高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置探討

羅保山++肖奎

摘要：以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院為例，從物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才需求、職業(yè)崗位能力分析、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)課程設(shè)置等方面出發(fā)，對基于崗位能力的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的思路及步驟進行了探討，并提出了優(yōu)化措施，使專業(yè)培養(yǎng)的人才更能符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：高職院校；物聯(lián)網(wǎng)；課程設(shè)置

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）11-0077-03

1 引言

物聯(lián)網(wǎng)是新一代的高度綜合信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合運用，是新的工業(yè)革命的重要方向和動力，發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，對培養(yǎng)新的經(jīng)濟增長點、促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級等方面具有重要意義。武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展和專業(yè)調(diào)整的需要，于2011年在湖北省同類院校中率先設(shè)立了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。經(jīng)過幾年的探索，逐漸形成了一套相對科學(xué)合理、符合學(xué)校專業(yè)特色的課程教學(xué)體系，為該專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展以及更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才定位

2.1物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)研

2.1.1行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研

選派骨干教師走訪相關(guān)行業(yè)、企業(yè)，收集崗位需求，向行業(yè)、企業(yè)中不同層次的人群征求意見，對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從業(yè)人員綜合素質(zhì)進行分析，然后從中獲取有價值的信息。了解專業(yè)與職業(yè)之間的差異點，獲取行業(yè)需求、職業(yè)需求和崗位需求，包括企業(yè)人才需求調(diào)查，企業(yè)用人標準調(diào)查，相關(guān)工作崗位的工作任務(wù)信息收集等。

2.1.2相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生調(diào)研

選派骨干教師、就業(yè)專員對近兩年嵌入式系統(tǒng)工程專業(yè)畢業(yè)生從就業(yè)情況追蹤、應(yīng)屆畢業(yè)生求職情況等方面進行調(diào)查，對相關(guān)數(shù)據(jù)加以統(tǒng)計分析，得到物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)從業(yè)人員職業(yè)能力要求及學(xué)生現(xiàn)狀比照分析。

2.1.3召開行業(yè)專家訪談會

邀請行業(yè)、企業(yè)專家、高職院校教師、企業(yè)工程師、企業(yè)人力資源專家等組成專家小組，一起研究探討，選擇適應(yīng)高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)面向，設(shè)計典型的職業(yè)崗位，確定職業(yè)崗位能力，推薦滿足工作崗位需求的職業(yè)資格證書，得到如表1所示的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)范圍。

2.2物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)知識、能力和素質(zhì)

專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)骨干教師利用前期調(diào)研的數(shù)據(jù)，結(jié)合行業(yè)專家訪談會的材料，采用基于職業(yè)崗位能力的方法來探究，最終確定武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標：面向“武漢·中國光谷”核心圈和武漢都市圈區(qū)域（地區(qū)），服務(wù)于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)硬件產(chǎn)品制造產(chǎn)業(yè)集群，物聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)、集成與服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群，物聯(lián)網(wǎng)平臺運營服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群等三大集群，培養(yǎng)適應(yīng)我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，從事物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品生產(chǎn)與檢測，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成、調(diào)試、營運與維護，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開發(fā)助理等崗位一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。制定的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才規(guī)格見表2。

3 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置

3.1物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備專業(yè)能力

組織骨干教師進行研討，基于職業(yè)面向（范圍）、職業(yè)崗位和人才定位，推導(dǎo)出典型工作任務(wù)，然后組織企業(yè)專家及本專業(yè)骨干教師參加研討，分析出物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力，表3列出部分工作任務(wù)和專業(yè)能力對照情況。

表3 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)及專業(yè)能力分析對照表

3.2物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置

根據(jù)上述結(jié)果，制定人才培養(yǎng)方案，確定教學(xué)計劃，設(shè)置專業(yè)課程。

3.2.1基礎(chǔ)課程

公共課、公共選修課、專業(yè)拓展課程是學(xué)生提升社會能力和方法能力的主要途徑，需要在保證國家統(tǒng)一課程的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。主要開設(shè)了軍訓(xùn)與入學(xué)教育、公共英語、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、體育、應(yīng)用寫作、職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育等課程。

3.2.2專業(yè)課程

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程

開設(shè)有物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論、C語言程序設(shè)計、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、認知實習(xí)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、Android程序設(shè)計基礎(chǔ)、計算機電路基礎(chǔ)與電路設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Linux操作系統(tǒng)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用、計算機數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等課程。

（2）專業(yè)核心課程

開設(shè)有物聯(lián)網(wǎng)工程組網(wǎng)與布線、Android高級程序設(shè)計、傳感器與檢測技術(shù)、單片機原理與接口技術(shù)、RFID技術(shù)與應(yīng)用等課程。

