翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施

梁和英

【內(nèi)容摘要】在高中教學(xué)中，生物教學(xué)有著舉足輕重的地位，面對(duì)生物教學(xué)的重要性，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其提出了進(jìn)一步的要求。教師為了達(dá)到教學(xué)要求，在教學(xué)中采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，并取得了較為顯著的效果。因此，本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了深入地分析。

【關(guān)鍵詞】高中生物 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)施

在高中教學(xué)中，生物教學(xué)是非常重要的組成部分，但由于生物知識(shí)的涉及范圍比較廣，而且知識(shí)點(diǎn)比較多，所以學(xué)生學(xué)起來具有一定的難度，在這樣的情況下，教師在教學(xué)中采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，此教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還提高了教學(xué)效率，值得廣泛推廣應(yīng)用。

一、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.能夠突破課堂教學(xué)的時(shí)空局限

近些年來，我國(guó)教育改革不斷深入，這樣就使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式不符合當(dāng)前教育改革的需求，在這樣的情況下，教師為了更好地開展生物教學(xué)，在課堂教學(xué)中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，此模式可以有效的突破課堂教學(xué)的時(shí)空局限，這樣即使學(xué)生生病或者是因?yàn)槠渌虿荒軄碚n堂上課，一樣可以學(xué)習(xí)知識(shí)①。

2.能夠?qū)虒W(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主體，亦是課堂教學(xué)的中心，這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育改革的需求。面對(duì)這樣的情況，教師在生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善。教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，會(huì)逐漸提高對(duì)學(xué)生的重視程度，漸漸地以學(xué)生為中心，將課堂主體地位還給學(xué)生，這樣教師開展的課堂教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施

1.課前獲取知識(shí)

在高中生物教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，第一模塊是課前的設(shè)計(jì)模塊，在此模塊中需要開展以下工作：第一，制作視頻課件。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要使用到一些課件，雖然網(wǎng)絡(luò)上的課件有很多，但教師想要更好地發(fā)揮課件的作用，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的課件資源，自己來制作一份時(shí)間在10分鐘左右的課件。課件中需要將重點(diǎn)講解的內(nèi)容包含在內(nèi)；第二，針對(duì)性練習(xí)。教師為學(xué)生播放課件之前，應(yīng)提出一些具有針對(duì)性的問題來吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生觀看視頻，并在觀看的過程中尋找答案。在視頻播放結(jié)束之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，共同解決問題。教師在課前應(yīng)該對(duì)知識(shí)的難易程度進(jìn)行把握，這樣才能合理的安排教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2.課堂知識(shí)內(nèi)化

教師傳授學(xué)生知識(shí)，不僅需要在課堂上進(jìn)行教學(xué)，還可以通過課外傳遞的方式來進(jìn)行教學(xué)。若是教師通過課堂外傳遞的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，那么在課堂內(nèi)的時(shí)候教師就應(yīng)該選擇讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，課堂內(nèi)容主要有進(jìn)行探究情境的設(shè)計(jì)、進(jìn)行探究過程設(shè)計(jì)等。

首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)課堂探究情境。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用的是一言堂的教學(xué)方式，教師和學(xué)生之間沒有溝通，學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)肅，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降。為了解決上述情況，教師在課堂中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在應(yīng)用此模式的過程中可以創(chuàng)設(shè)探究情境。學(xué)生在探究的過程中其獨(dú)立思考意識(shí)會(huì)得到培養(yǎng)，而且在探究過程中還能解決以前學(xué)習(xí)中遺留的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被激發(fā)出來，是一舉多得的。比如說，當(dāng)教師想要講解“孟德爾遺傳定律”這一相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過創(chuàng)設(shè)探究情境來開展教學(xué)②。在學(xué)生學(xué)習(xí)性狀分離以及基因重組這兩個(gè)概念的時(shí)候，由于這兩個(gè)概念比較復(fù)雜，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能將相關(guān)的知識(shí)脈絡(luò)理清楚，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的效率不高，在遇到和這些內(nèi)容有關(guān)的問題時(shí)無法正確的解決問題，進(jìn)而導(dǎo)致其生物成績(jī)不理想。鑒于此種情況，教師可以在教學(xué)創(chuàng)設(shè)探究情境，在此之前，將學(xué)生分為多個(gè)小組，然后提出探究問題：相對(duì)性狀分別是什么呢？當(dāng)教師提出問題之后讓每小組同學(xué)自行查找資料討論問題，找出正確的答案，此教學(xué)方法可以幫助學(xué)生加深其對(duì)知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

其次，設(shè)計(jì)探究的過程。教師在實(shí)際開展教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，要知道，若是教師在探究知識(shí)的過程中沒有將學(xué)生融入其中，那么探究的結(jié)果就是沒有意義的，因此，教師在設(shè)計(jì)探究過程的時(shí)候，必須要將學(xué)生考慮在內(nèi)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)開展探究教學(xué)的目標(biāo)。

最后，進(jìn)行成果交流。當(dāng)學(xué)生在課堂上經(jīng)過了探索、獨(dú)立思考以及小組討論等環(huán)節(jié)后，學(xué)生可以得出某一結(jié)論，在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該讓每小組推薦一名代表來闡述自己小組的最后意見，這樣小組之間的成果就可以得到交流，這對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)有著積極的作用。

結(jié)束語

綜上所述，高中教師為了做好生物教學(xué)工作，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度。由此可見，高中生物教師在實(shí)際教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是非常有意義的，對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)有著積極的作用，具有推廣價(jià)值。

【注釋】

① 鄭濤. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（2）：42-44.

② 單江宏. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施策略[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015.9（23）：62-63.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)）