美國(guó)高等教育發(fā)展對(duì)我國(guó)創(chuàng)建世界一流大學(xué)的啟示

呂嵐

【摘要】根據(jù)“十三五”規(guī)劃綱要提出的推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)世界一流大學(xué)的任務(wù)，本文對(duì)美國(guó)高等教育發(fā)展史進(jìn)行了梳理，分析了美國(guó)高等教育發(fā)展五個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)背景及其主要特征。結(jié)合我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀及國(guó)情，歸納了美國(guó)高等教育發(fā)展歷程對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略及創(chuàng)建世界一流大學(xué)的思考及啟示，從國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇、跨越式發(fā)展及加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)提高社會(huì)服務(wù)能力三個(gè)方面提出建議。

【關(guān)鍵詞】高等教育 美國(guó)發(fā)展史 一流大學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，高等教育的規(guī)模和水平不斷提升。教育的發(fā)展極大地提高了全民素質(zhì)，我國(guó)實(shí)現(xiàn)了從人口大國(guó)向人力資源大國(guó)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新格局加劇國(guó)家間教育和人才競(jìng)爭(zhēng)，《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》指出，“十三五”時(shí)期實(shí)施教育現(xiàn)代化重大工程，加快建設(shè)人力資本強(qiáng)國(guó)，提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。人才是國(guó)家發(fā)展的第一資源，由世界一流大學(xué)培養(yǎng)出來的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的拔尖人才，對(duì)于國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施起著關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。然而，我們清醒地知道，我國(guó)的高等教育與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有較大差距，美國(guó)是當(dāng)前世界上高等教育水平較高的國(guó)家，學(xué)術(shù)和科技的突出優(yōu)勢(shì)為其在國(guó)際上的綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力奠定了雄厚基礎(chǔ)。本文通過梳理美國(guó)高等教育發(fā)展的歷史過程和社會(huì)背景，探析美國(guó)高等教育發(fā)展的主要特征，并結(jié)合我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀及國(guó)情，為我國(guó)創(chuàng)建世界一流大學(xué)提供借鑒。

美國(guó)高等教育發(fā)展歷程及社會(huì)背景

高等教育模式是建立在其社會(huì)發(fā)展及現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)之上的。法國(guó)學(xué)者涂爾干指出：“教育的轉(zhuǎn)型始終是社會(huì)轉(zhuǎn)型的結(jié)果與征候，要從社會(huì)轉(zhuǎn)型的角度入手來說明教育的轉(zhuǎn)型?！雹?998年亞瑟·科恩（Arthur M. Cohen）把美國(guó)高等教育的發(fā)展劃分為五個(gè)時(shí)期，1636～1789年殖民地時(shí)期，1790～1869年美國(guó)建國(guó)時(shí)期，1870～1944年工業(yè)化大學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期，1945～1975年大眾化時(shí)期，1976年以來當(dāng)代等五個(gè)時(shí)期。②每個(gè)歷史時(shí)期高等教育所處的社會(huì)發(fā)展背景和社會(huì)環(huán)境不同，五個(gè)歷史時(shí)期分別反映了美國(guó)高等教育發(fā)展趨勢(shì)的變化。

殖民地時(shí)期（1636～1789年）。從社會(huì)和文化背景來看，北美殖民地的發(fā)展深深地烙有英國(guó)的模式，殖民地九大學(xué)院是以五百年前歐洲的教育模式為基礎(chǔ)建立的。歐洲大學(xué)一類是由學(xué)生團(tuán)體建立的，另一類是由教會(huì)發(fā)起的，美國(guó)殖民地學(xué)院以歐洲大學(xué)模式為藍(lán)本，借鑒了英國(guó)和蘇格蘭大學(xué)的某些做法，綜合吸收歐洲大學(xué)的辦學(xué)理念和模式創(chuàng)立了自己的學(xué)院，同時(shí)確立了自身的特點(diǎn)，即通過教育青年一代傳承人文知識(shí)，不僅使他們成為神職人員，也將其培養(yǎng)成為國(guó)家公職人員。

美國(guó)建國(guó)時(shí)期（1790～1869年）。美國(guó)在政治上取得了獨(dú)立，之后，隨著其領(lǐng)土的擴(kuò)張和西進(jìn)運(yùn)動(dòng)的開展，美國(guó)的南方大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，北方發(fā)展工業(yè)、制造業(yè)，社會(huì)改革運(yùn)動(dòng)在19世紀(jì)得到發(fā)展。這些成就的取得一方面促進(jìn)了美國(guó)高等教育的發(fā)展，另一方面對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。這個(gè)時(shí)期建立了幾百所學(xué)院，開始出現(xiàn)不同類型的高等教育形式，產(chǎn)生了第一批州立學(xué)院和工程技術(shù)學(xué)院。聯(lián)邦政府推動(dòng)了自由、開放的教育市場(chǎng)的形成，學(xué)院沒有任何限制，不斷探索創(chuàng)新，美國(guó)高等教育呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。18世紀(jì)末德國(guó)大學(xué)制度成為美國(guó)大學(xué)制度的典范，注重自然科學(xué)研究，進(jìn)一步推動(dòng)了美國(guó)高等教育的發(fā)展。

