成玉麗
[摘 要]隨著新課改的實(shí)施,“以生為本”和“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”成為最熱的話題。教師如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步將知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)和提升,需要較高的“點(diǎn)撥”藝術(shù)。點(diǎn)撥什么、何時(shí)點(diǎn)撥應(yīng)該成為教師研究的重點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,從點(diǎn)在新知關(guān)鍵處、點(diǎn)在學(xué)生疑惑處、點(diǎn)在新舊聯(lián)系處三個(gè)方面進(jìn)行了說(shuō)明。
[關(guān)鍵詞]點(diǎn)撥 釋疑 溝通
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2016)17-041
葉圣陶說(shuō):“教師之教,不在于全盤講授,而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”所說(shuō)“相機(jī)誘導(dǎo)”也就是適時(shí)點(diǎn)撥。所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)要害、抓重點(diǎn),在關(guān)鍵地方、關(guān)鍵問(wèn)題、關(guān)鍵時(shí)候給學(xué)生以啟發(fā);所謂“撥”就是撥疑難、排障礙,用生動(dòng)、明確的語(yǔ)言或規(guī)范的動(dòng)作告訴學(xué)生,使他們茅塞頓開,恍然大悟。如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步把探究的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)和提升,這就需要教師有較高的“點(diǎn)撥”藝術(shù)。點(diǎn)撥什么、何時(shí)點(diǎn)撥應(yīng)該成為研究的重點(diǎn)。
一、點(diǎn)在新知關(guān)鍵處
知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵處是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的最重要之處,是教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這些關(guān)鍵處適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,有益于重難點(diǎn)問(wèn)題的突破,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得深,理解得透,掌握得牢。
在教學(xué)三年級(jí)“兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”時(shí),借用“63÷3”這一素材,讓學(xué)生擺小棒后結(jié)合擺的過(guò)程用算式表示出計(jì)算方法。學(xué)生有以下四種不同的表示方法:
面對(duì)課堂生成資源,我引導(dǎo)學(xué)生觀察每種算法有什么共同和不同之處,對(duì)于①和②這兩種口算方法,學(xué)生很容易達(dá)成共識(shí),在③和④這兩種算法的選擇上,學(xué)生出現(xiàn)了分歧:
師:③和④都是豎式寫法,你贊同哪一種?為什么?
生1:他們的結(jié)果都對(duì),我覺得③簡(jiǎn)單,④復(fù)雜。
師:有不同意見嗎?(學(xué)生一片沉默,或許是他們都認(rèn)為簡(jiǎn)單的好,抑或是因?yàn)閯偛虐l(fā)言的是班上的尖子生)
師:④復(fù)雜在什么地方?
生2:④需要一步步地寫,麻煩。
師:那有沒有必要一步步地寫?請(qǐng)結(jié)合分小棒的過(guò)程再想想。
生3:④這種方法清楚,因?yàn)槊恳淮畏值倪^(guò)程都表示出來(lái)了!
(當(dāng)學(xué)生對(duì)④這種方法達(dá)成共識(shí)后,教師又重點(diǎn)講解了豎式的算法,和學(xué)生一起明確算理。)
……
學(xué)生只有充分理解了算理,才能真正掌握豎式算法。我借用分小棒這一直觀工具,將分的過(guò)程與豎式緊密聯(lián)系起來(lái),讓豎式的每一步都能找到支撐點(diǎn),在新知關(guān)鍵處、學(xué)生思維受阻處適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生就會(huì)知其然,更知其所以然。
二、點(diǎn)在學(xué)生疑惑之處
在探求知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程中,學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)“拐彎”,有時(shí)會(huì)“分岔”,有時(shí)會(huì)“堵塞”,這時(shí)就需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo),設(shè)計(jì)合適的坡度,架設(shè)過(guò)渡的橋梁,幫助學(xué)生尋找思維的突破口,排除疑難,解決困惑。
三年級(jí)“比一個(gè)數(shù)的幾倍多幾的解決問(wèn)題”的教學(xué)重難點(diǎn)是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫線段圖”。于是我讓學(xué)生自己創(chuàng)造表示的方法,再通過(guò)生生、師生之間的碰撞和交流,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到畫線段圖的優(yōu)點(diǎn),感受數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)約之美。
師:請(qǐng)看這兩位同學(xué)的方法。胡彥斌同學(xué)用點(diǎn)代表人,整理信息變得簡(jiǎn)單了。還有什么需要改進(jìn)的地方呢?
