淺談任務(wù)驅(qū)動法在中職汽車電控發(fā)動機教學(xué)中的應(yīng)用

潘寧

【摘要】“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞著一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動和推進下，通過對各種學(xué)習(xí)資源的積極主動的應(yīng)用，進行自主探索或互助學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。本文結(jié)合實際，總結(jié)出了該教學(xué)模式在中職院校電控發(fā)動機教學(xué)中的優(yōu)勢和運用方法的關(guān)鍵，希望中職學(xué)生能在與老師共同完成教學(xué)任務(wù)的過程中培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法 汽車發(fā)動機教學(xué) 中職院校

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0243-01

隨著時代的進步以及各行各業(yè)對于人才的更高要求，廣大的學(xué)生尤其是即將面臨就業(yè)的中職學(xué)生承受了比以往更大的壓力，學(xué)生們需要比傳統(tǒng)教育模式更為優(yōu)秀的方法來培養(yǎng)自己的能力、拓展自己的視野。而任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)在電控汽車發(fā)動機課程中的作用就是打開學(xué)生的思路。使學(xué)生不僅僅停留在完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，而是在保質(zhì)保量完成工作的同時還能系統(tǒng)地歸納和總結(jié)，得到真正的提高。

一、任務(wù)驅(qū)動法的理論依據(jù)

任務(wù)驅(qū)動法是構(gòu)建主義教學(xué)理論上的基礎(chǔ)教學(xué)方法。就是以一個典型的“任務(wù)”為核心而展開的各種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由繁到簡的濃縮問題，再由簡到繁的擴展知識的過程。任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗實際情況的情境和感悟現(xiàn)實問題的情境，圍繞著“任務(wù)”展開學(xué)習(xí)，最終以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容以及心得體會，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生理清思路、抓住要點、得到結(jié)論，其獲得的不僅僅是完成“任務(wù)”本身得到的知識，更是使其掌握一種強大的學(xué)習(xí)能力和思維方式，可以應(yīng)用到以后的各種學(xué)習(xí)生活中去。而在中職院校的教育背景下，老師首先要掌握好三個基本的原則，即“教師負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的動力”、“有良好的協(xié)作學(xué)習(xí)空間”，讓學(xué)生通過自己的努力，或與他人的主動積極的協(xié)作來高效完成任務(wù)。所謂“構(gòu)建”既是對新知識的分析歸納，更是對原有方法、經(jīng)驗的改進和重新組建。

二、對任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于電控發(fā)動機課程的認識

汽車電控發(fā)動機課是一門集理論知識和專業(yè)技能于一體的、實踐性非常強的課程，它要求學(xué)生在學(xué)會、學(xué)好理論知識的同時，還需要學(xué)生具備相應(yīng)的實踐技能和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的操作方法。所以單純的書本范圍內(nèi)的理論知識教育已經(jīng)不能滿足中職學(xué)生畢業(yè)后的工作需求，還有可能會導(dǎo)致課堂的枯燥乏味而導(dǎo)致學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣，大大降低了中職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也影響了學(xué)校對學(xué)生家庭、對社會的責(zé)任感。而現(xiàn)如今已經(jīng)有很多中職院校在學(xué)生的培育方面開始下功夫。以“電控發(fā)動機”課程為例，很多專業(yè)課的教師都會在自己任教的多個班級中分別采取不同的教學(xué)方法來對學(xué)生進行知識和技能的培訓(xùn)，而最終通過比較發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動法往往是成效最顯著的一種。這種教學(xué)方法是從單個典型“任務(wù)”展開的實踐性教學(xué)，所謂“任務(wù)”就是與專業(yè)對應(yīng)的，需要經(jīng)常面對的實際問題，教師將這些問題帶到課堂中與學(xué)生討論研究，這種實際意義較為明顯的授課方式不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使課堂氣氛變得融，從而更加積極主動地配合老師完成教學(xué)內(nèi)容，而且能讓學(xué)生在掌握必要的專業(yè)知識和技能，以及操作規(guī)范的同時，潛移默化地提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，也培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，這種能力就是我們常說的“學(xué)習(xí)能力”，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的影響不僅是在校園中、課堂上，也是在社會里、崗位上。

