讓教師自己“活”起來

史莉

摘要：陳鶴琴的“活教育”思想影響著今天的幼兒教育?！盎罱逃焙魡尽盎睢钡膬和?，“活”的兒童呼喚“活”的教師。要踐行“活教育”思想，就要理解“活”、讀懂“活”?；睿趩卧逃n程中，特別在教師的專業(yè)發(fā)展中，可以解釋為激活、放活、喚活、勵活、啟活。教師只有讓自己的專業(yè)成長與“活”一致，才能理解活教育，把握活教育的精髓；才能從普通變特色，從特色教師走向“活”教師。

關(guān)鍵詞：陳鶴琴；活教育；“活”的教師

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）06A-0049-03

一、“活”的兒童呼喚“活”的教師

拜讀陳鶴琴的著作，一個故事特別有趣。有一天，陳鶴琴問一個六歲的小女孩：“你曾見過松鼠嗎？”女孩回答：“看見過的！”陳鶴琴又問道：“有多大？”女孩舉起兩手的食指在空中比畫約摸兩寸距離，回答道：“這樣大！”陳鶴琴繼續(xù)問：“你在什么地方看見的？”女孩回答：“在書上?！比缓笏贸鲆槐居陀〗滩倪f了過來。陳鶴琴翻開一看，教材畫圖上的那只松鼠畫得非驢非馬，根本不像一只松鼠……這位六歲女孩的回答讓陳鶴琴陷入了深思。在陳鶴琴看來，“若要教小孩子知道松鼠這樣的動物，教師最好帶領(lǐng)他們到樹林中去看活松鼠，次之把松鼠拿了來給小孩看，務(wù)使他們得到一種正確觀念?！边@就是“活教育”思想，它鼓勵我們向大自然、大社會尋求答案，鼓勵教師做一個會使用“活”教材的老師，而不是一個只會在書本上照本宣科的教師。

（一）園子是“活”的

陳鶴琴說過：“要知學(xué)問不僅僅在書本中求得，也應(yīng)在自然界獲得，什么‘動物學(xué)，什么‘植物學(xué)，什么‘地理，什么‘常識，大概都是可以從自然界中學(xué)得的。我們在書本中看死的標本，死的山水，不如到野外去看活的動物，采活的草木，玩真的沙石。”

幼兒園有很多的樹，在這里，一年四季都可以欣賞不同的顏色，聞到不同的芬芳。春天，從陳鶴琴故居旁蓋滿紅色的楓樹道往前后院看，鋪滿柿子林的二月藍、纖細的垂絲海棠、怒放的櫻花、閃爍的金鐘、綻放的紫荊、嬌媚的梅花和桃花，滿園的花浪，宛若彩云鋪落在庭院里。夏天，柿子、桃子、葡萄、石榴、橘子掛滿枝頭，來往于前后院中，夾道的綠色植物拍打著孩子們的臉頰，仿佛向后院的大班孩子告別。秋天，是幼兒園最美的季節(jié)，不多見的金桂一簇簇、一層層綴滿枝頭滿園飄香，南京標志性的梧桐樹張開五指托舉著沉甸甸的黃冠，醞釀了一個夏季的楓葉以鮮艷的紅色向孩子們展示秋天的風(fēng)采。冬天，當(dāng)百花靜養(yǎng)，萬物駐足的時候，一束束、一朵朵的臘梅在寒風(fēng)中發(fā)出陣陣冷香，沁人心脾……為了營造“活”的園子，我們在葡萄架下架設(shè)了休閑長椅、在魚池邊搭建了探險小屋、在柿子林下安裝了攀登架、在梧桐樹下擺置了旋轉(zhuǎn)滑梯，孩子們玩中樂、樂中學(xué)、學(xué)中成長。

（二）課程是“活”的

陳鶴琴說：“總體來說，小孩子是生來好動的，以游戲為生命的。要知多運動，多強??；多游戲，多快樂；多經(jīng)驗，多學(xué)識，多思想”。

幼兒園的孩子們都會唱一首歌——《小兵丁》：“我是一個小兵丁，噠噠噠，向前進，你是一個小兵丁，跟我前進，拍拍手，踏踏腳，一二三，三二一，我們都是小兵丁，小兵丁是我……”《小兵丁》由陳鶴琴改編作詞，也是他最喜愛的歌舞表演節(jié)目。在今天的幼兒園，《小兵丁》已是保留曲目，更是表演游戲的王牌節(jié)目。單元課程有近百年傳承的內(nèi)容，也有隨兒童需求生成的內(nèi)容。課程強調(diào)隨著兒童的變而變，以兒童的天性為首要依據(jù)，以兒童的需要為選擇依據(jù)。從預(yù)成到生成，從教師決定到兒童自主，從集體教學(xué)到小組活動、個別指導(dǎo)，幼兒園的課程成為幼童本位的課程，成為游戲的課程。

