新課程理念下小學語文教學的研究

龐小艷

摘 要： 教師在課堂教學中設計一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與討論性練習，能夠實現(xiàn)師生、生生之間的有效互動。要引導學生在學習活動中相互交流，還應關注學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。新課程語文教學就是要重新注重對學生的人文熏陶。

關鍵詞： 新課程 小學語文 學習方式 激發(fā)興趣

新課程語文課堂教學究竟是什么樣的？或者說什么樣的課堂教學是新課程課堂教學？這個問題已經成為語文教師的困惑，它直接關系到新課程課堂教學的改革方向和成敗，因此，這個問題必須解決，筆者認為，一堂理想的新課程語文課堂教學應該包含以下幾點。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)造良好的氛圍

新課程的重要特點之一是學生在課程學習方式上由過去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉變，如何才能做到讓學生自由地探索，主動合作，自主獲取知識？學貴有思，思貴有疑。根據(jù)小學生的特點，我們應該思考哪種教學方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。凡是學生能夠自己學自己想的，都放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，那么學生的終身受用的知識就會自然而然地建構了。新課程標準倡導主動參與、自主探索、交流合作的學習方式，堅持以人為本的教學理念。在教學中努力做到以充沛的感情、豐富的想象、生動的語言，從各方面感染學生。小學階段，向學生提供了許多現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學習內容，這些內容成為學生探究性學習活動的主要素材，以“問題——探究——新問題——新探究”的基本模式展開，使學生耳濡目染，激發(fā)學生學好語文的情感。一堂好的語文課，應該是一堂能感動人的課，感動學生，感動自己，感動聽課者。例如《窮人》一課的結尾只寫“桑娜拉開了帳子”便戛然而止，這給讀者留下了一片自由探索的空間，也給學生提供了盡顯個性的好機會。教師可以引導學生回顧全文，根據(jù)漁夫和桑娜的思想變化過程，選擇自己的認知情感，推測想象“拉開帳子”后會發(fā)生什么事情呢？教師要熟悉課程標準，對目標要求爛熟于心。整節(jié)課上，教師與學生做的一切都要圍繞教學目標。我們可以用生動的故事、有趣的謎語、巧設的問題、創(chuàng)設情境開展競賽等方式導入，吸引學生的注意力，使學生懷一顆好奇的求知心，帶著濃厚的興趣進入情境中。在這里，學生學會了自主感悟，學會了合作交流，這為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。例如：學習《濟南的冬天》一課時，我先讓學生讀課文，然后問：“你體會到濟南冬天天氣的特點是什么？”學生能夠從書上找出來，是“溫晴”的。師生一起分享點點滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性，激發(fā)學生的學習欲望。

二、語文教學要促進學生學習方式的轉變

事實上，學習交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎之上的。語文課堂與其他課堂區(qū)別的標志，就是書聲瑯瑯，所以朗讀是語文教學的重點，是學生學習語文的第一技法。教師在課堂教學中只有創(chuàng)設一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與討論性練習，才能夠實現(xiàn)師生、生生之間的有效互動。新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化，首先，要求教師有“對象”意識，要在教學中確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發(fā)展”的教學思想。其次，交流應是雙向的，教師創(chuàng)設有效的問題，學生經過思考或小組討論，回答問題后，教師應給予有效的反饋，而不是簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教學過程是學習的過程，又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養(yǎng)。把學法指導貫穿于語文教學全過程。要引導學生在學習活動中相互交流，還應關注學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。幫助學生領會、掌握或運用哪些學習方法，并在課堂教學中不失時機地向學生滲透，引導學生領悟、運用。要切切實實把教師的活動時間壓下去，教師點撥指導的質量要提高。語文教學中，特別強調重視學生的學習過程和方法，而不僅僅是掌握知識。在設計練習題和批改作業(yè)時注意啟發(fā)學生掌握和鞏固有關的學習方法。要提高學生的課堂參與率，個體學習、小組學習、全班學習應當優(yōu)化組合。教學時要因生施教，盡量照顧不同層次的學生，將難點分散，劃分出層次，降低難度。新課程強調由以知識為本轉向以能力為本，強調在構建知識體系的過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力和意識，因此，語文課堂教學的歸宿應該是培養(yǎng)學生的語文能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。能力是核心，知識是載體。課堂力求培養(yǎng)學生自學的能力、閱讀的能力、評價的能力、寫作的能力、交際的能力、合作能力和綜合能力。課堂強調能力的強弱，而不是知識的多寡；強調學習的過程，而不是學習的結果；強調人的綜合素質，而不是單一的知識。所以，能力立意是新課程的一個重要標志之一。

三、新課程語文課堂應該是喚起自信、煥發(fā)活力的課堂

語文的性質是人文性和工具性的統(tǒng)一，而以前我們過于強調了工具性的作用，使得語文課堂枯燥、呆板、僵化，以致死氣沉沉，喪失了應有的生命活力。可以說，一個人的想象力決定著他的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。因此，抓住任何一個能發(fā)揮學生想象能力，挖掘他們自由想象和開發(fā)潛能的機會，培養(yǎng)他們奇思妙想、異想天開的想象力。在課堂里，應該是一種“有生命的教學”，尊重生命，就是尊重學生的人格，尊重學生的創(chuàng)造欲望；在這個課堂里，應該是師生人生中一段重要的生命經歷，是生命中有意義的構成部分，全身心投入，感受生命的涌動和成長；在這個課堂里，學生積極、向上、樂觀、自信，時刻讓生命煥發(fā)精彩。要想學生深入地體會文章作者的思想，教師就需要通過模擬的手段讓學生最大限度地體驗作者的感受，這是強化學生學習效果的重要方法。這個課堂，應該是我們“立人”的中心，應該體現(xiàn)語文教學的終極目標。

新課程標準是新課改的努力方向，在課堂教學實踐中，我們不能著眼于一課一文之得失，而要著眼于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從學生生命發(fā)展的長遠利益出發(fā)?？傊?，新課程語文課堂應該是充分彰顯師生創(chuàng)新能力的課堂。

參考文獻：

[1]朱文秀.對語文教育發(fā)展中若干問題的審視[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2012（12）.

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