論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活情趣

廖明

【摘 要】數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實地感受數(shù)學(xué)的價值，才能使學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)，從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 新課標 生活情趣

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0094-02

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是在人們解決問題的過程中發(fā)展起來的，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程也應(yīng)是一個解決問題的過程。好的問題設(shè)計，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動接受為主動接受，使學(xué)生的智力和非智力因素得到有機的結(jié)合和充分的發(fā)揮，在輕松愉快的狀態(tài)下獲取新知識，排除學(xué)生心理壓力，減輕學(xué)習(xí)負擔，更有效地提高課堂教學(xué)的效果。好的問題設(shè)計如同紐帶，承舊啟新；如同路標，正確地引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。因此，有效問題的設(shè)計，是實施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目標的重要手段。

一、數(shù)學(xué)語言運用生活化

數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說過，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識，沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的。鑒于此，結(jié)合學(xué)生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數(shù)學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。如在“利息”一課的教學(xué)中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請同學(xué)們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學(xué)生回答的辦法很多，這時再趁機引導(dǎo)學(xué)生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲蓄的知識，哪位同學(xué)能夠介紹一下嗎？”學(xué)生們競相發(fā)言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學(xué)生們又主動介紹了“儲蓄的相關(guān)事項”，在不知不覺中學(xué)到了知識，體會到了生活與數(shù)學(xué)休戚相關(guān)。

二、注意問題設(shè)計的趣味性

著名特級教師于漪曾經(jīng)說過：“課堂的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思想的火花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住?！迸d趣是學(xué)習(xí)動機最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，興趣就會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，表現(xiàn)出孜孜以求、樂此不疲的特點，這是設(shè)計有效問題的前提。教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新舊感知、認知或情感方面的沖突，便會激起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生以積極主動的心態(tài)參與到教學(xué)中去。問題設(shè)計時，教師可以尋找與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的趣味故事、生活現(xiàn)象、數(shù)學(xué)游戲等讓學(xué)生去探究，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能增強學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力。例如：學(xué)習(xí)解決問題的策略——“假設(shè)法”時，我先講了古代數(shù)學(xué)中的一個“雞兔同籠”的問題：雞兔同籠，數(shù)頭有50，數(shù)腳有160，問籠中有雞、兔各有幾只？學(xué)生對此問題感覺很新鮮、好奇，注意力馬上集中起來，或努力思考，或動筆計算。我便把握住時機，把問題引到了新課上來。

三、數(shù)學(xué)問題生活化，感受數(shù)學(xué)價值

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標準化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會感到許多數(shù)學(xué)問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實生活是一個充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。 例如教學(xué)《植樹問題》一課，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)時，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計植樹方案，可以進一步幫助學(xué)生體會在現(xiàn)實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。

四、在教學(xué)中注重啟發(fā)性原則

問題設(shè)計的啟發(fā)性意在引發(fā)學(xué)生的探究心理，以問促思，以問促問，促進學(xué)生不斷再思、再問。當學(xué)生的思想局限于一個小范圍內(nèi)無法“突圍”時，當學(xué)生疑惑不解、感到厭倦時，當學(xué)生各執(zhí)己見、莫衷一是時，當學(xué)生無法順利實現(xiàn)知識遷移時，具有啟發(fā)性的問題猶如盲人手中的引路棍，能順利地將學(xué)生導(dǎo)向?qū)W海之路。具體地講，教師可以在知識形成過程的“關(guān)鍵點”上設(shè)問，可以在運用不同數(shù)學(xué)方法解決問題策略的“爭議點”上發(fā)問，可以在不同數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系的“連接點”上設(shè)疑，可以在同一數(shù)學(xué)問題變式演變過程的“發(fā)散點”上借題發(fā)揮……如研究“多邊形的內(nèi)角和”時，教師一開始就提出：“三角形的內(nèi)角和是180°，猜猜四邊形的內(nèi)角和呢？”學(xué)生回答：“360度。”教師接著問：“請用實例說明你的想法?！边@一問，學(xué)生想出了多種不同的方法（有的說測量四個角的度數(shù)之和，有的說直接借助正方形、長方形內(nèi)角和，有的用分割四邊形成兩個三角形等方法）。教師繼續(xù)追問：“五邊形、六邊形呢？”學(xué)生思維更積極，也有意注意選擇最優(yōu)的策略去解決問題。

總之，數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實地感受數(shù)學(xué)的價值，才能使他們真正地理解數(shù)學(xué)，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

參考文獻：

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