基于兒童發(fā)展的幼兒涂鴉與抽象藝術(shù)探析

包燕

摘 要：伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)下一代的藝術(shù)教育，本文通過(guò)分析幼兒涂鴉的特點(diǎn)，對(duì)比幼兒涂鴉與抽象藝術(shù)的異同，提出從藝術(shù)表達(dá)情感的本質(zhì)出發(fā)，保護(hù)幼兒的繪畫(huà)沖動(dòng)和創(chuàng)造力，正確的引導(dǎo)幼兒的會(huì)哈活動(dòng)，使藝術(shù)教育真正達(dá)到美化生活得目的。

關(guān)鍵詞：幼兒涂鴉；抽象藝術(shù)；藝術(shù)本質(zhì)；引導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0017-02

近年來(lái)，各種各樣的藝術(shù)培訓(xùn)班、創(chuàng)意班打著“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的旗號(hào)，從小學(xué)生逐漸延伸到學(xué)齡前兒童，幼兒藝術(shù)教育日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。如何從藝術(shù)表達(dá)情感的本質(zhì)去認(rèn)識(shí)幼兒涂鴉，如何從藝術(shù)美化生活的目的出發(fā)去培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣、激發(fā)其藝術(shù)潛能、促進(jìn)其能力發(fā)展，是本文闡述的主要內(nèi)容。

一、幼兒繪畫(huà)的特點(diǎn)

引導(dǎo)幼兒繪畫(huà)之前，先要正確認(rèn)識(shí)幼兒涂鴉。幼兒繪畫(huà)的發(fā)展是遵循一定規(guī)律的。兩歲前是涂鴉的第一階段，這一階段被稱(chēng)為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段，孩子通過(guò)自己掌握筆的運(yùn)動(dòng)使其在紙上產(chǎn)生了印跡，這一變化引起了孩子的好奇和興奮，讓孩子感受到了自己的能力。這一階段幼兒的涂鴉還不是藝術(shù)活動(dòng)，只是一種隨意亂畫(huà)的手部運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)本身的意義大于涂鴉的意義。兩到三歲是幼兒涂鴉的第二階段，這一階段因?yàn)橛變哼€沒(méi)有掌握更多的繪畫(huà)技能，只能用一堆堆的線(xiàn)和顏色來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感，這一階段的涂鴉被稱(chēng)為需要解釋說(shuō)明的畫(huà)。三到四歲是幼兒涂鴉的 “表征主義時(shí)代”，這個(gè)年齡段的特點(diǎn)是喜歡用表征主義手法來(lái)表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的事物，每一條線(xiàn)和顏色都被他們賦予了豐富的內(nèi)涵，他們把各種形狀和現(xiàn)實(shí)的事物聯(lián)系起來(lái)，具有很強(qiáng)的趣味性，創(chuàng)造力也達(dá)到了高峰，這個(gè)階段的幼兒往往是邊畫(huà)畫(huà)，嘴中念念有詞。四到六歲的幼兒進(jìn)入了“感覺(jué)寫(xiě)實(shí)主義”階段，幼兒開(kāi)始重視事物本身的特征，會(huì)將所畫(huà)事物全部羅列在畫(huà)面上。七歲以后隨著孩子認(rèn)知能力的提高和認(rèn)知范圍的擴(kuò)展，孩子開(kāi)始對(duì)事物之間的關(guān)系更加關(guān)注，基地線(xiàn)開(kāi)始出現(xiàn)，樓層之間、房間之間的線(xiàn)條關(guān)系會(huì)讓他們更加著迷。

兒童繪畫(huà)是有一定規(guī)律的，對(duì)于幼兒的繪畫(huà)，家長(zhǎng)應(yīng)更多的傾聽(tīng)和引導(dǎo)，不要輕易加以批判和指導(dǎo)，以保護(hù)孩子表達(dá)內(nèi)心的欲望和對(duì)繪畫(huà)的感受。

二、抽象藝術(shù)的特點(diǎn)

抽象藝術(shù)指藝術(shù)形象較大程度偏離或完全拋棄自然對(duì)象外觀的藝術(shù)。抽象藝術(shù)一般被認(rèn)為是一種不描述自然世界的藝術(shù)，它通過(guò)形狀和顏色，以主觀方式來(lái)表達(dá)。最早的抽象藝術(shù)繪畫(huà)是由康定斯基于1910年前后畫(huà)出來(lái)的，隨著工業(yè)時(shí)代的到來(lái)，人與環(huán)境之間產(chǎn)生了沖突，變幻無(wú)常的外界擾亂了人們內(nèi)心的寧?kù)o，人們想從紛擾的世界中抽取一種永恒的美感享受；同時(shí)，由于大工業(yè)時(shí)代的到來(lái)，機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)的速度、力量、效率這些抽象的因素刺激著藝術(shù)家的表現(xiàn)欲望，抽象藝術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。抽象藝術(shù)不以描繪具體的形象為目標(biāo)，通過(guò)線(xiàn)條、色彩、塊面形體、構(gòu)圖等來(lái)傳達(dá)各種情緒，激發(fā)人們的想象，啟迪人們的思維。

