高職院校學(xué)生差異化厭學(xué)情緒現(xiàn)狀與對(duì)策

鐘清

【摘 要】基于高職院校學(xué)生差異化厭學(xué)情緒現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，探討解決學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的思路，并提出相關(guān)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 厭學(xué) 對(duì)策 差異化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04C-0017-02

高等職業(yè)院校學(xué)生厭學(xué)情緒是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，而且有愈演愈烈的趨勢(shì)。很多教育界的人士對(duì)厭學(xué)情緒的成因與對(duì)策做了大量的探索研究，取得了一定的理論成果。但是這些理論要么是針對(duì)個(gè)別案例的，要么是采取“一人患病，集體吃藥”的做法，在實(shí)踐中難以開展應(yīng)用。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新探索，實(shí)踐研究，嘗試從課堂教學(xué)過(guò)程與考核方面探索適應(yīng)學(xué)生差異化群體厭學(xué)情緒的新對(duì)策。

一、高職院校學(xué)生差異化厭學(xué)情緒現(xiàn)狀調(diào)查

高職院校的學(xué)生正處于從未成年階段向成年階段轉(zhuǎn)變的敏感過(guò)程，其自身行為、思想等控制力尚未穩(wěn)定，文化基礎(chǔ)普遍較差，而且相差很大，就讀高職院校的目的各不相同。這是一個(gè)差異化很大的學(xué)生群體。2014年10月初，筆者對(duì)廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系3個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，1094名學(xué)生中有1064名學(xué)生參與了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

由表1可知，學(xué)生的厭學(xué)原因是差異化的，而且是動(dòng)態(tài)的。通過(guò)調(diào)查分析得知幾個(gè)原因規(guī)律：聽(tīng)不懂的原因是新生未能適應(yīng)高職階段的教學(xué)方法，還是采用中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，到大二、大三后，由于新的基礎(chǔ)未打好，雖然比例有所下降，但跟不上了。大一學(xué)生不想學(xué)的主要原因是針對(duì)高數(shù)、英語(yǔ)、思政等基礎(chǔ)課程，高年級(jí)學(xué)生是不知道所學(xué)有何用，因而沒(méi)有興趣，學(xué)不懂，不想學(xué)。其中教師的原因呈上升的趨勢(shì)，其實(shí)，所有的原因都與教師本身的教學(xué)引導(dǎo)有關(guān)。

二、解決思路

從表1中的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生厭學(xué)的原因很多，傳統(tǒng)的思路是有針對(duì)性地解決問(wèn)題，但這是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，涉及的范圍很廣。如何找到其共同點(diǎn)呢？其實(shí)從心理學(xué)角度看，人性的本質(zhì)都是懶惰的，人性的自制力是依靠外部因素約束的；同時(shí)，不得不承認(rèn)，人性的共同弱點(diǎn)是貪婪與自私，均以“欲望”的形式表現(xiàn)出來(lái)。所以，筆者認(rèn)為，要解決學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，根本的問(wèn)題是要在課堂教學(xué)過(guò)程中滿足學(xué)生的“欲望”，通過(guò)“欲望”形成“自制力”，推動(dòng)學(xué)生克服“懶惰”，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)?！兜掠龍?bào)》報(bào)社的社長(zhǎng)張國(guó)宏先生指出，學(xué)生厭學(xué)的最大問(wèn)題是看不到希望。因此，課堂教學(xué)過(guò)程必須從心理上抓住學(xué)生的心理期待，解決學(xué)習(xí)的動(dòng)力問(wèn)題。

基本思路是：興趣→期待→獲得成就→成就感→獲得尊重與贊美→建立信心→新動(dòng)力→貪婪更多的成就→挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)。

三、對(duì)策探索

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析及召開座談會(huì)的形式，了解到職業(yè)院校的學(xué)生與中職、本科院校的學(xué)生有很大的差別。他們的個(gè)性趨于獨(dú)立，不像中職生那樣屈服于嚴(yán)格管理，但又沒(méi)有本科生的文化基礎(chǔ)及自覺(jué)性。同時(shí)，高職生的基礎(chǔ)相差很大，不像中職生全部是差生，也不像本科生相差不大。在教學(xué)過(guò)程中既要照顧到差生，又要能夠滿足優(yōu)質(zhì)生更高的學(xué)習(xí)需要。對(duì)此，可從以下三個(gè)方面采取對(duì)策：

