“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

郝科蕾

【摘 要】大學(xué)英語作為大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，既要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，又要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)（教育部高等教育司2007：1）。為實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，諸多教學(xué)改革和創(chuàng)新陸續(xù)涌現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式便是新興教學(xué)方式之一。翻轉(zhuǎn)課堂在國外已有較為廣泛的理論與實踐基礎(chǔ)，在我國是近年來逐漸在教學(xué)領(lǐng)域興起發(fā)展。文中對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”模式；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式的涵義

“翻轉(zhuǎn)課堂”簡單而言就是顛倒傳統(tǒng)的知識傳授和知識內(nèi)化方式，即將知識傳遞放到課外由學(xué)生自主完成，知識內(nèi)化則放到課內(nèi)實現(xiàn)（張金磊等2012）。Enfield（2013）在美國加州州立大學(xué)北嶺分校選擇兩個班級嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后獲得了具體認(rèn)識：課前，教師為學(xué)生提供包括紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料和多媒體材料在內(nèi)的教學(xué)資源，學(xué)生借助信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)；課內(nèi)，學(xué)生運用課前所學(xué)知識分析疑點、難點和重點并解決一些富有挑戰(zhàn)性的問題，師生之間交流對話，學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生運用知識思維的能力。Marcey&Brint（2013）揭示了翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的另一不同之處，即知識傳遞通過信息技術(shù)實現(xiàn)，知識內(nèi)化通過師生互動完成。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)實踐中的可行性分析

2.1 大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

同小學(xué)、初中、高中的英語教學(xué)相比較，大學(xué)英語教學(xué)基本擺脫了傳統(tǒng)升學(xué)壓力的羈絆。目前我國許多高校仍然以雅思、托福以及大學(xué)英語四六級考試作為大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，而不注重聽說等交流技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而且這些語言技能的訓(xùn)練需要在一個相對較為良好的語言環(huán)境中完成。

從當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀看，由于受到教學(xué)時間、場所以及內(nèi)容的限制，很難塑造一個相對良好的英語語言環(huán)境。所以，在這種條件下也就很難實現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生的聽說等英語交流技能訓(xùn)練。在短暫的課堂教學(xué)中，教師急于完成既定的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生則忙于聽課和記筆記。久而久之學(xué)生就會對英語課產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)實踐中的優(yōu)勢

2.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂主要采取“先學(xué)后較”的模式，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師可先在課前布置下節(jié)課需要學(xué)生事先準(zhǔn)備的內(nèi)容，使學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。在授課過程中，將事先準(zhǔn)備好的關(guān)于重難點的10—15分鐘的小視頻播放給學(xué)生看，之后利用剩下的時間組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論。這樣一來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更加有利于學(xué)生對相關(guān)知識的內(nèi)化。此外，學(xué)生還可將教師制作的視頻拷貝，進(jìn)行課下自學(xué)，從而達(dá)到有效減少知識傳遞的目的。

2.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)師生之間的角色轉(zhuǎn)化。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠較為充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而且還可以有效幫助學(xué)生完成所學(xué)知識的內(nèi)化，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更加積極主動。此外，對于大學(xué)英語教師而言，應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從而更好地體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 做好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方案

基于翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)勢，大學(xué)英語教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用時應(yīng)做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備工作。一方面，英語教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)教學(xué)大綱對課程進(jìn)行計劃，提煉出英語教學(xué)中知識的重點及難點，結(jié)合教學(xué)大綱進(jìn)行微課視頻制作。另一方面，在進(jìn)行英語教學(xué)前，為學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對較難的知識點進(jìn)行標(biāo)記，在課堂教學(xué)中向教師請教，以此對知識進(jìn)行更扎實的學(xué)習(xí)和記憶。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，只注重課堂上對知識的掌握能力，致使學(xué)生課后對英語知識的模糊記憶和理解。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能很好地解決這個問題，通過自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使大學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有更強的主觀能動性。如大學(xué)英語教師在對英語四級詞匯進(jìn)行匯總時，就可以選擇翻轉(zhuǎn)課堂模式來進(jìn)行教學(xué)。將詞匯內(nèi)容進(jìn)行故事編改，讓學(xué)生通過對情節(jié)的發(fā)展、發(fā)生和結(jié)尾的記憶，完成對單詞和語法的記憶。英語教師還可以將故事通過動畫形式來展示給學(xué)生，這樣的教學(xué)方案不僅能提升學(xué)生的詞匯量，同時也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.2 提高微課視頻的制作質(zhì)量