三、幼兒涂鴉與抽象藝術(shù)的相似點(diǎn)

幼兒涂鴉因?yàn)槭艿秸J(rèn)知條件的限制，不能描繪出具體的形象，只能用一堆堆的線(xiàn)條和一塊塊的顏色來(lái)表達(dá)他們豐富的內(nèi)心感受，這些線(xiàn)條和顏色被他們賦予了更多的意義，是內(nèi)心情感的一種表達(dá)方式，因他們不受外界世俗約定的限制，專(zhuān)注于自己的內(nèi)心感受的表達(dá)，反而達(dá)到了藝術(shù)表達(dá)情感的本質(zhì)高度。畢加索對(duì)此有獨(dú)到的見(jiàn)解“我十六歲時(shí)可以畫(huà)的像大師那樣，但我卻用一生的時(shí)間去學(xué)會(huì)向兒童那樣畫(huà)畫(huà)?！?/p>

幼兒涂鴉與抽象藝術(shù)在形式感上有許多的相似之處：用線(xiàn)自由、用色大膽、造型夸張，題材幽默，神秘而又充滿(mǎn)夢(mèng)幻。兒童涂鴉由于受到認(rèn)知能力的限制，涂鴉作品具有平面化的特征。在色彩上，往往喜歡用鮮艷的顏色表達(dá)強(qiáng)烈的感受，從而極富感染力。在造型上簡(jiǎn)潔、概括甚至是抽象的。抽象藝術(shù)也同時(shí)具備了簡(jiǎn)化的線(xiàn)條、和諧的色彩、平面化的構(gòu)圖以及幻想的因素等。他們不再具體的描繪光影下的物體具體的輪廓線(xiàn)，而是用簡(jiǎn)化的線(xiàn)條直接組成事物最明顯的特征。在構(gòu)圖上往往采用平面化的構(gòu)成，通過(guò)形與色的平面化層次來(lái)實(shí)現(xiàn)空間的延伸，如畢加索的《走下樓梯的女人》。

幼兒涂鴉與抽象藝術(shù)在表達(dá)內(nèi)容上的相似之處：幼兒涂鴉描繪的對(duì)象多為生活中印象深刻或極為喜歡的事物，他們用表現(xiàn)主義的手法，將客觀事物經(jīng)過(guò)自己的塑造，在內(nèi)心產(chǎn)生了一個(gè)新的形象，并懷著強(qiáng)烈的感受不予余力的去表達(dá)，不去注意構(gòu)圖、形式和技巧，從而使他的繪畫(huà)具有了最初的最原始的強(qiáng)烈刺激和巨大感染力。而抽象藝術(shù)一直追求的也是將打動(dòng)自己的事物用摒棄形式的方式來(lái)表達(dá)最原始、強(qiáng)烈的情感。

幼兒涂鴉與抽象藝術(shù)在創(chuàng)作目的上的相似之處：在幼兒涂鴉中，我們往往會(huì)被兒童的不著邊際的幻想所吸引、打動(dòng)，那是因?yàn)槊總€(gè)人都曾經(jīng)有過(guò)天馬行空的童年，幼兒的涂鴉激活了沉睡在記憶中的美好感受，引起了人們的共鳴和思考；而這些也正是抽象藝術(shù)想達(dá)到的藝術(shù)效果。隨著人們的成熟，受到約定俗成的約束和現(xiàn)實(shí)的磨練，漸漸失去了感受的能力，現(xiàn)代抽象藝術(shù)想通過(guò)藝術(shù)的形、色、質(zhì)的本質(zhì)來(lái)表達(dá)情感，從而喚醒人們的內(nèi)心感受，引起人們思考。

