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      PBL教學(xué)模式在全日制MPAcc培養(yǎng)中的應(yīng)用
      ——以《高級(jí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》一堂案例課為例

      2016-06-17 02:07:10劉建勇劉小瑞中國(guó)礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院江蘇徐州221116
      統(tǒng)計(jì)學(xué)報(bào) 2016年1期
      關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)模式

      劉建勇,劉小瑞(中國(guó)礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院,江蘇徐州221116)

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      PBL教學(xué)模式在全日制MPAcc培養(yǎng)中的應(yīng)用
      ——以《高級(jí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》一堂案例課為例

      劉建勇,劉小瑞
      (中國(guó)礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院,江蘇徐州221116)

      [摘要]PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題和學(xué)生為中心的教學(xué)方法,MPAcc是國(guó)家為培養(yǎng)應(yīng)用型、高層次、高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才而設(shè)立的一種學(xué)位類(lèi)型,二者都注重對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)?;诖?,本文將PBL教學(xué)模式引入到MPAcc培養(yǎng)中,以《高級(jí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》一堂案例課為例,闡述PBL教學(xué)模式的具體應(yīng)用,并從學(xué)員、教師和案例問(wèn)題設(shè)置三個(gè)方面對(duì)PBL教學(xué)模式實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,提出對(duì)策和建議。

      [關(guān)鍵詞]PBL教學(xué)模式;MPAcc;高級(jí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)

      一、MPAcc培養(yǎng)中引入PBL教學(xué)模式的意義

      會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位(簡(jiǎn)稱(chēng)MPAcc)是國(guó)家為培養(yǎng)應(yīng)用型、高層次、高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才而設(shè)立的一種學(xué)位類(lèi)型。與學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)相比,它更突出滿(mǎn)足會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)務(wù)工作的要求,更注重學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合,更強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)和技能的系統(tǒng)掌握,更側(cè)重解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)(王景升,2012)[1]。

      PBL教學(xué)模式(problem-based learning)是以問(wèn)題為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,發(fā)展學(xué)生綜合思考能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)方法(崔炳權(quán)等,2007)[2]。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的實(shí)際情境中,讓學(xué)生通過(guò)討論、合作解決真實(shí)問(wèn)題,進(jìn)而學(xué)習(xí)問(wèn)題背后相關(guān)聯(lián)的多種學(xué)科知識(shí),以此培養(yǎng)學(xué)生的獲取新知識(shí)能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。

      MPAcc與PBL都注重對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。把PBL模式引入MPAcc,以問(wèn)題為導(dǎo)向組織教學(xué),可以較大程度體現(xiàn)MPAcc應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)。

      二、PBL教學(xué)模式在《高級(jí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》教學(xué)中的實(shí)踐

      《高級(jí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》是MPAcc的核心課程之一,其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。接下來(lái),以《高級(jí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》的一堂案例課為例探討PBL教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

      (一)案例問(wèn)題的設(shè)置

      萬(wàn)福生科湖南農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)股份有限公司(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“萬(wàn)福生科”)是一家稻米加工企業(yè),坐落于湖南常德市。2011年9月27日,公司以每股25元的發(fā)行價(jià)成功登陸創(chuàng)業(yè)板(股票代碼300268),募集資金4.25億元。然而,公司上市不到一年就因涉嫌IPO財(cái)務(wù)造假被勒令停牌并接受證監(jiān)會(huì)調(diào)查,成為創(chuàng)業(yè)板財(cái)務(wù)造假的第一案。2013年5月10日,證監(jiān)會(huì)就此案做出通報(bào),對(duì)萬(wàn)福生科董事長(zhǎng)兼總經(jīng)理龔永福與財(cái)務(wù)經(jīng)理覃學(xué)軍給予責(zé)令整改、警告、罰款以及終身證券市場(chǎng)禁入等處罰。同時(shí),證監(jiān)會(huì)通報(bào)了中磊會(huì)計(jì)事務(wù)所(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中磊事務(wù)所”)的審計(jì)過(guò)失,指出其“在萬(wàn)福生科發(fā)行上市審計(jì)和2011年年度報(bào)告審計(jì)中未勤勉盡責(zé),審計(jì)程序缺失,在審計(jì)證據(jù)的獲取以及審計(jì)意見(jiàn)的形成方面存在不當(dāng)行為,所出具的審計(jì)報(bào)告存在虛假記載”,并對(duì)中磊事務(wù)所處以“沒(méi)收業(yè)務(wù)收入138萬(wàn)元,并處以2倍的罰款,撤銷(xiāo)其證券服務(wù)業(yè)務(wù)許可證。對(duì)簽字會(huì)計(jì)師王越、黃國(guó)華給予警告,并分別處10萬(wàn)元、13萬(wàn)元罰款,終身證券市場(chǎng)禁入措施。對(duì)簽字會(huì)計(jì)師鄒宏文給予警告,并處3萬(wàn)元罰款”的處罰(周超、魏開(kāi)華,2013)[3]。