（一）課程內(nèi)容改革與課堂教學(xué)過(guò)程改革并舉。通過(guò)座談會(huì)得知，大一的學(xué)生不想學(xué)的主要課程是基礎(chǔ)課程，這跟他們?cè)诟咧须A段的基礎(chǔ)差有關(guān)。剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，對(duì)專業(yè)課程還是感興趣的，但由于學(xué)習(xí)方法與要求跟高中有很大區(qū)別，所以很多學(xué)生適應(yīng)不了，聽(tīng)不懂，理論無(wú)法跟實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，因而學(xué)不懂；有些學(xué)生害怕失敗，不敢實(shí)踐，因而不想做。歸根到底是教師的教法和學(xué)生自身的原因。針對(duì)試驗(yàn)班級(jí)，安排專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)教師通過(guò)講座、班會(huì)等形式，指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，同時(shí)要求所有任課教師以工作需求改革課程內(nèi)容，思想教育方面的課程必須與工作實(shí)踐、職業(yè)道德聯(lián)系起來(lái)，高數(shù)、英語(yǔ)等課程必須與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。由淺入深，一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目過(guò)關(guān)，以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，以成就獲得信心。通過(guò)改革，教師不再把教材的全部?jī)?nèi)容都講解完畢，學(xué)生也不再看著厚厚的課本失去信心。

對(duì)于教學(xué)過(guò)程，要求教師重視課程的第一節(jié)課，所有任課教師重新講解第一節(jié)課程的內(nèi)容，即讓學(xué)生明確所任教的課程在本專業(yè)或今后的工作中有什么實(shí)際作用，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望。同時(shí)，要求重視每節(jié)課程的前五分鐘課程，承上啟下，把將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容告訴學(xué)生。從生理特點(diǎn)上抓住學(xué)生的3分鐘期盼、15分鐘熱情。3分鐘之內(nèi)必須讓學(xué)生知道本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，15分鐘之內(nèi)必須講解完畢一個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)或技能點(diǎn)。通過(guò)細(xì)分項(xiàng)目，把復(fù)雜的項(xiàng)目變成易于掌握的小項(xiàng)目。

這樣的改革，對(duì)教師在備課方面的要求提高了。教師不能再像以往那樣照課本講解完畢所有內(nèi)容完事，而是必須分析教材，進(jìn)行取舍，合理劃分教學(xué)項(xiàng)目，明確每個(gè)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的作用。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的改革，試驗(yàn)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯好于普通班級(jí)，教師的教學(xué)目的更加明確，面對(duì)專心聽(tīng)課的學(xué)生，教學(xué)成就感也油然而生。

（二）實(shí)施差異化教學(xué)與考核。以上兩點(diǎn)是針對(duì)高職學(xué)生的常規(guī)教學(xué)改革，解決絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題。要從根本上解決高職學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，還要考慮高職學(xué)生屬于非常明顯的差異化群體。隨著教學(xué)的深入，學(xué)生的區(qū)別差距不斷增大，既要保證學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能學(xué)到知識(shí)，也要滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有更高的成就目標(biāo)，還要兼顧學(xué)生個(gè)人能力的不同需求。因此，試驗(yàn)班探索采用差異化的教學(xué)與考核手段，以適應(yīng)不同層次、不同個(gè)性能力發(fā)展的需求。

目前國(guó)內(nèi)外有很多學(xué)校都在嘗試差異教學(xué)、分層次教學(xué)，收到了一定的效果。但其研究的重點(diǎn)均單一側(cè)重教學(xué)，沒(méi)能把教學(xué)與考核進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一。只簡(jiǎn)單區(qū)分理論與實(shí)踐教學(xué)，教師首先要花費(fèi)大量時(shí)間去了解和分析每一個(gè)班的每一名學(xué)生，教學(xué)的結(jié)果容易走入個(gè)別化教學(xué)和單個(gè)教學(xué)的死胡同，教師的教學(xué)工作量增大，學(xué)生被限制在其個(gè)性范圍內(nèi)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性能力是會(huì)變化的。傳統(tǒng)的考試，即使是理論考試與操作考核各占一定的比例，考核時(shí)，理論知識(shí)掌握得好的學(xué)生，在動(dòng)手操作考核時(shí)不一定能考好，反之也是，最終影響到總分。理論考試時(shí)，打擊了操作能力強(qiáng)的學(xué)生；操作考核時(shí)，又打擊了理論掌握得好的學(xué)生。