四、幼兒涂鴉與抽象藝術(shù)的區(qū)別

幼兒涂鴉雖然和抽象藝術(shù)在表現(xiàn)形式和表現(xiàn)內(nèi)容等方面有許多相似之處，但二者之間還是存在本質(zhì)的區(qū)別。

在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的區(qū)別：意識(shí)形態(tài)的有意和無(wú)意是幼兒涂鴉雖然和抽象藝術(shù)的最大不同。幼兒繪畫(huà)是憑感覺(jué)的自由涂鴉，完全是無(wú)意識(shí)狀態(tài)的非理性繪畫(huà)。他們只對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行描繪，不考慮繪畫(huà)規(guī)則和藝術(shù)規(guī)律，不受約定俗成的規(guī)則牽絆，也正是在這種自由自在、毫無(wú)拘束的意識(shí)狀態(tài)下，才形成幼兒涂鴉的趣味性；而抽象藝術(shù)家，則是在通曉了藝術(shù)規(guī)則之后，有意識(shí)的摒棄規(guī)則的束縛，簡(jiǎn)化事物的自然形態(tài)，努力回歸到最初的無(wú)意識(shí)的自我狀態(tài)，在畫(huà)面結(jié)構(gòu)上的區(qū)別：幼兒涂鴉因是無(wú)意識(shí)的創(chuàng)作，在繪畫(huà)時(shí)不考慮色彩、構(gòu)圖、節(jié)奏、韻律等藝術(shù)規(guī)律，畫(huà)面更多的是靠稚拙、情趣打動(dòng)人心；而抽象藝術(shù)雖然放棄了具體的內(nèi)容和情節(jié)，但更加注重運(yùn)用點(diǎn)、線(xiàn)、面、色塊等純粹繪畫(huà)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)感覺(jué)、情緒、節(jié)奏等抽象的內(nèi)容，注重形式、結(jié)構(gòu)的多變統(tǒng)一，注重形、色、空間的節(jié)奏、韻律和秩序，有張力的表達(dá)一定的意境或情感。

五、如何引導(dǎo)幼兒繪畫(huà)

每個(gè)幼兒天生都有繪畫(huà)的能力，為什么成年后這些能力都消失了呢？如何保留幼兒時(shí)期的對(duì)繪畫(huà)的沖動(dòng)和對(duì)事物新鮮的感受力、豐富的想象力。如何使美術(shù)教育真正起到美化生活的作用，這就需要從藝術(shù)表達(dá)情感的本質(zhì)上去引導(dǎo)幼兒涂鴉活動(dòng)，最大限度的保留孩子對(duì)美好生活的感知能力。

1.通過(guò)豐富的藝術(shù)感知活動(dòng)，提升幼兒感受生活的能力

對(duì)幼兒而言，繪畫(huà)是除語(yǔ)言文字以外的另一種表達(dá)心情和感受的方式，只有周?chē)挛锎騽?dòng)了他，他才有表達(dá)的欲望。這就要求教育者多帶領(lǐng)孩子參加有意義的活動(dòng)，走進(jìn)自然、社會(huì)、人群，給孩子足夠的感知生活的機(jī)會(huì)，切身體驗(yàn)過(guò)的生活經(jīng)歷比間接地感官刺激更能給孩子留下深刻的印象。教育者多帶領(lǐng)孩子參觀美術(shù)館或給兒童提供合適的美術(shù)作品，讓孩子去感受不同的顏色、線(xiàn)條、形狀、圖案和細(xì)節(jié)表達(dá)，感受不同的藝術(shù)風(fēng)格，提高兒童的審美能力；引導(dǎo)孩子觀察周?chē)挛?，分享孩子的感受，在潛移默化中影響孩子?/p>

2.給幼兒寬容、自由、充裕的心理空間和時(shí)間，保護(hù)幼兒對(duì)繪畫(huà)的熱情。

幼兒在繪畫(huà)方面有超出成人的創(chuàng)造力，因沒(méi)有受到生活經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)規(guī)則的約束，幼兒的涂鴉表現(xiàn)出了更多的自由和純真。成人在面對(duì)幼兒涂鴉時(shí)更多的是聆聽(tīng)，聆聽(tīng)孩子涂鴉所表達(dá)的情感，了解他們的創(chuàng)作意圖和含義，不要輕易的用成人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)、批評(píng)孩子的作品；給孩子充足的時(shí)間，讓他們安心專(zhuān)注于涂鴉創(chuàng)作，這樣更利于幼兒情感表達(dá)；允許孩子沉浸在自己的世界，用自己的方式表達(dá)他所看到的事物，尊重孩子涂鴉的構(gòu)圖和色彩，用寬容的心態(tài)接納孩子的涂鴉，并給予適時(shí)的鼓勵(lì)和肯定。

3.提供更多途徑，讓兒童體驗(yàn)不同的材質(zhì)和工具進(jìn)行繪畫(huà)。

教育者盡可能的給孩子提供更多的繪畫(huà)材質(zhì)和工具，幫助孩子去發(fā)現(xiàn)各種材質(zhì)的區(qū)別，體驗(yàn)不同的繪畫(huà)工具和材質(zhì)產(chǎn)生的不同的肌理效果，如體驗(yàn)油畫(huà)棒的干畫(huà)法和濕水彩的濕畫(huà)法所產(chǎn)生的不同筆觸的效果，培養(yǎng)孩子細(xì)膩的感受能力，激發(fā)孩子的繪畫(huà)興趣，豐富幼兒涂鴉的表達(dá)方式。

幼兒涂鴉與抽象藝術(shù)有許多共同之處，都保留了藝術(shù)表達(dá)情感的本質(zhì)等，但同時(shí)幼兒涂鴉與抽象藝術(shù)又有著意識(shí)形態(tài)的不同，如何保留幼兒繪畫(huà)的激情和創(chuàng)造力，需要從幼兒繪畫(huà)發(fā)展的角度去寬容的接納和積極的引導(dǎo)，以更好的保護(hù)幼兒繪畫(huà)的興趣和創(chuàng)造力。

（作者單位：青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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