      萬(wàn)福生科如何通過(guò)財(cái)務(wù)造假達(dá)到成功上市?作為證券市場(chǎng)上的“警察”,中磊事務(wù)所為何沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其舞弊跡象并公之于眾而導(dǎo)致審計(jì)失?。?/p>

      要求:查閱相關(guān)資料,根據(jù)萬(wàn)福生科財(cái)務(wù)造假及相關(guān)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)情況和意見(jiàn),分析該公司的財(cái)務(wù)造假方式及會(huì)計(jì)事務(wù)所審計(jì)失敗的原因,并從注冊(cè)會(huì)計(jì)師角度出發(fā),以該財(cái)務(wù)造假為模板熟悉整個(gè)審計(jì)過(guò)程,進(jìn)而找到相應(yīng)對(duì)策。

      (二)小組合作過(guò)程控制

      分組情況。將班級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)碩學(xué)員(共48人)分為6組,每8人一組,進(jìn)行合作學(xué)習(xí),利用兩周時(shí)間解決案例問(wèn)題。

      小組合作事前控制。首次課堂教學(xué)中,教師先講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn),在課堂后半部分拋出該案例,并向?qū)W員布置應(yīng)提交的各項(xiàng)報(bào)告及內(nèi)容要求、上交時(shí)間、相關(guān)考核評(píng)價(jià)體系等。首次課堂教學(xué)后,學(xué)員立即劃分成組,并就問(wèn)題分析解決框架及小組任務(wù)分配情況進(jìn)行討論,形成初步報(bào)告,上交給任課教師,以方便教師及時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)。收到各組報(bào)告后,教師根據(jù)自身對(duì)案例問(wèn)題的理解及相關(guān)教學(xué)目的,對(duì)各組的問(wèn)題分析解決框架及任務(wù)分配情況提出指導(dǎo)性建議,并及時(shí)反饋給各小組。各小組結(jié)合教師建議對(duì)原有框架及任務(wù)分配情況進(jìn)行修改、發(fā)散并充實(shí),最終形成目的性和邏輯性都較強(qiáng)的報(bào)告。圖1是某個(gè)小組的問(wèn)題分析解決框架。

      小組合作事中控制。確定好框架和任務(wù)后,小組成員就各自負(fù)責(zé)內(nèi)容進(jìn)行信息收集,就相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)及分析并形成報(bào)告交給組長(zhǎng),由組長(zhǎng)統(tǒng)一上交教師。教師及時(shí)查閱各組上交的報(bào)告,實(shí)時(shí)掌握各組的任務(wù)完成情況,并在關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)和反饋。

      小組合作過(guò)程主要從問(wèn)題分析解決框架的形成、小組任務(wù)的合理分配、師生互動(dòng)交流三個(gè)方面進(jìn)行控制。其中,形成問(wèn)題分析解決框架是任務(wù)合理分配的前提,任務(wù)合理分配是調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性的關(guān)鍵,搭建師生互動(dòng)交流平臺(tái)是維持學(xué)員積極性的根本,是小組工作有序開(kāi)展的基礎(chǔ)。

      圖1 問(wèn)題分析解決框架

      (三)小組合作評(píng)價(jià)

      評(píng)價(jià)主體包括教師、隊(duì)友和自己。評(píng)價(jià)方式主要是口頭陳述、個(gè)人書(shū)面報(bào)告和小組書(shū)面報(bào)告。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括問(wèn)題分析解決能力、信息獲取能力、知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作情況和最終作品,具體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重見(jiàn)表1。

      評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)小組合作過(guò)程。在小組合作開(kāi)展過(guò)程中,教師根據(jù)學(xué)員提交的個(gè)人報(bào)告、小組報(bào)告等內(nèi)容按評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)分。項(xiàng)目結(jié)束時(shí),教師對(duì)各組的最終作品(包括書(shū)面報(bào)告、口頭報(bào)告)進(jìn)行評(píng)分。除教師評(píng)價(jià)外,每位學(xué)員需按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)問(wèn)題分析解決能力、信息獲取能力、知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度四方面內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。此外,小組成員還需根據(jù)平時(shí)小組內(nèi)部交流情況對(duì)合作情況進(jìn)行互評(píng)。教師與學(xué)員共同評(píng)價(jià)的部分,教師評(píng)分權(quán)重為70%,學(xué)員評(píng)分權(quán)重為30%,計(jì)算出的評(píng)分為該部分內(nèi)容的最終分?jǐn)?shù)。

