農(nóng)村寄宿生情感關(guān)懷的策略研究

劉善澤

一、問題的提出

我校是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生來自23個自然村，絕大多數(shù)家庭以種地為生，閑暇時間許多家庭主要成員外出打工，與孩子聚少離多。相當(dāng)一部分家長對孩子表現(xiàn)出本能的愛，盡力滿足孩子的一些要求，但這種滿足更多地體現(xiàn)在物質(zhì)層面上。孩子來校時，大包小包帶“好吃的”。大部分家長認(rèn)為孩子全天候住校省心了、麻煩少了，周末接回家時問得最多的是“作業(yè)完成如何”“學(xué)習(xí)如何”“成績?nèi)绾巍?。孩子住校后思念家人，但卻很難與家人見面、交流。

隨著社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，農(nóng)村離婚率不斷上升，一部分孩子成了單親兒。這些學(xué)生由于家庭結(jié)構(gòu)的不健全、失去父母應(yīng)有的監(jiān)護(hù)與愛撫，很多人產(chǎn)生心理扭曲現(xiàn)象，他們在校的不良表現(xiàn)尤為突出。還有個別孩子性格剛烈、脾氣暴躁、刁蠻任性，喜歡惹是生非。追根溯源，這些孩子的不良表現(xiàn)都因寄宿而導(dǎo)致的情感缺失。受傳統(tǒng)理念影響，寄宿制學(xué)校管理重考試成績和校園穩(wěn)定，教師教學(xué)重知識傳授紀(jì)律安全，對寄宿生情感關(guān)懷無暇或重視不夠，致使寄宿生全天候在校園總是進(jìn)入聽講作業(yè)狀態(tài)。他們心情不愉快的時候，往往找不到很好的排解方法，內(nèi)心感到寂寞、孤獨甚至壓抑，常常會是一些小矛盾就可能會給他們內(nèi)心留下很大陰影。因此，關(guān)懷寄宿生的情感就是關(guān)心寄宿生的身心健康，也是學(xué)校、教師和家長們的重要任務(wù)。

二、研究的基礎(chǔ)

情感就是人們對客觀事物態(tài)度的體驗，是人的需要能否獲得滿足的反映。情感分為情感形成、情感發(fā)生、情感發(fā)展、情感消退四個階段。關(guān)懷寄宿生的情感，就是對寄宿生給予重視與愛護(hù)，即對其心理與行為的感情投入。因此，這種關(guān)懷將體現(xiàn)在寄宿生心理和行為兩個方面。

心理學(xué)依戀理論表明：依戀是某一個體對另一個體（父母或其他監(jiān)護(hù)人）長期持續(xù)的情感連接。依戀性在個體的一生中起著重要作用。依戀關(guān)系是學(xué)齡兒童適應(yīng)不良行為問題的重要預(yù)測指標(biāo)。兒童的依戀行為有四種類型，即焦慮——矛盾型，焦慮——混亂型，焦慮——回避型，焦慮——安全型。其中，只有安全型行為依賴對兒童有著積極的影響。兒童安全型依戀行為表現(xiàn)為：只要父母（或其他監(jiān)護(hù)人）在場，兒童就能感到足夠的安全，就能夠在陌生的環(huán)境中進(jìn)行積極的探索和玩耍，對陌生人的反應(yīng)也比較積極。當(dāng)父母離開時，兒童明顯地表現(xiàn)出苦惱和不安，想尋找父母回來。當(dāng)父母回來后，兒童會很容易平靜下來。兒童的安全型依戀行為中，其父母等主要監(jiān)護(hù)人起著主導(dǎo)性的影響作用。安全型依戀的兒童被同伴拒絕的可能性較低，社會適應(yīng)性更好，其行為問題的發(fā)生率也較低。

