大學(xué)英語閱讀詞匯教學(xué)策略

周瑜

摘 要： 詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生英語詞匯量不足制約了英語閱讀能力的提高。本文結(jié)合大學(xué)英語課程的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，討論了英語詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)、操練、產(chǎn)出策略和方法，以期為大學(xué)英語課程閱讀教學(xué)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 閱讀詞匯 教學(xué)策略

一、引言

在英語語言學(xué)習(xí)的五項基本技能——聽、說、讀、寫、譯中，閱讀能力是學(xué)生提升語言素養(yǎng)與運用技能的基礎(chǔ)，而影響學(xué)生英語閱讀能力提升的主要原因是詞匯。詞匯是語言三大要素即語音、詞匯、語法之一，Lewis指出，詞匯習(xí)得在二語習(xí)得中占據(jù)重要的地位，是二語習(xí)得的基礎(chǔ)。Harmer認為：“如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨架，那么詞匯就是連接骨架的血肉和器官?！币虼?，英語閱讀能力的提高，不是僅靠積累閱讀文化背景知識，掌握閱讀技巧就能實現(xiàn)，還需要學(xué)生詞匯量的不斷增加。因此，在大學(xué)英語課程中，要提高學(xué)生的閱讀能力，就要重視詞匯教學(xué)。

本文結(jié)合大學(xué)英語課程，討論其中英語詞匯的教學(xué)策略和方法，希望對有關(guān)大學(xué)英語課程閱讀教學(xué)實踐起到一定的參考作用。

二、大學(xué)英語課程閱讀詞匯教學(xué)策略

教師在閱讀教學(xué)中常把閱讀環(huán)節(jié)分成：閱讀前（pre-reading）、閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）三個階段進行，作為閱讀的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)應(yīng)該貫穿閱讀教學(xué)過程。根據(jù)Harmer的理論，新知識的教學(xué)可以分成三個階段，即呈現(xiàn)（presentation）、操練（practice）和產(chǎn)出（production）階段，而詞匯的學(xué)習(xí)，也是新知識的學(xué)習(xí)，同樣符合這三個階段的特點。

因此，本文認為詞匯教學(xué)應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)的三個環(huán)節(jié)，在閱讀前進行詞匯的呈現(xiàn)教學(xué)，在閱讀中進行詞匯操練教學(xué)，在閱讀后進行詞匯的產(chǎn)出訓(xùn)練。

1.閱讀前詞匯的呈現(xiàn)策略

“閱讀前”這個階段主要目的是激發(fā)學(xué)生對閱讀文章的興趣，了解閱讀文章的主題。因此，結(jié)合該階段特點，教師可以采用各種活動將新單詞展現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解其拼寫和基本意義，為后面的進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如教師可以采用以下兩種方法呈現(xiàn)詞匯：

（1）頭腦風暴法。即給出學(xué)生本課閱讀主題詞匯，讓學(xué)生思考與之相關(guān)的詞匯，并將學(xué)生思考出的詞匯呈現(xiàn)在黑板上，教師再對詞匯進行補充。此種方法結(jié)合了英語詞匯學(xué)中的語義場概念。利用這種方法，可以快速擴大學(xué)生的詞匯量。如在閱讀一篇關(guān)于運動的文章前，讓學(xué)生圍繞主題“sports（旅游）”一詞，進行頭腦風暴，學(xué)生可能得出“Diving，Baseball，Wrestling，Table tennis，Shooting，Badminton，Athletics”等詞匯，教師再對學(xué)生想出的這些詞匯進行篩選和補充并初步講解，讓學(xué)生迅速擴大詞匯量。

（2）圖片猜詞法。即在該階段呈現(xiàn)與本次閱讀主題相關(guān)的一些圖片，讓學(xué)生猜出該圖片意指的詞匯。如在閱讀一篇關(guān)于“Holidays and Festivals”的文章前，可以圍繞“節(jié)日”這一主題準備一些節(jié)日圖片，如坐在雪橇上的圣誕老人、桌上放著的火雞等，讓學(xué)生猜測是什么節(jié)日。學(xué)生就能猜出“Christmas Day，Thanksgiving Day”等，老師再將這些圖片對應(yīng)的詞匯呈現(xiàn)出來并進行初步講解。

此兩種方法都可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與閱讀前詞匯教學(xué)的活動中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而不是像傳統(tǒng)詞匯教學(xué)那樣僅僅被動接收信息，從而達到更好的詞匯學(xué)習(xí)效果。

2.閱讀中詞匯的操練策略

在“閱讀中”這一階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)詞匯，還要完成閱讀任務(wù)，因此，該階段應(yīng)該將詞匯和完成閱讀任務(wù)結(jié)合起來。將詞匯放在閱讀文章的語言環(huán)境中，一邊學(xué)習(xí)詞匯，一邊閱讀理解文章。在此階段，可以采用的方法有以下兩種：