      表1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表

      三、實(shí)施效果及存在的問(wèn)題

      學(xué)員突破了原有的接收式學(xué)習(xí)模式,從一定程度上達(dá)到了通過(guò)搜集、整理資料自學(xué)知識(shí),并靈活利用信息、知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的目的。但是,在這個(gè)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。

      (一)就學(xué)員而言

      主要問(wèn)題是時(shí)間緊、資料搜集困難、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)。首先,MPAcc課程時(shí)間安排緊,許多課程同時(shí)開(kāi)課,學(xué)員不可能將所有時(shí)間花費(fèi)在該案例問(wèn)題解決上,兩周的時(shí)間安排非常緊張。其次,從相關(guān)資料獲取來(lái)看,萬(wàn)福生科的財(cái)務(wù)報(bào)表、招股說(shuō)明書(shū)等資料很容易收集,但該案例問(wèn)題的解決需要很多細(xì)節(jié)性資料,如該企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式、購(gòu)產(chǎn)銷(xiāo)過(guò)程等,這些資料零散地分布在各文獻(xiàn)、報(bào)告中,需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行閱讀、歸集和整理。最后,一些學(xué)員審計(jì)理論知識(shí)不扎實(shí),尤其是本科為非財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)員,在搜集資料時(shí)需要花費(fèi)大量時(shí)間去理解審計(jì)方法、程序、審計(jì)準(zhǔn)則中的相關(guān)概念及其具體含義和運(yùn)用等,相當(dāng)于自學(xué)一遍審計(jì)業(yè)務(wù)流程。雖然培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是PBL模式的一項(xiàng)目標(biāo),但如果需要自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多,就會(huì)影響學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題這一最終目標(biāo)。

      (二)就教師而言

      主要問(wèn)題是精力不足和經(jīng)驗(yàn)不足。從案例問(wèn)題的設(shè)置到小組合作過(guò)程的控制,再到學(xué)員各項(xiàng)能力提升的評(píng)價(jià),都需要教師付出大量的精力和時(shí)間。但是,在現(xiàn)行大學(xué)教師考核體系下,教師更注重學(xué)術(shù)研究,他們將大量精力投放到教學(xué)改革上的主動(dòng)性并不高。

      (三)就案例而言

      高質(zhì)量案例問(wèn)題的編輯不僅需要教師有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還要有先進(jìn)的教育理念、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及大量的時(shí)間。如果教師對(duì)案例問(wèn)題編輯付出的努力不夠,常常會(huì)導(dǎo)致PBL教學(xué)中案例問(wèn)題偏少,缺乏足夠的實(shí)用性。比如,本文的案例問(wèn)題更多偏向于問(wèn)題的提出,沒(méi)有萬(wàn)福生科具體的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)資料及相關(guān)會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)其進(jìn)行審計(jì)時(shí)的詳實(shí)資料,不能為學(xué)員構(gòu)造真實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)處理環(huán)境,如風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估程序中詢(xún)問(wèn)、檢查、觀察等方法的運(yùn)用,教師不能真正站在企業(yè)的角度與學(xué)員進(jìn)行審計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)施過(guò)程中的互動(dòng)。學(xué)員只能根據(jù)搜索到的與萬(wàn)福生科生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)相關(guān)的分散性細(xì)節(jié)資料去模擬其購(gòu)、產(chǎn)、銷(xiāo)過(guò)程,根據(jù)所學(xué)理論推測(cè)與萬(wàn)福生科相關(guān)的審計(jì)程序及方法的實(shí)施過(guò)程。因此,案例問(wèn)題的實(shí)踐效果會(huì)下滑,進(jìn)而影響學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題能力的訓(xùn)練效果。

      四、相關(guān)對(duì)策與建議

      (一)分階段進(jìn)行PBL模式教學(xué)

      MPAcc是能夠解決綜合性實(shí)際問(wèn)題的復(fù)合型高級(jí)會(huì)計(jì)人才,這就對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度提出了很高的要求。但是,在目前的招考背景下,不少跨專(zhuān)業(yè)考取會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)員的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí),需要充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。為此,本文建議將PBL教學(xué)模式在MPAcc培養(yǎng)中的應(yīng)用分為初級(jí)案例問(wèn)題階段和綜合案例問(wèn)題階段。