3.2.3素質(zhì)拓展與實踐實訓(xùn)課程

開設(shè)有社會實踐、RFID系統(tǒng)設(shè)計實例開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)、職業(yè)技能鑒定實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等課程。

表4列出了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的部分職業(yè)崗位及其對應(yīng)的專業(yè)能力和專業(yè)課程

4 高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化建議

4.1人才培養(yǎng)模式改革

可以考慮研究實施“六段式”校企合作、工學(xué)交替模式，即以“第一學(xué)年專業(yè)基礎(chǔ)+暑假企業(yè)體驗+第二學(xué)年專業(yè)技能+暑假企業(yè)實踐+第五學(xué)期綜合技能+第六學(xué)期頂崗實踐”為組織形式，深入研究多學(xué)期、分段式教學(xué)組織。以校企合作為基礎(chǔ)，通過學(xué)校集中教學(xué)與企業(yè)集中實踐交替進行的形式，以行業(yè)、企業(yè)人才要求為培養(yǎng)標準，以校內(nèi)外實訓(xùn)基地為訓(xùn)練基地，引進企業(yè)一線工程師進課堂實施教學(xué)，轉(zhuǎn)換師生角色，實行具有本專業(yè)特色的“專業(yè)一體化、課程模塊化、教學(xué)項目化、實訓(xùn)真實化”產(chǎn)學(xué)一體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

4.2完善“基于崗位能力”的專業(yè)課程體系

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的設(shè)計應(yīng)面向職業(yè)崗位能力，注重學(xué)生技能訓(xùn)練，與物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)協(xié)會及企業(yè)共同進行調(diào)研，細分崗位工作任務(wù)的技能要求。分析物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才成長階段及各階段對應(yīng)能力，明確物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系。進一步細分得到本專業(yè)職業(yè)崗位群中每一個崗位所需要的崗位能力，再進行能力的組合或分解，構(gòu)建本專業(yè)的主要課程體系，完善“基于崗位能力”的專業(yè)課程體系。

4.3打造“校企互通、專兼結(jié)合”的專業(yè)教學(xué)團隊

建設(shè)一支“師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、校企互通、專兼結(jié)合”的雙師型教師隊伍，不僅是高職院校實施人才強校戰(zhàn)略的迫切需要，同時也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、體現(xiàn)高職特色的根本保證。按照“雙師型”教師隊伍建設(shè)要求，采用教師赴企業(yè)鍛煉或兼職、企業(yè)技術(shù)人員進學(xué)校任教和指導(dǎo)項目開發(fā)、國內(nèi)進修、國外培訓(xùn)等形式，建設(shè)一支適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研工作需要的雙師型教師隊伍。

4.4校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)應(yīng)建設(shè)必要的校內(nèi)基礎(chǔ)教學(xué)實訓(xùn)室和專項技能實訓(xùn)室，根據(jù)各學(xué)校場地和設(shè)施的不同，可以自行選擇設(shè)備，以滿足教學(xué)要求為原則，兼顧學(xué)生競賽訓(xùn)練、部分教科研工作。

（1）校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位工作的需要，應(yīng)與行業(yè)知名企業(yè)合作，針對典型工作崗位，逐步建設(shè)與完善，每個實訓(xùn)室應(yīng)能完成人才培養(yǎng)方案中相應(yīng)教學(xué)項目課程的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠滿足就業(yè)崗位要求并具備持續(xù)發(fā)展能力。

（2）校外實訓(xùn)基地建設(shè)

可積極探索實踐“訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)”的“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合模式和運行機制，拓展緊密性的“廠中?！钡刃Ｍ鈱嵱?xùn)基地，形成長期的互動合作機制，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標，在真實的職場環(huán)境中使學(xué)生得到有效的訓(xùn)練，實現(xiàn)校企雙方互利雙贏。

4.5教學(xué)過程與考核體系改革

針對不同的課程可采用不同的考核方法，需根據(jù)學(xué)校的情況，結(jié)合行業(yè)標準進行考核，也可以將職業(yè)資格證書考試納入課程體系范圍。在項目考核過程中，需更注重團隊協(xié)作考核和小組匯報考核，鍛煉學(xué)生的合作意識、溝通能力。

5結(jié)語

高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)設(shè)置、建設(shè)需要緊密依托區(qū)域物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，強化工學(xué)結(jié)合，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心，堅持工程系統(tǒng)能力、個人能力和團隊能力系統(tǒng)培養(yǎng)的原則，培養(yǎng)素養(yǎng)全面、忠誠企業(yè)、勝任崗位、具有良好職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德和較強職業(yè)能力的高端技能型人才。

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