工業(yè)化大學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期（1870～1944年）。隨著美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)，美國(guó)大學(xué)也進(jìn)入轉(zhuǎn)型時(shí)期。內(nèi)戰(zhàn)期間通過的《贈(zèng)地學(xué)院法案》和第二次世界大戰(zhàn)期間通過的《退伍軍人安置法案》是兩個(gè)影響高等教育發(fā)展的最為重要的法案?！顿?zèng)地學(xué)院法案》推動(dòng)了贈(zèng)地學(xué)院的興起，擴(kuò)展了高等教育服務(wù)領(lǐng)域，《退伍軍人安置法案》使數(shù)百萬退伍軍人進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，揭開了高等教育大眾化的新篇章。大學(xué)轉(zhuǎn)型期間，高等教育發(fā)生了巨大變化，建立了各種新型的學(xué)院，最重要的是大學(xué)的產(chǎn)生，大學(xué)建立了本科生院、專業(yè)學(xué)院、研究生院。美國(guó)大學(xué)的本科生教育沿襲了英國(guó)寄宿制的模式，研究生教育和科學(xué)研究則受到德國(guó)大學(xué)的影響，而服務(wù)社會(huì)以及為學(xué)生提供更廣泛的職業(yè)教育等功能則是美國(guó)獨(dú)創(chuàng)的。在課程和教學(xué)方式方面都有較大發(fā)展，高等教育管理有明顯的世俗化趨勢(shì)，大學(xué)治理結(jié)構(gòu)明顯向科層管理和官僚管理體制轉(zhuǎn)變。

美國(guó)霸權(quán)時(shí)期的高等教育大眾化時(shí)期（1945～1975年）。二戰(zhàn)結(jié)束后美國(guó)成為全世界最強(qiáng)大的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，軍備競(jìng)賽激烈，大量資金投入大學(xué)進(jìn)行新型武器的研究。由于1957年前蘇聯(lián)第一個(gè)人造衛(wèi)星上天引起了美國(guó)社會(huì)的震驚，美國(guó)將自己在此方面落后的原因歸結(jié)于教育落后，于是國(guó)會(huì)通過了《國(guó)防教育法》，不斷做強(qiáng)高等教育，培養(yǎng)高層次尖端人才，成為世界領(lǐng)先的科技強(qiáng)國(guó)。同時(shí)，強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)亦對(duì)高等教育產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，在高等教育的辦學(xué)形式、課程內(nèi)容和教學(xué)方式等各方面進(jìn)行了創(chuàng)新和變革，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，聯(lián)邦政府加大了對(duì)高等教育的干預(yù)和影響力度，對(duì)高校研究的撥款逐年增加。高等教育為緩解人們上大學(xué)的壓力，建立了上千所社區(qū)學(xué)院，同時(shí)保留了已有的各自類型的大學(xué)。

當(dāng)代高等教育體制多元化時(shí)期（1976以來）。美國(guó)社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出人口老齡化、各級(jí)教育水平入學(xué)率大幅上升、婦女就業(yè)率提高等特點(diǎn)，以及發(fā)生了一些具有轉(zhuǎn)折性的事件，包括冷戰(zhàn)的結(jié)束、蘇聯(lián)解體，以及貧富差距進(jìn)一步擴(kuò)大。高等教育系統(tǒng)朝著學(xué)生來源多元化的目標(biāo)發(fā)展，注重滿足所有的人接受高等教育的需要。到20世紀(jì)末，經(jīng)過幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，自殖民地時(shí)期建立起來的美國(guó)高等教育系統(tǒng)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)前所未有的多樣性、復(fù)雜性、綜合性階段。高等院校致力于基礎(chǔ)和應(yīng)用性研究、通識(shí)教育、專業(yè)發(fā)展、高中補(bǔ)習(xí)教育、職前技能培訓(xùn)、職業(yè)生涯發(fā)展以及個(gè)人興趣教育。