小學(xué)寄宿生活一般都要經(jīng)過極度不適應(yīng)期、初步適應(yīng)期、完全適應(yīng)期三個階段。寄宿之初屬于極度不適應(yīng)期，一般會持續(xù)兩周左右。在這個階段，他們對新環(huán)境表現(xiàn)出強(qiáng)烈的排斥心理，會大哭大鬧，任憑教師如何哄勸，都很難止住哭聲。這個階段突出表現(xiàn)是想家，對教師充滿陌生和畏懼；對身邊同學(xué)充滿陌生、焦慮，情緒不穩(wěn)。他們迫切渴望父母來身邊陪伴或離開寄宿環(huán)境，回家與父母團(tuán)聚。兩周左右以后屬于初步適應(yīng)期，這時，大多數(shù)寄宿生開始慢慢變得熟悉學(xué)校環(huán)境，對教師初步有了依賴之情，也慢慢熟悉了身邊同學(xué)，對寄宿環(huán)境逐漸開始適應(yīng)。兩三個月以后屬于完全適應(yīng)期，這時，大多數(shù)寄宿生適應(yīng)了學(xué)校環(huán)境，對教師依賴性強(qiáng)了，與同學(xué)交往頻繁了、廣泛了，師生關(guān)系也穩(wěn)定了，預(yù)示著完全適應(yīng)了寄宿學(xué)校的生活。除此之外，在少數(shù)寄宿生身上還存在冷漠、孤僻、麻木等不關(guān)心他人的嚴(yán)重心理問題。

對這些寄宿生心理關(guān)懷和行為關(guān)懷的不足，將直接導(dǎo)致其心理適應(yīng)期變長，很不利于寄宿生順利成長。只有學(xué)校、教師、家庭真心實意投入真情實感，他們才能夠在遠(yuǎn)離家庭、遠(yuǎn)離父母的情況下，健康快樂成長。

三、采取的策略

1.培養(yǎng)健康向上的教師群體是前提

農(nóng)村寄宿學(xué)校教師非常辛苦，每天要管理幾十名背景、能力、興趣各不相同的學(xué)生，還要上好學(xué)科課和處理學(xué)生作業(yè)，每周還要值一兩次晚班全程住校。為了不把負(fù)面情緒傳染給學(xué)生，教師就要掌控好自己的情緒情感，就要比常人付出更多的自控力和毅力。受應(yīng)試教育的壓力、素質(zhì)教育的開展、住校安全的確保，寄宿學(xué)校教師心理疾病遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非寄宿學(xué)校教師，相當(dāng)多的人出現(xiàn)疲勞、焦慮、角色過度、完美傾向等有損身心健康的傾向。

從個體層面說寄宿學(xué)校教師也是人，喜怒哀樂也是常情。但從教師工作層面說，又不允許他們情緒情感經(jīng)常處于潮起潮落的波動中。因此，在遇到壓力和挫折時，我們引導(dǎo)教師要學(xué)會控制憤怒、哀傷、退縮等不良情感，尋找方式排遣。我們尊重、理解、同情教師，更多的時間在校與他們同吃同住同交談，評模獎勵、物質(zhì)待遇向教師傾斜。我們倡導(dǎo)教師多交往、多溝通，堅定自信，了解自己，悅納他人，多角度全方位培養(yǎng)教師樂觀向上的健康情感。

2.建立和諧合作的家校關(guān)系是關(guān)鍵

學(xué)生寄宿后與父母相處的時間非常有限，尤其是那些父母外出務(wù)工即使到周末也無法與之團(tuán)聚的學(xué)生，更顯孤獨無助，更需要家校聯(lián)手解決。

（1）信息溝通，助力情感。學(xué)校利用“校訊通”“家長熱線”“親情熱線”“家長手機(jī)報”等現(xiàn)代通信工具，加強(qiáng)班主任、生活教師與家長的聯(lián)系。及時溝通寄宿生在學(xué)習(xí)、生活、思想、行為等方面出現(xiàn)的情感問題，共同分析原因，找到妥帖的解決辦法。通過書寫親情書信、撥打親情電話、節(jié)假日小團(tuán)聚等方式，增強(qiáng)親子情感交流，化解因長期分離而造成的情感缺失。

（2）培訓(xùn)家長，溫暖情感。通過家長學(xué)校、家長會等形式，增強(qiáng)家長及其他監(jiān)護(hù)人重視子女情感健康責(zé)任心。給他們講明再忙，也要抽出時間關(guān)注孩子情感，打打電話說說話，切不可只關(guān)心學(xué)習(xí)成績，不關(guān)心孩子成長的煩惱和需要，在盡可能的情況下定期回家來校和孩子和教師談?wù)?。孩子在幼兒和小學(xué)階段，父母最好不要同時外出打工；家庭成員都要和睦相處，給孩子營造一種溫馨溫暖的家庭氛圍，盡量彌補(bǔ)因父母親的缺位而導(dǎo)致的情感殘缺。