承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，有人記憶能力強(qiáng)，有人動(dòng)手操作能力強(qiáng)，有人動(dòng)口能力強(qiáng)。高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，在培養(yǎng)高職高專人才時(shí)，首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的自信心，培養(yǎng)自信心的關(guān)鍵是讓學(xué)生在其特長(zhǎng)方面得到認(rèn)可與發(fā)揮。因此，針對(duì)學(xué)生的不同能力特點(diǎn)，立足于有差異的群體，提高所有受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)既全面發(fā)展又具有個(gè)性的人才。既立足于學(xué)生的差異，又不消極地適應(yīng)學(xué)生差異。通過(guò)探討教材內(nèi)容，從理論能力、動(dòng)手能力、思考能力、分析解決問(wèn)題能力以及探索能力、創(chuàng)新能力等多方面設(shè)計(jì)創(chuàng)造各種教學(xué)與評(píng)估條件，讓每個(gè)學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要，給學(xué)生公平公正的教學(xué)與評(píng)估機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生成才。

在設(shè)計(jì)教學(xué)與考核項(xiàng)目時(shí)，每門課程劃分若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目以能保證所有學(xué)生能學(xué)會(huì)的最基本知識(shí)技能要求開始，然后按照理論能力、動(dòng)手能力、思考能力、分析解決問(wèn)題能力以及探索能力、創(chuàng)新能力等方向展開教學(xué)，每個(gè)教學(xué)方向均有考核內(nèi)容，通過(guò)及時(shí)考核，樹立學(xué)生的信心，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生不斷獲得成就感?？己四繕?biāo)由低到高，兼顧全面。期末成績(jī)由各個(gè)項(xiàng)目的成績(jī)平均得到。以“電器元件項(xiàng)目”為例，設(shè)計(jì)出考核評(píng)分表如表2所示。

不同的項(xiàng)目有不同的考核內(nèi)容，對(duì)應(yīng)不同的能力要求。每個(gè)項(xiàng)目統(tǒng)一考核基本要求，然后學(xué)生根據(jù)興趣特長(zhǎng)選擇不同的考核方向，以最高分?jǐn)?shù)作為本項(xiàng)目最終得分。有些考核項(xiàng)目如2、3、4等，可讓學(xué)生多次考核，以照顧學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢的學(xué)生。在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)效果，不斷修改完善考核內(nèi)容與分值，并根據(jù)實(shí)際情況確定不同的考核規(guī)則，如項(xiàng)目6、7、8，可讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)認(rèn)為有把握通過(guò)后自己與教師約定時(shí)間考核。這樣，每個(gè)學(xué)生均有學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷挑戰(zhàn)自我。

通過(guò)改革，改變了以往期末一試定成績(jī)的做法，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定更加人性化，學(xué)生取得高分的希望更大。也便于教師了解掌握學(xué)生的職業(yè)能力傾向，幫助學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

（三）改變師生關(guān)系?，F(xiàn)在的學(xué)生處在一個(gè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，渴望獨(dú)立又容易受到外界的干擾影響，喜歡有自己的主見(jiàn)但又缺乏正確的判斷能力。有的教師非常負(fù)責(zé)任地把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來(lái)進(jìn)行教育、教學(xué)，但往往效果不大，甚至起到反作用。因?yàn)楦呗毜膶W(xué)生在中學(xué)階段得到的“特殊關(guān)懷”已經(jīng)太多，不再輕易相信教師。對(duì)于高職階段年齡的學(xué)生，把他們當(dāng)朋友對(duì)待可能效果更好?！耙陨鸀楸尽保怨ぷ餍枨鬄閷?dǎo)向，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生“學(xué)有所用”，先讓學(xué)生知道某個(gè)工作崗位所需的某種知識(shí)技能，然后由淺入深，幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能。只有學(xué)生認(rèn)同了知識(shí)技能對(duì)工作的作用，并相信自己能掌握，通過(guò)努力獲得成功的信心，學(xué)生才能認(rèn)同教師，才會(huì)把教師也當(dāng)作朋友，往后的教學(xué)關(guān)系才能融洽，學(xué)生的厭學(xué)情緒才會(huì)消失。

綜上，本文在對(duì)高職學(xué)生厭學(xué)原因的調(diào)查分析基礎(chǔ)上，參考現(xiàn)有厭學(xué)情緒對(duì)策研究的成果，結(jié)合職業(yè)院校的特點(diǎn)，通過(guò)改革課程內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新差異化教學(xué)與考核方法，改變師生關(guān)系，探索并予以實(shí)踐檢驗(yàn)，形成了適應(yīng)學(xué)生差異化群體厭學(xué)情緒的新對(duì)策。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】鐘 清（1972— ），男，廣西桂平人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系副主任，研究生，講師，研究方向：機(jī)電教學(xué)。

（責(zé)編 劉健華）