美國(guó)高等教育發(fā)展的主要特征

縱觀美國(guó)高等教育發(fā)展的歷史過程和社會(huì)背景，有以下幾個(gè)顯著特征。

美國(guó)高等教育發(fā)展體現(xiàn)各歷史發(fā)展階段的時(shí)代特點(diǎn)。從美國(guó)高等教育發(fā)展歷程來看，美國(guó)高等教育在不同的歷史階段有著不同的發(fā)展重點(diǎn)，體現(xiàn)了所處歷史階段的時(shí)代特征。美國(guó)幾乎每一次重大社會(huì)轉(zhuǎn)型都對(duì)教育產(chǎn)生直接或間接的影響作用。美國(guó)在高等教育發(fā)展進(jìn)程中始終與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，服務(wù)于社會(huì)并不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。殖民地時(shí)期，建立了舊式的學(xué)院；美國(guó)建國(guó)時(shí)期，政治獨(dú)立后，農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科技得到快速發(fā)展，為高等教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)并提出要求，建立了成百上千個(gè)小型學(xué)院，在美國(guó)政府積極推動(dòng)下逐漸走上了高等教育的強(qiáng)國(guó)之路；工業(yè)化大學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期，美國(guó)確立了世界強(qiáng)國(guó)地位，大學(xué)逐漸成為科研的重要基地，在兩次世界大戰(zhàn)中彰顯了其作用和影響，研究型大學(xué)出現(xiàn)，教師專業(yè)化有很大發(fā)展，政府作用進(jìn)一步擴(kuò)大；高等教育大眾化時(shí)期，第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，美國(guó)將高等教育放在國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位，構(gòu)建了現(xiàn)代化高等教育體系；當(dāng)代高等教育進(jìn)入興盛發(fā)展階段，正朝著多元化、普及化和國(guó)際化方向發(fā)展壯大。由此可見，美國(guó)高等教育每個(gè)發(fā)展階段都是與社會(huì)和文化的發(fā)展密不可分的，體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和要求。

美國(guó)高等教育發(fā)展體現(xiàn)了美國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與戰(zhàn)備的重大戰(zhàn)略。從美國(guó)高等教育發(fā)展歷程，可看出戰(zhàn)爭(zhēng)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于高等教育的關(guān)鍵作用和密切關(guān)系，具有明顯的國(guó)家戰(zhàn)略行為特征。美國(guó)的學(xué)校和學(xué)院無論是個(gè)體，還是通過美國(guó)教育委員會(huì)，都力求在國(guó)家戰(zhàn)備中發(fā)揮積極作用，在第二次世界大戰(zhàn)臨近時(shí)，為兵役、軍事工業(yè)以及重要的民用活動(dòng)，培訓(xùn)了一大批軍事人員和民用人員。1944年《退伍軍人安置法案》（Servicemens Readjustment Act of 1944）的通過，為二戰(zhàn)中780萬名退役軍人接受教育提供便利，隨后這種益處被擴(kuò)大至朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、“冷戰(zhàn)”和越南戰(zhàn)爭(zhēng)的退役軍人，并由此極大地推動(dòng)了高等教育的普及。③在美國(guó)的歷史上，1957年前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天的事件給教育帶來了空前強(qiáng)烈的沖擊，它似乎體現(xiàn)了美國(guó)在科技和軍事上競(jìng)爭(zhēng)的失敗，證實(shí)了學(xué)校課程沒有充分重視數(shù)學(xué)和科學(xué)，以及資金投入不足的后果，聯(lián)邦政府對(duì)此事件做出巨大反應(yīng)，在1958年通過了《國(guó)防教育法》，在支持全國(guó)課程（national curriculum）的開發(fā)、增加全國(guó)科學(xué)基金會(huì)的資金，以及改善指導(dǎo)、咨詢和考核方案等各方面提供支持，從立法上加強(qiáng)了國(guó)家對(duì)于教育的重視和發(fā)展。此外，在著名的“阿波羅登月計(jì)劃”中，有120所高校參與了這項(xiàng)計(jì)劃，政府用于這項(xiàng)計(jì)劃的經(jīng)費(fèi)達(dá)244億美元，加上基建費(fèi)等投資超過300億美元。④由此可見，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)、軍事、科技的發(fā)展與高等教育強(qiáng)國(guó)密切相關(guān)，高等教育是科技發(fā)展的基礎(chǔ)，是綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐。