（3）參與管理，融洽情感。我校通過家長義工進(jìn)校園參與學(xué)校管理的辦法，融洽親子關(guān)系。每天都有兩名家長進(jìn)校進(jìn)班，看看校園、班級、食堂、宿舍等環(huán)境，親身感受教育投資給農(nóng)村學(xué)校帶來的巨大變化；聽聽校長的介紹、教師的講課、孩子的發(fā)言，全程觀摩校園活動；參與體驗升旗、間操、晚鍛煉、社團(tuán)、教研等學(xué)校當(dāng)日大型集會活動，親身體驗學(xué)生們的快樂活動；和孩子共進(jìn)一次午餐，感受餐桌上的親情；走時寫寫，給學(xué)?；虬嗉壛粝乱恍┖媒ㄗh。家長義工進(jìn)校園這一舉措，融洽了家校關(guān)系，推動了學(xué)校工作，也滿足了孩子們成長中的情感需要。

3.營造平等和諧的校園環(huán)境是保證

（1）優(yōu)化校園環(huán)境，浸潤情感。大氣漂亮的教學(xué)樓，碧綠的塑膠操場、蔥綠的各種樹木，齊全的功能室、大容量的圖書室，總讓孩子們賞心悅目；看的課程（電視、電腦）、玩的課程（各種社團(tuán)、游戲），總是牽絆著孩子們；食堂花色多樣的飯菜讓孩子們找到了家的感覺；教師早午晚的陪伴、夜間的巡查，頭疼感冒時的端藥遞水、寂寞煩惱時的話語，讓孩子們感到家的安穩(wěn)，親人的溫暖……

（2）融洽師生關(guān)系，溫暖情感，發(fā)揮好班主任的作用。在寄宿生剛來校時，對一切都陌生，尤其是內(nèi)向的孩子，更易生疏、膽怯、畏懼。班主任要親近他們、愛撫他們，幫他們消除新環(huán)境帶來的不適感。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間上要靈活多樣，不讓孩子承擔(dān)過多的學(xué)習(xí)壓力，尤其要重點關(guān)注特殊家庭的孩子。在開學(xué)初抓好反彈，有的直截了當(dāng)說想家，有的低頭不語，有的裝病等。教師要耐住性子，和他們一起玩，別總在要求作業(yè)質(zhì)量上打轉(zhuǎn)。

發(fā)揮好科任教師作用。自然、適度、得體的教態(tài)，真摯、謙虛、親切的表情，贊許、期待、微笑的目光，適當(dāng)、適度的手勢，一經(jīng)融入學(xué)生的情感體驗，就會產(chǎn)生情感共鳴，投入到輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。

發(fā)揮生活教師的作用。生活教師在某種程度上是學(xué)生父母的“代替品”。走進(jìn)宿舍，誠懇與之交流，耐心聽取學(xué)生反映的問題，及時幫助解決問題，解決不了的及時向?qū)W校有關(guān)方面反映。細(xì)心觀察學(xué)生一舉一動的情緒變化，了解學(xué)生的喜怒哀樂，特長愛好，對學(xué)生每天的內(nèi)務(wù)、紀(jì)律、衛(wèi)生、安全等及時檢查，對每一個學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，及時表揚鼓勵。

（3）密切同學(xué)關(guān)系，拉近情感。良好的同學(xué)關(guān)系，有利于寄宿生健全人格的形成。而同學(xué)關(guān)系不良，就有可能導(dǎo)致學(xué)校適應(yīng)困難，社會能力缺乏。要重點處理好特殊學(xué)生的特殊關(guān)系，摸底調(diào)查，建立檔案。一般特殊學(xué)生檔案包括以下類型：家庭貧困；厭學(xué)；思想偏激；先天性疾病、身體缺陷；經(jīng)常違紀(jì)違規(guī)；智力遲緩；單親家庭；重組家庭。

