從猜想到驗(yàn)證：我的教學(xué)主張

李鑫

教學(xué)主張是教師教育思想的體現(xiàn)，是教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華，也是教師自己對(duì)教育教學(xué)生活的認(rèn)知。教學(xué)主張?bào)w現(xiàn)著教師的個(gè)性、教師的人生態(tài)度、教師的價(jià)值取向、教師的世界觀。如果沒(méi)有了教學(xué)主張，教師就只是一個(gè)教書(shū)匠、一個(gè)搬運(yùn)工、一個(gè)單純的體力勞動(dòng)者，幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也只是停留在常識(shí)階段，無(wú)法成為自己獨(dú)特的“標(biāo)識(shí)”。

一名優(yōu)秀的教師，不但要重視經(jīng)驗(yàn)的積累，更要重視對(duì)經(jīng)驗(yàn)的提煉，形成自己的“標(biāo)識(shí)”，努力把自己的經(jīng)歷與見(jiàn)解升華為教育理論，讓自己業(yè)已熟練的“術(shù)”達(dá)到“道”的境界。

在我的教學(xué)生活開(kāi)始進(jìn)入低水平循環(huán)的時(shí)候，沒(méi)有名師的指點(diǎn)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，沒(méi)有書(shū)籍參考，一本教參、一本教材、一本配練，便是全部的教學(xué)資源。無(wú)聊時(shí)要么讀一讀大學(xué)時(shí)代的教科書(shū)，要么就是看電視。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，立體教學(xué)新體系走進(jìn)了我的視野。雖然這一教學(xué)體系并沒(méi)有得到大面積的推廣，可是它于我卻有著特殊的意義。一是我開(kāi)始通過(guò)郵購(gòu)圖書(shū)來(lái)滿(mǎn)足自己的閱讀需求，這讓我乏味的生活開(kāi)始有了變化，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。二是我開(kāi)始了對(duì)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的改革，主動(dòng)求變。三是我開(kāi)始反思自己的教學(xué)行為，從原來(lái)的執(zhí)行者向研究者轉(zhuǎn)變。

一年多的改革，雖然沒(méi)有數(shù)據(jù)表明我的教學(xué)效率提高了多少，但至少讓我走出了低水平循環(huán)的狀態(tài)，讓我的課堂開(kāi)始有了活力。如今，主體教學(xué)新體系早已不“新”，甚至已被人遺忘，然而它帶給我的許多教學(xué)理念卻在后來(lái)的新課程改革中不斷得到驗(yàn)證和強(qiáng)化。我在2012年才真正進(jìn)入新課程教學(xué)循環(huán)之中，但是我發(fā)現(xiàn)，自己的教育理念并沒(méi)有因此而滯后，是立體教學(xué)新體系讓我保持了與新課程改革同步的理念更新。

它所倡導(dǎo)的許多教學(xué)理念，如今已內(nèi)化成為我的個(gè)人主張。

1.教學(xué)目標(biāo)的完整呈現(xiàn)。每節(jié)課師生都要明確教學(xué)“目標(biāo)”（對(duì)于教師，是教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生，便是學(xué)習(xí)目標(biāo)）。在之前的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)實(shí)踐中，并沒(méi)有師生共同了解教學(xué)“目標(biāo)”這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課之后，便是講授環(huán)節(jié)。也許在教師的心里是有“目標(biāo)”的，畢竟“教學(xué)目標(biāo)”是教案的一個(gè)重要組成部分。但是，學(xué)生并不清楚這一節(jié)課自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不知道這些知識(shí)點(diǎn)要了解到什么程度，是識(shí)記還是理解，是掌握還是運(yùn)用，就算清楚，也未必了解“識(shí)記”“理解”“運(yùn)用”“掌握”的具體含義。當(dāng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)成為了課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)（聽(tīng)課）的目的性也大大提高了。通過(guò)對(duì)目標(biāo)層次要求的對(duì)照檢測(cè)，既能準(zhǔn)確判斷教與學(xué)的效率，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題。

2.教學(xué)內(nèi)容的整體感知。在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，先大致了解一下本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“五環(huán)節(jié)”教學(xué)實(shí)踐中，知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是以線(xiàn)性的方式推進(jìn)的，當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)中引入了“整體感知”之后，教學(xué)便以“總——分——總”的方式呈現(xiàn)。于是，整體感知的價(jià)值就不再是簡(jiǎn)單地“增強(qiáng)教學(xué)的清晰度”，而是思維的喚醒，邏輯的演繹以及學(xué)習(xí)知識(shí)的節(jié)律。于是，這一環(huán)節(jié)便出現(xiàn)了好多“變種”，如，以關(guān)鍵詞為核心的知識(shí)框架梳理以基本關(guān)系為背景的邏輯思維方法演示、還原知識(shí)產(chǎn)生場(chǎng)景的興趣激發(fā)、以及把學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化的層層追問(wèn)等，進(jìn)而在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)以能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的情感滲透。新課程改革提出的所謂“三維目標(biāo)”便自然地被整合成了核心目標(biāo)（知識(shí)、方法與技能）和延伸目標(biāo)（態(tài)度情感價(jià)值觀），在完成了核心目標(biāo)之時(shí)，也就達(dá)成了延伸目標(biāo)。