（1）構(gòu)詞法。在閱讀課程中加入詞匯技巧的學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生更好地理解單詞，從而增加詞匯量，如構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)。構(gòu)詞法主要有詞綴法、復(fù)合詞構(gòu)詞法、轉(zhuǎn)類法、拼綴法、截短法、首字母拼音法等。其中，詞綴法是出現(xiàn)頻率最高、構(gòu)詞量最大的一種構(gòu)詞法。從英語詞匯的詞素構(gòu)成角度分析，英語詞匯由前綴（prefix）、詞根（root）和后綴（suffix）構(gòu)成。由此可見，構(gòu)詞分析不僅能夠幫助我們在充分理解單詞的構(gòu)成及基本含義的基礎(chǔ)上記憶詞匯，而且能夠觸類旁通，迅速擴大詞匯量，反過來，使我們閱讀時在遇到利用構(gòu)詞法構(gòu)成的單詞時，能根據(jù)構(gòu)詞法推測單詞的大意。

（2）利用語境線索猜測詞義法。語境是指一個詞匯所在的句子、段落和篇章，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)學(xué)會借助情景和上下文猜測詞義，推測段落大意，理解語篇意義。具體而言，學(xué)生可以根據(jù)上下文與其意義上的聯(lián)系猜測詞義，可以根據(jù)詞匯在句子中所做的成分和搭配猜測詞義，還可以根據(jù)邏輯關(guān)系，如同位關(guān)系、對比關(guān)系、因果關(guān)系、同義反義關(guān)系等猜測詞義。這不僅僅是一種閱讀技巧，更是閱讀課程中一種詞匯的教學(xué)方法。在猜測詞義的過程中，需要說明的是，單詞有時雖然外延意義相同，但情感意義卻存在差異；甚至在不同的語境中，即使是同一個單詞，其表達的情感意義也有可能存在差異。如ambition一詞，在句子“The reactionarys chief ambition is to become the emperor.”和”O(jiān)ne who is filled with ambition usually works hard.”，前一句中宜翻譯為“野心”，而后一句中宜翻譯為“雄心壯志”。因此教師在閱讀練習(xí)中，一定要指導(dǎo)學(xué)生在猜測詞義時，注意分析判斷詞匯的情感意義，從而更好地識別詞匯含義。

3.閱讀后詞匯的產(chǎn)出策略

在文章閱讀完成后，就進入到了“閱讀后”階段，根據(jù)閱讀后“產(chǎn)出”策略，該階段要讓學(xué)生將所學(xué)詞匯運用到自己的口筆交際中，這是一個對所學(xué)詞匯的復(fù)習(xí)和再練習(xí)階段。在該階段，教師可以設(shè)計一些詞匯活動和比賽。以下方法可供大家參考。

（1）復(fù)述文章。教師首先列出本課重點詞匯，給學(xué)生一定的準備時間，要求學(xué)生進行閱讀文章的口頭復(fù)述，且盡量用到所給出的重點詞匯來組織語言，最后可以根據(jù)學(xué)生復(fù)述情況進行評比。

（2）猜詞競賽。教師可以在課前把本課重點詞匯分別寫在卡片上，在該階段讓學(xué)生兩兩分組搭配，要求其中一名學(xué)生看了詞匯卡片后用英語進行描述，但描述中不能出現(xiàn)該單詞，另一名學(xué)生根據(jù)描述猜測單詞。

（3）詞匯寫作比賽。教師給出本課重點詞匯，讓學(xué)生在課后用這些詞匯造句并連句成文，形成一篇內(nèi)容不限，但中心分明，邏輯清楚的小短文，或者創(chuàng)作一段簡單的交際對話，并在下次課中進行展示。

以上這些方法和任務(wù)都是對詞匯的一個再練習(xí)過程，能推動詞匯學(xué)習(xí)的循環(huán)提升，在避免學(xué)生對傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)方法感到枯燥的同時，讓學(xué)生不再是對詞匯死記硬背，而是運用到實際的口筆交際中，形成詞匯的產(chǎn)出。

三、結(jié)語

詞匯是閱讀理解能力提升的基礎(chǔ)。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師一定要重視詞匯教學(xué)，并將其貫穿于閱讀教學(xué)的三個階段。在教學(xué)中，不僅僅采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，還嘗試通過各種策略和方法，讓詞匯學(xué)習(xí)更生動有趣，讓學(xué)生主動積極參與詞匯學(xué)習(xí)活動，從而快速擴展學(xué)生詞匯量，為學(xué)生閱讀理解能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學(xué)[M].上海外語教育出版社，1999.9.

[2]桂詩春.英語詞匯學(xué)習(xí)面面觀——答客問[J].外語界，2006（1）：57-65.

[3]董燕萍.交際法教學(xué)中詞匯的直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué)與研究，2001（3）：186-192.

[4]齊國忠.霍金俠英語詞匯教學(xué)方法初探[J].教學(xué)管理，2007.7.

[5]嚴明貴.語境中的詞義猜測策略[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會利學(xué)版），2004（9）.

[6]趙福利.關(guān)于閱讀中詞義猜測策略的探討[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2003（3）.

[7]Harmer J.How to Teach English[M].Harlow：Addison Wesley Longman Limited，1998.