美國(guó)高等教育發(fā)展體現(xiàn)創(chuàng)新精神。從美國(guó)高等教育的發(fā)展歷程來看，美國(guó)最初的殖民地教育、法律、文化、宗教等都是模仿英國(guó)的，九大學(xué)院是以歐洲的教育模式為基礎(chǔ)建立的，綜合吸收歐洲大學(xué)的辦學(xué)理念和模式。在19世紀(jì)，德國(guó)的大學(xué)是世界上公認(rèn)的最好的大學(xué)，成為當(dāng)時(shí)高等教育發(fā)展的潮流。在19世紀(jì)后期到20世紀(jì)初，技術(shù)、工業(yè)和商業(yè)的迅速增長(zhǎng)為高等教育的發(fā)展提供了動(dòng)力，美國(guó)在此期間成立了200多所新大學(xué)，學(xué)習(xí)德國(guó)洪堡的教學(xué)與科研相結(jié)合的辦學(xué)思想，重視研究生的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，建立了強(qiáng)大的研究生院，引領(lǐng)了現(xiàn)代大學(xué)的出現(xiàn)。在此同時(shí)，另有一些大學(xué)進(jìn)行了本科層次的改革，建立了初級(jí)學(xué)院，開設(shè)更為廣博的職業(yè)和技術(shù)教育課程。美國(guó)各學(xué)校和學(xué)院不斷的實(shí)踐和探索，給美國(guó)高等教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。美國(guó)高等教育在二戰(zhàn)及二戰(zhàn)以后的時(shí)期又一次以創(chuàng)新的精神實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)足發(fā)展，與國(guó)家安全、國(guó)家戰(zhàn)略密切相關(guān)，確立了高等教育為社會(huì)服務(wù)的第三職能，使高等教育的教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三大職能有機(jī)地結(jié)合起來，形成了現(xiàn)代化的高等教育辦學(xué)理念。⑤由此可見，從傳統(tǒng)學(xué)院的創(chuàng)立到現(xiàn)代大學(xué)的轉(zhuǎn)型，從研究型大學(xué)的探索到初級(jí)學(xué)院拓展，美國(guó)高等教育始終體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，美國(guó)創(chuàng)立的進(jìn)步主義教育理念和現(xiàn)代化高等教育模式，不但促使美國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且引領(lǐng)著世界高等教育的發(fā)展方向。

美國(guó)高等教育發(fā)展對(duì)我國(guó)創(chuàng)建世界一流大學(xué)的啟示

當(dāng)前，我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化階段，高等教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展，成為高等教育大國(guó)。但是，面對(duì)我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略的要求，高等教育的教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、實(shí)踐能力、知識(shí)創(chuàng)新以及成果轉(zhuǎn)化等各方面存在著不足，導(dǎo)致高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量還有較大差距。在對(duì)美國(guó)高等教育發(fā)展史梳理和分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀，在如何創(chuàng)建一流大學(xué)方面得到如下啟示：

創(chuàng)建世界一流大學(xué)應(yīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略抉擇。根據(jù)美國(guó)高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)在科技、國(guó)防、工業(yè)上的創(chuàng)造發(fā)明都居于世界領(lǐng)先地位，高等教育為其綜合實(shí)力的提升提供了人才的支撐，不斷進(jìn)行教育改革從而推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新和科技進(jìn)步。當(dāng)前，世界格局深刻變化，科技進(jìn)步日新月異，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，而我國(guó)的科技創(chuàng)新能力還較弱，競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)，要實(shí)現(xiàn)中華民族的復(fù)興、提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力就必須把人才培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)建一流大學(xué)成為國(guó)家重點(diǎn)實(shí)施的戰(zhàn)略任務(wù)。我國(guó)1998年頒布了《高等教育法》等專門法規(guī)，2010年出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，但與之具體相配套的操作層面法規(guī)仍需細(xì)化和完善，要切實(shí)加強(qiáng)高等教育的立法和規(guī)劃，推動(dòng)教育改革，加快推進(jìn)人才優(yōu)先發(fā)展的體制和政策創(chuàng)新，構(gòu)建有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才制度優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，圍繞制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，積極搶占未來競(jìng)爭(zhēng)制高點(diǎn)，在政策和資金上加大投入，鼓勵(lì)各高校在科研、教學(xué)、師資和學(xué)科建設(shè)上不斷探索創(chuàng)新，著力提高高等教育質(zhì)量，重點(diǎn)支持一批高校和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，從而為國(guó)家綜合國(guó)力提升提供智力支撐。