隨著研究的深入，這些理念已是課堂教學(xué)模式的新常態(tài)要求，自然不能算成是我的特有教學(xué)主張。于是，我又開(kāi)始了對(duì)自己教學(xué)行為的反思與追問(wèn)。我把目光投向前蘇聯(lián)教育專(zhuān)家蘇霍姆林斯基和美國(guó)教育專(zhuān)家杜威那里。借助干國(guó)祥老師的研究成果，在蘇霍姆林斯基那里發(fā)現(xiàn)了“教育學(xué)循環(huán)”；同時(shí)在杜威那里看到了“思維五步”。于是，我在整體感知之后加入了“猜想”環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)中引入了“驗(yàn)證”的構(gòu)想。為了容易辨認(rèn)與區(qū)別，我稱(chēng)之為“‘猜想——驗(yàn)證教學(xué)模式”。

所謂“猜想——驗(yàn)證”教學(xué)模式，就是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，開(kāi)始正式學(xué)習(xí)之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測(cè)和假設(shè)，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流中，對(duì)猜想內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，教師依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和發(fā)展需要適時(shí)的提供幫助和支持，全面實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

1.猜想。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)多數(shù)是基于完成課程目標(biāo)而設(shè)定，并不是基于學(xué)生的實(shí)際需要和內(nèi)生興趣而產(chǎn)生，因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程就是完成一項(xiàng)教師布置的任務(wù)。從情感態(tài)度上看，學(xué)生并不是自愿投入學(xué)習(xí)的，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。引入“猜想”，就是把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成一個(gè)有趣的探索過(guò)程。

有效的教學(xué)，就是要讓學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有了猜想，學(xué)生便對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程有了一份期待。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)就不再是完成既定任務(wù)的過(guò)程，而是尋找答案的游戲過(guò)程和驗(yàn)證假設(shè)的求證過(guò)程。面對(duì)不同的猜想結(jié)果，教師不用再去判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去驗(yàn)證。學(xué)生都想知道自己的猜想和其他同學(xué)相比誰(shuí)的更準(zhǔn)確，在閱讀教材、自主學(xué)習(xí)時(shí)，興趣非常濃、注意力也非常集中，而且能夠迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有效的教學(xué)，需要教師完成從“傳遞、講解”到“支援、幫助”的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該在什么地方、什么時(shí)候“支援、幫助”學(xué)生，要以學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需要為依據(jù)，而不是以教師的主觀判斷為依據(jù)。猜想的引入，有助于教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)情。

2.驗(yàn)證。“猜想”僅僅是學(xué)習(xí)的第一步，“驗(yàn)證”才是核心和關(guān)鍵。有了“驗(yàn)證”，猜想便不再是簡(jiǎn)單的游戲和娛樂(lè)，而是學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程?！膀?yàn)證”能夠有效減少教師“教”的盲目性和重復(fù)性，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)的有效性。

教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是知識(shí)的接納者，更是知識(shí)的探索者和創(chuàng)生者?！安孪搿?yàn)證”的教學(xué)設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，更加注重過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。猜想有利于打破舊有觀念的束縛，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新；驗(yàn)證有利于讓猜想落到實(shí)處，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)風(fēng)，發(fā)展學(xué)生細(xì)致的思維和科學(xué)的求真精神。教學(xué)中，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，只有了解學(xué)生的“學(xué)”，教師才能做到有效的“教”?！膀?yàn)證”過(guò)程中，因?yàn)橛辛藢?duì)學(xué)情的把握，教師了解了學(xué)生已有的認(rèn)知水平，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，才能在后續(xù)的教學(xué)中，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使課堂設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生的實(shí)際需要。

“猜想——驗(yàn)證”作為一種認(rèn)知和思維方式，雖然看起來(lái)只是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種簡(jiǎn)單的改進(jìn)，但就是這一小改變，給課堂教學(xué)帶來(lái)了可喜的大變化。日本著名學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，“學(xué)習(xí)，可以比喻為從已知世界到未知世界之旅”。這一旅途離不開(kāi)學(xué)生（旅行者）的自主選擇，也需要教師（向?qū)В┑暮侠韺?dǎo)引?！安孪搿?，使這一旅途充滿(mǎn)了趣味；“驗(yàn)證”，又讓這一旅途更加理性，能夠讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

（作者單位：甘肅岷縣第一中學(xué)）