多措并舉，齊抓共管。分包到年級領(lǐng)導(dǎo)，年級領(lǐng)導(dǎo)落實到班主任、副班主任及科任教師身上。

不同學(xué)生不同對策。年級教師和他們“結(jié)對子”跟蹤輔導(dǎo)，讓孩子感受到親人般的呵護(hù)與關(guān)懷；班級學(xué)有余力的同學(xué)也和他們“結(jié)對子”；班級舉行“過橋”“小火車”等聯(lián)誼活動；利用好國家對住宿生補(bǔ)助政策，全力對貧困家庭學(xué)生傾斜，讓他們在校住得好、吃得好、學(xué)得好、玩得好；在校、區(qū)各類比賽中，盡量推薦特殊生參加，給他們成功的機(jī)會；從嚴(yán)管教“大哥大”“大姐大”，為挨欺負(fù)的孩子壯膽撐腰、討回公道和自尊，讓他們在校園也能夠挺起胸脯走路，也能和其他學(xué)生一樣共享快樂。如針對個別向低年級小同學(xué)要錢的、無償使用老實同學(xué)飯卡的，在宿舍指使弱小疊被打水值日的，學(xué)校從嚴(yán)處理。

（4）開好課外活動，豐富情感。為展示各班精神風(fēng)貌，學(xué)校每周按班輪流升旗。各班自選升旗手、護(hù)旗手、升旗主持、指揮；進(jìn)行文體節(jié)目、經(jīng)典誦讀等特色展示。升旗儀式后學(xué)校逐班評比打分，學(xué)期末表彰“最佳升旗班級”。

陽光運動大課間。樹立“健康第一”思想，開足上好體育課，開展好系列體育活動。引導(dǎo)學(xué)生走出教室，享受陽光，自覺鍛煉身體。在時間上20分鐘晨練，30分鐘間操，40分鐘晚活動。在活動項目上，踢毽子、跳繩、丟沙包、跳皮筋、打羽毛球、乒乓球、呼啦圈、毽球……

內(nèi)務(wù)整理也比賽。各班班主任為本班學(xué)生現(xiàn)場展示整理被褥的方法與技巧，活動中，孩子們疊被褥的、擺用品的、擦窗戶的、拖地板的，個個忙得不亦樂乎。通過這樣的活動，能夠真正進(jìn)一步鍛煉孩子們的生活自理能力，培養(yǎng)孩子們的良好習(xí)慣。

社團(tuán)行動放異彩。寄宿制學(xué)校學(xué)生比走讀學(xué)生有充裕的課余時間。這既是管理的難點，也是可以利用的管理資源。我們本著“參加一個社團(tuán)，培養(yǎng)一種興趣；學(xué)會一門知識，練就一項技能；體會一個成功，享受一份快樂。培養(yǎng)個性特長，提高綜合素質(zhì)”的目標(biāo)，組建踢毽、跳繩、乒乓球、羽毛球、舞蹈、繪畫、朗讀等30個社團(tuán)。學(xué)生在教師精心輔導(dǎo)下，以極大的熱情投入到社團(tuán)活動中。在參與活動中，學(xué)習(xí)技能，磨練意志，增進(jìn)友誼，促進(jìn)合作。

此外，學(xué)校還組織“兩操一素一舞”大賽，寄宿生精神飽滿，步伐整齊，口號響亮、動作到位、英姿颯爽，充分展示出雙灤四小學(xué)生們的精神風(fēng)貌。組織六一聯(lián)歡會，為孩子們展示才藝搭建平臺，豐富了學(xué)生的校園生活，激發(fā)了學(xué)生爭先創(chuàng)優(yōu)的上進(jìn)心。

（5）學(xué)科教學(xué)，滲透情感。結(jié)合學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)、公民與道德教育、健康與體育教學(xué)等，并融入班會、周會，以不同的主題、系列教育與訓(xùn)導(dǎo)的方式，協(xié)助學(xué)生發(fā)展健康和諧的情感。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)寄宿生是一個特殊群體，只有家長、學(xué)校、社會齊抓共管，關(guān)注他們的情感需求，對其行為、心理及時把握及時引導(dǎo)，才能使他們在成長的道路上順風(fēng)又順?biāo)?，抵達(dá)理想的彼岸。

（作者單位：河北承德市雙灤區(qū)第四小學(xué)）