如何構(gòu)建高效的小學語文課堂

林建忠

【摘要】小學語文課堂教學是一門藝術(shù)。高效是小學語文課堂教學的目標。構(gòu)建高效課堂是新課程背景下小學語文課堂教學發(fā)展的必然。構(gòu)建高效的小學語文課堂，可以從構(gòu)建探究性、綜合性、開放性的小學語文課堂等方面進行有效教學，實現(xiàn)預期教學目標，追求教學效益最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學語文 高效課堂 構(gòu)建

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0047-01

小學語文課堂教學是一門藝術(shù)。高效是小學語文課堂教學的目標。在小學語文教學中，教師要讓學生在課堂上快樂學習、體驗收獲，讓學生在課堂上張揚個性、發(fā)展思維，讓學生在課堂上奇思妙想、生成智慧。那么，如何構(gòu)建高效的小學語文課堂呢？

一、構(gòu)建探究性的小學語文課堂

探究性課堂教學設(shè)計的核心理念是以人為本。教師應從學生已有的認知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，提供和創(chuàng)造自主學習語文，主動探索知識的實踐活動機會和空間。“重探究”的課堂教學就是要努力使學習過程成為學生真正理解知識、掌握方法，提升語文素養(yǎng)的過程。

（一）開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，營造自主探究的學習氛圍

小學語文探究性課堂教學倡導大力開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂教學情境，揚長避短，推陳出新。教師在與學生的有效互動中，應該尊重學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生身心處于最佳活躍狀態(tài)，勤于思考，善于探究，勇于創(chuàng)造，不要做一刀切。例如，在教學人教版二年級下冊《紙船和風箏》這一課的生字時，教師提問：你有什么好辦法記住這些生字寶寶呢？課堂上頓時活躍起來，學生奇思妙想：莓（每天早上戴草帽）、吵（一個人很少用嘴巴說話）、幸（土下面有只羊，羊掉了一根毛）、福（示字旁加上一口田）……

（二）培養(yǎng)學生的問題意識，建構(gòu)主動探究的操作平臺

巴爾扎克說過：“問題，是開啟任何一門科學的鑰匙?！迸囵B(yǎng)學生的問題意識是探究性教學的關(guān)鍵。因此，語文教師不但要精心設(shè)計探究性問題，還要鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，及時發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。例如，在教學人教版五年級上冊《鯨》一課時，學生理解“鯨是哺乳動物，不是魚”這個問題是難點，教師精心設(shè)計了探究情境：“海洋里召開魚類運動會，小鯨魚自告奮勇跑去參加，卻被門衛(wèi)大鯊魚拒之門外。為什么大鯊魚不讓小鯨魚參加魚類運動會呢？”教師誘導學生以海洋動物學家的身份在小組中合作學習、討論交流，明白了“鯨是一種哺乳動物，不是魚類”。

二、構(gòu)建綜合性的小學語文課堂

綜合性的小學語文課堂教學設(shè)計，聽說讀寫“一個不能少”，尤其是把習作與口語交際貫穿于綜合性學習的過程中，以期思維發(fā)展和語言訓練“雙劍合璧”，不斷提高書面表達能力與口語交際能力。因此，應該突出學習過程中的探究性，培養(yǎng)學生整理和搜集資料、篩選和反饋信息的能力，滲透人文關(guān)懷意識，培養(yǎng)學生的人文精神。

（一）開展主題交流活動

根據(jù)教學內(nèi)容，教師可以提供給學生充分整理、搜集、篩選、反饋、研究資料的時間，要求學生開展交流活動主題（內(nèi)容）。例如，教學人教版六年級上冊《只有一個地球》一課后，教師引導學生開展“保護地球見行動”的主題交流活動。班長做主持人，教師參與學生的學習中，現(xiàn)場進行交流。

（二）深化情感體驗活動

小學語文綜合性的課堂教學中，文本是學生學習語文的最主要資源。開展綜合性語文學習，深化情感體驗活動可以整合各種門類的知識技能與表現(xiàn)手法，學生更有興趣參與，學習效果更好。例如，在小學高年級“感恩祖國”的綜合性學習活動中，學生搜集到了很多關(guān)于“熱愛祖國”的資料，并在篩選、整理、研究的過程中更深刻地感悟到報效祖國的情懷。有的學生抒寫關(guān)于愛國主義的名言警句，有的述說歷史上的愛國故事，學生把豐富的學習資源內(nèi)化為自己的財富，從而促進情感體驗的升華。

三、構(gòu)建開放性的小學語文課堂

開放性的教學是語文課堂教學的生命線。語文教師應以新課改理念為指導思想，構(gòu)建開放性的小學語文課堂，培養(yǎng)學生思維的開放性，從而使語文課堂教學“形是封閉，實為開放”。教師應鼓勵學生對所學知識進行自我建構(gòu)，尊重學生的個人感受和獨特的見解，讓學習過程向文本之外延伸、向課堂之外開放，使語文課堂學習高效。

（一）挖掘教材中開放性的課程資源教學

小學語文教材中開放性的課程資源內(nèi)容豐富，例如，自然常識類的：《爬山虎的腳》；地理學科類的：《富饒的西沙群島》；歷史學科類的：《將相和》；科技知識類的：《飛向藍天的恐龍》等。這些知識的交叉、滲透、整合，可以圍繞教學達成目標，根據(jù)學生學習興趣和思維品質(zhì)，調(diào)整、組合教材原有的編排體系，開放語文課程資源不能僅僅圍著“知識傳授”轉(zhuǎn)圈，在不增加學生學習負擔的前提下，可以適當補充或刪減教學內(nèi)容。

（二）加強課內(nèi)外開放性的生活知識聯(lián)系

新課程背景下的語文教學是一個動態(tài)生成、收放自如的空間。教師要更新觀念，密切聯(lián)系課堂內(nèi)外的語文知識，與學生的生活實際接軌，使封閉的教學變?yōu)殚_放的教學。例如，在教學人教版五年級上冊《地震中的父與子》一課時，可播放“汶川大地震”真實的災難事件視頻來引入新課，目的就是引領(lǐng)學生與祖國同呼吸，共命運，滲透社會主義核心價值觀。課后還可以選取一些現(xiàn)實生活中發(fā)生的安全事故來引發(fā)學生討論，促進學生在開放性的學習中全方位、多元化的閱讀、解讀文本，溝通、體驗生活。

總之，構(gòu)建高效課堂是新課程背景下小學語文課堂教學發(fā)展的必然，它體現(xiàn)了以人為本，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。在小學語文教學實踐中，還需要語文教師堅持不懈地去探索，去反思，才能真正構(gòu)建小學語文的高效課堂。

參考文獻：

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[2]趙瑞華.真實高效，語文課堂教學的至高追求[J].魅力中國，2010（2）.