生1:沒有標(biāo)明一年級(jí)有多少人。
師:對(duì)呀,一年級(jí)有多少人可是個(gè)關(guān)鍵量,這是標(biāo)準(zhǔn),不能少。那我們看左婉彤的方法,用圓圈代表人數(shù),一、二年級(jí)之間的數(shù)量關(guān)系表示得很清晰,可有一點(diǎn)缺憾,是什么呢?
生2(經(jīng)過(guò)短暫思考后):沒有標(biāo)注問(wèn)題!
師:看了他們的作品,你是不是受到了啟發(fā)?有沒有更直觀、簡(jiǎn)單的表示方法呢?先小組討論,再在練習(xí)本上畫一畫。(學(xué)生馬上投入到積極的小組討論中,不一會(huì)就形成了基于小組交流基礎(chǔ)上的個(gè)人作品。)
最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾幅作品進(jìn)行比較、評(píng)價(jià),大家達(dá)成共識(shí):畫線段圖呈現(xiàn)信息最簡(jiǎn)單。那么如何用線段圖準(zhǔn)確、清晰地呈現(xiàn)信息和問(wèn)題呢?這樣就自然進(jìn)入教師教學(xué)畫線段圖環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)了前面的探索,非常想學(xué)習(xí)線段圖的畫法,此時(shí)教師再教學(xué),學(xué)生會(huì)學(xué)得格外認(rèn)真,教學(xué)的重難點(diǎn)就迎刃而解了。
三、點(diǎn)在知識(shí)溝通聯(lián)系處
新知識(shí)是由舊知識(shí)發(fā)展而來(lái)的,所以教師可以在新舊知識(shí)的銜接處進(jìn)行點(diǎn)撥,使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上自然地進(jìn)行遷移,使新課順利地展開。
在教學(xué)“三位數(shù)除以一位數(shù)”時(shí),由于學(xué)生已有兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算基礎(chǔ),所以教師可布置學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)。本以為這部分內(nèi)容會(huì)很簡(jiǎn)單,其實(shí)不然。從課堂上學(xué)生的反饋來(lái)看,他們對(duì)于筆算方法還是有疑問(wèn)的,而這些疑問(wèn)正是學(xué)習(xí)豎式的重點(diǎn)。所以溝通知識(shí)間的聯(lián)系非常有必要,只有學(xué)生學(xué)會(huì)自覺進(jìn)行知識(shí)的遷移,才能稱之為會(huì)學(xué)。
以“246÷2”為例,小組上臺(tái)講完豎式算法后,學(xué)生開始提問(wèn):
生1:2-2下面為什么不寫0?
小組:因?yàn)檫@道題還沒算完,還要算十位和個(gè)位,寫上這個(gè)0不是很多余嗎?
小組(補(bǔ)充):再說(shuō)0不能在最高位上,寫上這個(gè)0就變成“04”這個(gè)數(shù)了,沒有這個(gè)數(shù)。
生2:為什么不把十位的4和個(gè)位的6一起落下來(lái),用46除以2?
小組:因?yàn)槭粵]除完,個(gè)位不能著急落下來(lái)除。
生2(不依不饒):用46÷2也能得出23?。?/p>
小組:因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)的時(shí)候,老師說(shuō)要一位一位地去除,先除完十位,再除個(gè)位。
師(點(diǎn)撥):說(shuō)得好!為了清楚呈現(xiàn)計(jì)算的過(guò)程,我們需要像兩位數(shù)除以一位數(shù)那樣,一位一位地計(jì)算。
生3:為什么把1寫在百位上?
小組:因?yàn)榘傥簧系?除以2得到1個(gè)百,所以把1寫在百位上。
師(點(diǎn)撥):這正是我們學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)總結(jié)的計(jì)算方法——除到哪一位就把商寫在那一位的上面。
在匯報(bào)交流環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)豎式的算法提出了自己的困惑,也進(jìn)行了積極的思考。此時(shí)教師就要及時(shí)溝通知識(shí)的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)大大增強(qiáng)!
“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣”,要使學(xué)生能在這動(dòng)態(tài)情境中始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情,教師的點(diǎn)撥就顯得尤為重要。不禁想起了孔老夫子千年前提出的“不憤不啟,不悱不發(fā)”, 教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)撥”,既是一種方法,更是一門藝術(shù),需要用心揣摩,不斷總結(jié),熟練運(yùn)用。只有讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程,只有教師適時(shí)的點(diǎn)撥,才能讓學(xué)生建構(gòu)屬于自己的、完善的、科學(xué)的知識(shí)體系,這才是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展最有益的事!
(責(zé)編 金 鈴)