三、任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

1.學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意愿和基本能力

任務(wù)驅(qū)動法，顧名思義。所謂“驅(qū)動”就意味著不是老師單方面的壓迫式的教學(xué)，而是受教育者也就是學(xué)生本身有想要學(xué)習(xí)的意愿和一些基本的自主學(xué)習(xí)能力，比如課堂上能做到認真聽講與老師有所互動，課后能積極按時完成作業(yè)等。這些有利于增強學(xué)生與教師配合默契度，使教師更好更快的完成教學(xué)內(nèi)容。而中職院校學(xué)生的教育背景有著與普通院校學(xué)生不同的特點，大多數(shù)中職畢業(yè)生都會選擇就業(yè)于一線崗位，也就是說中職院校學(xué)生普遍需要更多的專業(yè)技術(shù)和需要動手的規(guī)范操作。而他們相較于普通院校學(xué)生的劣勢就是基礎(chǔ)文化課方面的普遍薄弱，但是在現(xiàn)如今對人才高要求的社會中，文化素養(yǎng)也逐漸成為企業(yè)對員工的考核指標(biāo)之一，所以中職學(xué)生如果想要更好的面對未來的工作，就應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，不但要掌握工作必備的專業(yè)實踐技術(shù)，文化的基本素質(zhì)方面也不可以放下。這就明確的表示，中職學(xué)生需要比傳統(tǒng)教育模式更高效的教學(xué)方法，也就是“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，在這種方法的教育下，教師能提高學(xué)生全方面的素養(yǎng)。而中職學(xué)生在完善自身本領(lǐng)的同時也可以培養(yǎng)探索創(chuàng)新、解決實際問題的能力。

2.老師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

能采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行教學(xué)，已經(jīng)逐漸成為當(dāng)今中職老師的基本素養(yǎng)之一，而合理的應(yīng)用這門高效的方法是每個教師在其教學(xué)過程中都需要通過不斷的實踐來體會的。優(yōu)秀的教師應(yīng)該有能力對學(xué)生因材施教，面向中職學(xué)生進行電控發(fā)動機課程的教育，老師應(yīng)該在講授課本知識的同時還能根據(jù)自己多年的工作學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)贸龅湫桶咐齺砉W(xué)生分析討論，創(chuàng)造良好的協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。比如在解決“發(fā)動機無法正常啟動”的問題時，首先老師應(yīng)該歸納總結(jié)，把復(fù)雜的問題簡單化，讓學(xué)生快速理解自己的工作內(nèi)容，提高工作效率。在歸納分析后還要把問題擴展開來，比如對發(fā)動機的型號、故障現(xiàn)象等進行深入討論，準(zhǔn)確地判斷問題出現(xiàn)在哪里，屬于什么類型的故障。這能使學(xué)生在日后獨自面對任務(wù)時可以冷靜仔細的分析問題，不至于產(chǎn)生判斷失誤的低級錯誤，抓到問題的要害。其次，在講解電控發(fā)動機維修或組裝的具體方法時，老師應(yīng)該從各個方面為學(xué)生分析，如水溫、燃油溫度、進氣溫度、電壓電流情況等，并且進行具體操作的演示，這能幫助學(xué)生規(guī)范自己的操作，提高職業(yè)素養(yǎng)。除了專業(yè)的知識外，老師也應(yīng)該注重學(xué)生的基本文化素質(zhì)，在社會飛速發(fā)展的今天，各行各業(yè)對專業(yè)人才都有了新的定義，而文化教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式，讓學(xué)生在畢業(yè)后的工作中能展現(xiàn)出比其他人更高的水平。

3.創(chuàng)造適合學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境

在各個領(lǐng)域，“合作”都早已經(jīng)成為了一種常規(guī)、高效的工作方式，互利雙贏更是企業(yè)們所追求的目標(biāo)。所以在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該時常引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)共同進步的概念，這不但能促使學(xué)生在討論探索中更快更好的分析、解決實際問題，同時也是為了學(xué)生日后進入社會、步入工作崗位后能獲得良好的人際關(guān)系打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生能通過與同事合作的方式解決出現(xiàn)在工作中各種各樣的難題。并且在校期間通過與同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生更好地認識自己和身邊的人，深入地了解合作伙伴，能達到事半功倍的效果。

事實證明，通過教師們的不斷實踐和努力，在中職院校的電控發(fā)動機課程中合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)方式，的確有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善了學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力，不但大大提高了中職學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，也對中職院校對于人才向社會的輸出做出了不可忽略的貢獻。

參考文獻：

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