呆板、緊張恐懼的教學(xué)氣氛，學(xué)生就容易出現(xiàn)厭倦、懶惰、注意力不集中等現(xiàn)象，他們上課只是應(yīng)付教師被動(dòng)地學(xué)習(xí)，效率甚低，嚴(yán)重阻礙了自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，課上、課下我都和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，用各種方式與學(xué)生多交流和溝通，例如口頭語(yǔ)言、書面文字、電子郵件和校友錄等方式，這樣可以及時(shí)了解學(xué)生的狀況和動(dòng)態(tài)，以便盡快采取相應(yīng)的對(duì)策解決問(wèn)題。比如，我就利用校友錄的“小紙條”恰到好處地解決了同學(xué)間的早戀問(wèn)題，既不聲張保護(hù)了二位同學(xué)的自尊，又從中獲得了同學(xué)更深層次的信任。這樣以來(lái)，就使師生之間有了良好而難得的默契，課堂上的教學(xué)還會(huì)有什么會(huì)阻礙教師教學(xué)的順利進(jìn)行和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、提高嗎？

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

一是通過(guò)多閱讀、多觀察，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，學(xué)習(xí)思維不積極，能力很差。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表意見，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

二是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。地理是一門和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很緊密的學(xué)科。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多聯(lián)系實(shí)際，從中發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，并用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在講地圖上的方向時(shí)，讓學(xué)生畫一幅自己熟悉環(huán)境的地圖，再把課本上講的怎么確定方向的辦法應(yīng)用到實(shí)際中，從而深化記憶、增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)中來(lái)

教師教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓他們親自探究新知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中積極為學(xué)生營(yíng)造參與的平臺(tái)，提供參與的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，讓他們有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)觀察、思考、討論等，學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理原理和地理規(guī)律。教師要給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都得到充分的鍛煉，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

四、動(dòng)手畫圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

地理是一門特殊的學(xué)科，常常需要把具有時(shí)空和地域因素的復(fù)雜事物表示出來(lái)?！皼](méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)?！钡貓D是地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中充分運(yùn)用地圖的主體性，引導(dǎo)學(xué)生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿“地理味”。所以，讓學(xué)生根據(jù)課文中的描述和看到現(xiàn)象來(lái)自己畫示意圖，實(shí)際上就是先讓學(xué)生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)。而學(xué)生要把語(yǔ)言描述變成表象，就必須對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行積極的加工。這種加工，不是簡(jiǎn)單地記錄和記憶信息，而是要改動(dòng)對(duì)這些信息的知覺(jué)，把自己所學(xué)的信息和自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能產(chǎn)生一個(gè)理解。

很顯然，學(xué)生畫圖的過(guò)程是一個(gè)積極思維的過(guò)程，畫出的示意圖，就是他們積極思維的結(jié)果。例如，在講《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》一課時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，在白紙上畫出二分二至日地球的側(cè)視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學(xué)生的作圖，找出錯(cuò)誤，有針對(duì)性地講解。這樣，既能鍛煉學(xué)生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。

總之，在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生探索地理知識(shí)的興趣，要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，樹立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主思維、自主研究，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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