（三）材料是“活”的

陳鶴琴說：“小孩子玩的玩物是要‘活的，不要‘死的。所謂‘活的玩物就是變化很多的，小孩子玩了不容易生厭的；所謂‘死的玩物，就是呆板的，不會變化的，小孩子一玩就要生厭的?！?/p>

在幼兒園《游戲組織參考要項》中，有關(guān)于材料的具體要求：①操作性、可變性高。②種類豐富、數(shù)量充足。③安全衛(wèi)生、宜重復(fù)使用。④擺放位置合理?！盎睢钡牟牧献寧熒鷵碛辛恕盎睢钡馁Y源，“活”的資源讓游戲有了“活”的效果。

二、“活”的教師讀懂“活”的教育

在教育活動中，教師只有讀懂“活”教育，理解“活”教育的精髓，才能運用“活”教育。下面以音樂特色教師的培養(yǎng)為例，看一位教師如何從音樂技能型教師走向“活教育”的教師。

（一）音樂教育中的“活”語言

音樂教育的“活”語言包含口語、眼神、動作等。陳鶴琴說：“為兒童造良好的環(huán)境。因為人的動作可以直接影響小孩子的動作，他看了就可以模仿。一張死的桌子，一把死的扇子，雖然可以給小孩子一種刺激，但是有時候桌子、扇子，竟會不發(fā)生什么效力?！?/p>

在孩子們傾聽音樂《玩具兵進行曲》后，教師精心創(chuàng)設(shè)了一個選禮物的游戲情境，按幼兒人數(shù)準備了不同的頭飾（小姑娘、小狗、小士兵、小貓等），請孩子們根據(jù)自己的喜好來選擇一個禮物胸飾，并佩戴在胸前。要求孩子們選好以后，把自己當(dāng)成是角色，想出該禮物的動作，然后一邊聽音樂一邊做出所佩戴胸飾的角色的動作。游戲一開始，一些表現(xiàn)能力強或是積極勇敢的幼兒紛紛選擇了自己喜歡的禮物，并上來表演，但是，相對內(nèi)向的涵涵戴了胸飾卻始終不敢上來。教師輕輕走到涵涵身邊，彎下腰，輕輕地擁抱著她，用含笑的眼睛注視著她，并在她的耳邊鼓勵著：“你真是一個美麗的小姑娘，你會跳得更好看?！焙瓊涫芄奈?，有點害羞但是同時又充滿自信地走向大家，終于和著音樂的旋律做起了動作。往往教師一個鼓勵的眼神、一個愛撫的動作，都會讓孩子們感受到愛和支持、信任。

（二）音樂教育中的“活”組織

音樂教育中的“活”組織包含師生互動、差異幫助、激情暗示。陳鶴琴指出：“凡能夠使小孩子快樂的刺激容易印刻在小孩子的腦筋里?！?/p>

《安娜波爾卡》是一支歡快優(yōu)美的樂曲，我們根據(jù)音樂的性質(zhì)，將它設(shè)計成《有趣的玩具盒》。教師創(chuàng)編了相關(guān)故事之后，引導(dǎo)幼兒聽音樂、講故事。剛開始，孩子們不能進入狀態(tài)，于是教師就隨著音樂，用不同的身體動作來暗示：用扛槍并向前踢腳的動作表現(xiàn)小士兵，用雙臂打開在身體兩側(cè)作上下飛舞狀來演示小鳥，用雙手拎裙子來表示小公主。在傾聽音樂的過程中，教師鼓勵孩子們用自己的體態(tài)動作理解音樂。在互動中，孩子們聽懂了，七嘴八舌地發(fā)表著自己的看法，他們積極創(chuàng)編了小士兵、小鳥、小公主的動作，在音樂中想象著，隨音樂舞蹈。在教師提供的音樂氛圍中，孩子們用“動”態(tài)的方式理解了“靜”態(tài)的音樂形象，創(chuàng)新潛能得到了開發(fā)，更提高了自信，加深了他們對音樂的愛好。endprint

（三）音樂教育中的“活”方式

音樂教育中的“活”方式包含從室內(nèi)到室外、從看到聽、從模仿到表現(xiàn)等。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》指出：“幼兒能夠?qū)Ｐ牡赜^看自己喜歡的文藝演出或藝術(shù)品，有模仿和參與的愿望?！痹谟變鹤灾鞅磉_創(chuàng)作的過程中，教師不必過多干預(yù)或把自己的意愿強加給幼兒，可在幼兒需要時再給予具體的幫助。