雖然在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需求選擇適合自身的教學(xué)資源，但“微課視頻”是學(xué)習(xí)的“官方”材料，它就相當(dāng)于是傳統(tǒng)的教材課本，只是展現(xiàn)知識的形式更加生動、直觀、靈活，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效具有非常大的影響。因此，在大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)重視微課視頻的制作，提高視頻的質(zhì)量。

首先，教師要做好觀念上的轉(zhuǎn)變和技術(shù)上的準(zhǔn)備。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，雖然教師的“活動量”看似減少，都是學(xué)生在掌控著課堂進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，但是這并不代表教師可以“輕松”下來，因為在教學(xué)的前期，教師需要做許多的準(zhǔn)備工作，如搜集教學(xué)資料、拍攝微課、制作課件、上傳至網(wǎng)上等，這個工作量依然是相當(dāng)大的，所以教師要提前做好教學(xué)思想觀念上的轉(zhuǎn)變，并做好微課視頻制作方面的技術(shù)準(zhǔn)備，以確保視頻的制作質(zhì)量。其次，教師在制作微課視頻的過程當(dāng)中必須做到知識的有機融入，也就是說，視頻的框架要與教學(xué)的內(nèi)容能夠相互融合，不能顯得生硬或是突兀，要讓學(xué)生在觀看視頻的過程當(dāng)中，不知不覺地吸收英語知識，學(xué)到英語的應(yīng)用技巧。為此，教師必須要精心設(shè)計視頻框架，合理編排教學(xué)內(nèi)容，使其二者有機的融合。

3.3 優(yōu)選教學(xué)資源

現(xiàn)在這些極為豐富的英語資源可能與目前的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符，或太簡單、或太深奧、或娛樂有余知識不足等，并不是所有資源都適合于學(xué)生學(xué)習(xí)。目前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語時間極為有限，絕大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)只學(xué)兩年英語，一般每周四節(jié)課，平時課余用在英語學(xué)習(xí)上的時間應(yīng)該是非常少。因此，教師就必須幫助和指導(dǎo)學(xué)生合理優(yōu)選教學(xué)資源，從而提高其學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

3.4 做好教學(xué)交流和教學(xué)評價

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的交流必須要更多、更有效，這樣教師才能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，教師可以在網(wǎng)上和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方面的溝通交流，為學(xué)生答疑解惑，或是建立QQ、微信群組，將學(xué)生組織起來共同進(jìn)行英語學(xué)習(xí)方面的討論，然后教師通過這種方式來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

另外，教師要對教學(xué)評價進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評價注重的是“結(jié)果”，不能真正客觀、全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)沒有多大幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行過程性、形成性的教學(xué)評價，簡單來說，就是要重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的情感、態(tài)度表現(xiàn)及策略應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思想，幫助他們掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的正確學(xué)習(xí)策略方法。同時，評價要體現(xiàn)出激勵性，要多肯定學(xué)生、表揚學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

4 結(jié)束語

總之，每個階段對英語教學(xué)的要求都存在不同，大學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力，所以更應(yīng)該采取翻轉(zhuǎn)課堂提升大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力和積極性。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)順應(yīng)時代潮流和教育改革的需要，符合大學(xué)生的性格特點，能夠在課堂教學(xué)過程中彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，利用一些新的科技和觀念，進(jìn)而提升大學(xué)生的口語能力、閱讀能力和對英語的認(rèn)可程度，更快地提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)

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