創(chuàng)建世界一流大學(xué)應(yīng)具有創(chuàng)新精神實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。根據(jù)美國(guó)高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)大學(xué)達(dá)到世界一流水平經(jīng)歷了一個(gè)不斷跨越的漫長(zhǎng)的過程。美國(guó)高等教育擅于學(xué)習(xí)和借鑒英國(guó)和德國(guó)等國(guó)家的大學(xué)先進(jìn)辦學(xué)理念和辦學(xué)體制，并結(jié)合自身社會(huì)發(fā)展和國(guó)情實(shí)際，建立了現(xiàn)代高等教育體系，成為世界公認(rèn)高等教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家。我國(guó)在努力創(chuàng)建世界一流大學(xué)，發(fā)達(dá)國(guó)家也在建設(shè)和發(fā)展，一流大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)的，這就要我們要想趕上去就必須比別人發(fā)展得快，要有創(chuàng)新精神實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。⑥當(dāng)前，世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在使全球競(jìng)爭(zhēng)格局加速重構(gòu)，各國(guó)都在搶抓機(jī)遇，我國(guó)“十三五”時(shí)期實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，以科技創(chuàng)新為核心，以人才發(fā)展為支撐，既為我國(guó)一流大學(xué)的建設(shè)提出要求，又為一流大學(xué)的跨越式發(fā)展提供了廣闊平臺(tái)。我國(guó)的高等教育要擅于學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際上大學(xué)跨越式發(fā)展的做法，全面提高高校創(chuàng)新能力。此外，20世紀(jì)70年代以來有關(guān)科學(xué)轉(zhuǎn)型或知識(shí)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)型的研究成為高等教育研究領(lǐng)域的核心問題之一，知識(shí)生產(chǎn)可能對(duì)現(xiàn)有高等教育體制和科研體制提出挑戰(zhàn)。⑦我國(guó)高等教育應(yīng)深入研究知識(shí)生產(chǎn)模式的變化，以超越精神應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，建立滿足社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略要求的健全完善的高等教育體系。

創(chuàng)建世界一流大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)提高社會(huì)服務(wù)能力。根據(jù)美國(guó)高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)在高等教育發(fā)展進(jìn)程中始終與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，服務(wù)于社會(huì)并不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。美國(guó)高等教育發(fā)展的五個(gè)歷史階段，每個(gè)時(shí)期的突出特點(diǎn)就是在不同社會(huì)背景下對(duì)高等教育目標(biāo)的調(diào)整，進(jìn)而引起高等教育的變革。大學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期開始重視大學(xué)研究的職能，主張建立專業(yè)學(xué)院，大學(xué)要為商業(yè)服務(wù)；高等教育大眾化時(shí)期，由于大學(xué)數(shù)量和規(guī)模擴(kuò)大，職業(yè)教育課程迅速發(fā)展；在當(dāng)代，高等教育系統(tǒng)朝著學(xué)生來源多元化的目標(biāo)發(fā)展，注重滿足所有人接受高等教育的需要，美國(guó)大學(xué)的科學(xué)研究與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、工業(yè)發(fā)明的聯(lián)系越來越密切。創(chuàng)建世界一流大學(xué)的核心是學(xué)科建設(shè)，我國(guó)高校要積極參與政產(chǎn)學(xué)研用一體的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)科教融合發(fā)展，參與國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)，組建跨學(xué)科、綜合交叉的科研團(tuán)隊(duì)，在我國(guó)新的重大科研項(xiàng)目、基礎(chǔ)前沿科學(xué)研究和重大核心技術(shù)等戰(zhàn)略前沿領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新突破。同時(shí)，處理好基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科、自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)、寬口徑與專門化等方面的關(guān)系，不斷加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)提高社會(huì)服務(wù)的能力。

（作者為北京大學(xué)教育學(xué)院博士研究生）

【注釋】

①[法]愛彌爾·涂爾干：《教育思想的演進(jìn)》，李康譯，上海人民出版社，2003年，第231頁。

②[美]亞瑟·科恩：《美國(guó)高等教育通史》，李子江譯，北京大學(xué)出版社，2010年，第5頁。

③[美]韋布：《美國(guó)教育史：一場(chǎng)偉大的美國(guó)實(shí)驗(yàn)》，陳露茜、李朝陽譯，合肥：安徽教育出版社，2010年，第262頁。

④武毅英，朱淑華：“美國(guó)高等教育由大變強(qiáng)的特征及啟示”，《現(xiàn)代教育管理》，2011年第3期。

⑤閔維方：“以改革開放的精神創(chuàng)建世界一流大學(xué)”，《北大講座》，2008年第6期。

⑥陳廷柱，姜川：“阿特巴赫教授談中國(guó)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)”，《大學(xué)教育科學(xué)》，2009年第2期。

⑦[英]邁克爾·吉本斯等：《知識(shí)生產(chǎn)的新模式：當(dāng)代社會(huì)科學(xué)與研究的動(dòng)力學(xué)》，陳洪捷、沈文欽等譯，北京大學(xué)出版社，2011年，第8頁。

責(zé)編 /張蕾