      在初級(jí)案例問(wèn)題階段,教師對(duì)課程的整體框架內(nèi)容進(jìn)行梳理,將主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分塊。教師先在課堂上對(duì)某一塊主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,然后結(jié)合這一知識(shí)點(diǎn)從實(shí)際問(wèn)題中鍛造出一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)案例問(wèn)題。通過(guò)這些案例問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)員進(jìn)行綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的初步訓(xùn)練并深化對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度。初級(jí)案例問(wèn)題階段的目的是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行鞏固,并對(duì)各方面能力進(jìn)行初步培養(yǎng)。由于初級(jí)階段案例是從實(shí)際案例中剝離、整理出來(lái)的,不具有實(shí)際問(wèn)題的綜合性及復(fù)雜性,要提升學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力還需要進(jìn)行綜合案例問(wèn)題階段的教學(xué)。在綜合案例階段,教師不再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注,而是將一個(gè)或幾個(gè)大項(xiàng)目交給學(xué)生讓其通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成,以提升學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

      (二)加強(qiáng)制度上的支持及校企合作

      教師在PBL教學(xué)模式實(shí)施中扮演著重要的角色。在整個(gè)小組合作指導(dǎo)及案例問(wèn)題設(shè)置中,教師對(duì)時(shí)間精力的投入十分重要,要讓教師對(duì)小組合作情況進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察、指導(dǎo)并投入更多精力編寫(xiě)優(yōu)秀案例,需從學(xué)校管理層出發(fā)建立相關(guān)的鼓勵(lì)政策、獎(jiǎng)金制度及合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

      校企合作是引入實(shí)踐性問(wèn)題的源頭,也是獲得較為詳實(shí)案例資料的根本保證,尤其是在老師長(zhǎng)期脫離企業(yè),對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題把握不準(zhǔn)、無(wú)法將其適當(dāng)聯(lián)系到相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)上時(shí),校企合作能讓企業(yè)工作人員參與問(wèn)題設(shè)置,從而提升案例問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量(劉莉等,2011)[5]。因此,培養(yǎng)單位可以試著加強(qiáng)與企業(yè)進(jìn)行合作,將企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員引入到PBL教學(xué)中。

      [參考文獻(xiàn)]

      [1]王景升.關(guān)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求[J].財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì),2012(6):38-39.

      [2]崔炳權(quán),李春梅,何震宇,等. PBL教學(xué)法在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)用的探索[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2007(1):7-8.

      [3]周超,魏開(kāi)華.上市公司財(cái)務(wù)舞弊審計(jì)失敗的原因與對(duì)策思考——基于萬(wàn)福生科造假的案例分析[J].西部財(cái)會(huì),2013(7):67-70.

      [4]李瑞芹.基于問(wèn)題的教學(xué)模式(PBL)在中職信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究[D].北京:首都師范大學(xué),2008.

      [5]劉莉,惠曉麗,胡志芬.基于PBL理論的工科人才培養(yǎng)途徑探究[J].高等工程教育研究,2011(3): 104-108.

      [責(zé)任編輯:陳冬博]

      The Application of PBL Mode in Full-time MPAcc Training
      ----With a Case Study in Advanced Auditing Theories and Practice for Example

      LIU Jian-yong, LIU Xiao-rui
      (School of Management, China University of Mining and Technology, Xuzhou 221116, China)

      Abstract:Problem-based learning(PBL)is centered on students and problems. Master of professional accounting(MPAcc)is a kind of professional degree for developing qualified accounting talents who are applied, high-quality and high-level. Both of them pay attention to the cultivation of students’ability to solve practical problems. Therefore, we introduce PBL mode into MPAcc training and take a case class of Advanced Auditing Theories and Practice for example to elaborate the specific application of PBL mode. Besides, this paper analyzes existing problems from three aspects: students, teachers and case questions. At the same time, this paper raises coping measures in the implementation of PBL mode.

      Key Words:PBL mode; MPAcc; Advanced Auditing Theories and Practice

      [中圖分類(lèi)號(hào)]G642

      [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

      [文章編號(hào)]2095- 106X(2016)01- 0028- 04

      DOI編碼:10.13782/j.cnki. 2095-106X.2016.01.007

      [收稿日期]2016- 02- 03

      [基金項(xiàng)目]中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)研究課題“PBL教學(xué)模式在全日制MPAcc培養(yǎng)中的應(yīng)用研究”(B2-2013Y07-082);江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“工程實(shí)踐教育中心可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制研究”(D/2015/01/21);2015年度中國(guó)礦業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“校企共建工程實(shí)踐教育中心培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的運(yùn)行機(jī)制研究”

      [作者簡(jiǎn)介]劉建勇(1978-),男,河南信陽(yáng)人,中國(guó)礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院副教授,管理學(xué)博士,碩士生導(dǎo)師,研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)與資本市場(chǎng)。

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