在舞蹈《斗牛士》活動中，孩子們首先觀看了斗牛表演以及《西班牙斗牛士》的舞蹈錄像，孩子們喜歡極了，于是教師將這個舞蹈稍加改動變成了早操的律動，用抬頭、側(cè)立、聳肩、左手叉腰、右手有力地張開并上舉等來表現(xiàn)斗牛士的元素動作，用雙手拎著裙擺夸張地圍斗牛士轉(zhuǎn)圈來表現(xiàn)觀眾的動作，兩個元素動作隨整首音樂樂段的變換而交替使用，讓孩子們到室外盡情表演。在課余時，在操場上，在家庭里，孩子們常常會“露一手”做一個抬頭叉腰的亮相動作。瞧，孩子們化身為一個個英勇的“斗牛士”，稚拙的動作，無畏的神情，真讓人忍俊不禁。

三、從特色教師走向“活”教師

每個教師經(jīng)過幾年的帶班經(jīng)歷，會慢慢地從一個不熟練的教師歷練出自己的教學(xué)特色，比如有些教師是音樂特色，有些教師是美術(shù)特色，還有些教師是數(shù)學(xué)特色等等。我們認為，光這樣還不夠，一個教師最終應(yīng)該成為“活”教師，應(yīng)該在孩子們一日活動任何一個環(huán)節(jié)，和家長在一起，和同行在一起，都能給大家“活”教育指導(dǎo)的教師。

（一）和孩子們在一起的“活”教師

皮亞杰曾說：人類依賴于環(huán)境才能生存和發(fā)展，幼兒更是必須依賴于人類給他創(chuàng)設(shè)的環(huán)境才能生存，才能正常發(fā)育成長。

實施“活”教育的活動區(qū)不僅能為孩子們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，亦為孩子們各方面的發(fā)展提供有利條件，其積極意義體現(xiàn)在創(chuàng)造力、對科學(xué)的探索興趣、交往能力及合作能力的培養(yǎng)等方面。

我們和孩子們一起為活動區(qū)準備了廢舊紙盒、飲料瓶、酸奶盒、果凍盒、牙膏盒等等。在我們和孩子們一起畫畫、一起剪紙、一起手工的過程中，廢舊紙盒、飲料瓶、酸奶盒、果凍盒、牙膏盒在我們的手里轉(zhuǎn)眼變成了漂亮的“花籃”、“可愛的娃娃”和新穎的“消防車”。孩子們通過這種活動，既動手又動腦，同時促進了想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

孩子們一起在“尋找恐龍”的區(qū)域里，發(fā)現(xiàn)了恐龍的許多秘密，還把家長的資源也調(diào)動起來，一起到常州恐龍園繼續(xù)尋找，并將找尋到的蛛絲馬跡記錄在區(qū)域中。

在活動區(qū)的活動中，孩子們根據(jù)自己的喜好去選擇游戲，既滿足了孩子們的內(nèi)在需要，也促進了孩子們社會交往能力的發(fā)展。在這里，孩子們不僅與各種材料交流，而且能夠與活動區(qū)中的人進行自由交往。

（二）和家長們在一起的“活”教師

當(dāng)今社會要求家長和教師一起共同教育他們的子女，不同學(xué)歷、不同層次的家長和我們教師之間教育觀念、思考角度等不同，常常會引發(fā)一些矛盾和沖突，家園共育的難度可想而知。作為一名教師，要會用“活”教育的思想幫助家長正確地理解我們的教育，并配合我們開展工作。陳鶴琴說：兒童教育是幼稚園與家庭共同的責(zé)任。

教師在與家長的交流和溝通中，應(yīng)學(xué)會傾聽，從家長的傾訴中了解孩子在家庭教育中的真實狀況，與家長共同商議家校共建的最佳教育方案。教師還應(yīng)學(xué)會轉(zhuǎn)移，消除部分家長的誤解和不良情緒，大部分家長會在教師理性的轉(zhuǎn)移中，認清孩子的教育不能光靠教師，家長自身也應(yīng)承擔(dān)監(jiān)護人的不可推卸的教育和培養(yǎng)的責(zé)任。

（三）和教師們在一起的“活”教師

陳鶴琴的《活教育的教學(xué)原則》第十六條指出：教師教教師。所謂教師教教師，就是我們所說的公開教學(xué)或者巡回教學(xué)之類。這是現(xiàn)代教育方法上的一種趨勢，不僅可以在一個學(xué)校、一個城市舉行，同樣可以應(yīng)用“分組教學(xué)、共同研究”的原則，推行到所有幼兒園，提高所在幼兒園中層教師的教學(xué)水平。

和教師們在一起的“活”，包括和組員的有效溝通。所謂有效溝通，就是通過聽、說等思維的載體，通過演講、會見、對話、討論等方式準確、恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的想法。

今天的我們更應(yīng)該讓兒童在幼兒園里自由地活動，隨意地游玩，吸收新鮮的空氣，享受天然的美景。我們要讓陳鶴琴“活教育”實驗的光彩熠熠生輝，影響歷久彌新。

責(zé)任編輯：丁偉紅endprint