探討初中英語朗讀教學的實踐運用

施慧平

【內(nèi)容摘要】對于語言的學習而言，多讀、技巧性的進行朗讀訓練，這將會非常有助于學生語感的形成，并且能夠加深學生對于閱讀材料的體會。在初中英語的教學中，教師要讓學生多進行朗讀訓練，要充分發(fā)揮朗讀教學的積極效用。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對于學生語感的培養(yǎng)，這也會讓學生透過讀來鍛煉自身的語言能力，并且會幫助學生更好的領(lǐng)會讀到的文章。

【關(guān)鍵詞】初中英語 朗讀教學 實踐

在初中英語課堂上實踐朗讀教學很有必要。很多文章學生如果能夠細心的先讀一遍，學生對于文本的初步認識會立刻形成，并且能夠領(lǐng)會到文章想要傳達的內(nèi)容與思想。朗讀是一個讓學生和文本進行近距離接觸，并且培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的一個有效教學過程，教師要善于有效的安排這一教學環(huán)節(jié)，這樣才能夠充分體現(xiàn)朗讀教學的積極功效。

一、透過自主朗讀來理解文本

朗讀可以穿插在不同的教學環(huán)節(jié)中，朗讀的方式也比較多樣。首先，在學習一篇新的文章時，教學伊始可以讓學生進行自主朗讀，讓學生首先能夠自主領(lǐng)會文章，感受文本的大意，這將會為后續(xù)教師的閱讀教學形成良好的鋪墊。為了讓學生的朗讀效率更高，教師不妨設計一些具體的問題，讓學生帶著問題來進行朗讀，這樣能夠收獲的教學效果會更為明顯。教師可以設計一些和文本聯(lián)系緊密的思考問題，問題不宜過難，問題設計的核心應當放在讓學生對于文章形成初步的領(lǐng)會。這樣的問題學生在自主朗讀時是能夠完成的，讓學生帶著這些問題進行有針對性的朗讀也能夠為后續(xù)的文本教學形成良好鋪墊。

比如，在8A Unit 1 Friends的Reading “Best friends”的教學中，可要求學生圍繞How to make good friends？來進行深情朗讀，以此來激發(fā)學生的語言學習主動性和積極性。在朗讀過程中，鼓勵學生充分融入到文章的表意中，引導學生能夠從Why do we need friends？和What shall we do for our friends？這兩個問題的思考角度來進行朗讀思考。學生在自主朗讀時設計相應的思考問題很有必要，這樣才能夠讓學生從朗讀中有所收獲。

二、借助群體朗讀來合作學習

朗讀教學還可以有一些其他形式，對于有的文本教師可以讓學生進行群體朗讀，這也是一種非常好的鼓勵學生間進行合作學習的有效教學模式。有的文章比較難，文本的信息量也比較大，對于這類文本教師可以安排學生間組成相應的小組，每一個小組內(nèi)的成員各自分配任務，然后大家來進行群體朗讀。同樣，這樣的朗讀教學中也可以給學生設計相應的思考問題，帶著問題進行朗讀能夠提升朗讀的綜合實效，學生也更容易從朗讀中獲取重要信息。

比如，在8A Unit 6 Natural disasters 的Reading“An earthquake survivor's home page”的教學中，教師在給學生安排朗讀任務時可以讓學生根據(jù)“How to protect myself when I meet the earthquake？”來進行集體朗讀，以此來幫助學生更好的理解感悟文章表達的主題，從而激發(fā)學生的學習激情和興趣，滿足他們的學習發(fā)展需要。群體朗讀中小組成員間合理的分配朗讀任務非常重要，這是保障朗讀過程有序展開的一個前提，也是讓每一個小組成員都能夠充分融入到朗讀教學中，并且加深學生對于朗讀文本的體驗的教學過程。

三、分角色朗讀的靈活應用

朗讀教學還可以有一些其他的展開形式，對于那些故事性很強，且有一些典型人物形象的文本，這類文章非常適合以分角色朗讀的形式展開。分角色朗讀趣味性很強，學生的參與積極性也會十分濃厚。在進行這類文本的教學時，教師可以多設計分角色朗讀或者是課本劇表演的教學活動。這會充分體現(xiàn)學生的教學主體性，學生的個性也更容易在課堂上彰顯，這樣的教學過程學生才會更融入，大家對于文本的體驗與感受也會更深。

學生在分角色朗讀的過程中，更能夠全身心投入到學習過程中，能夠在有意識的朗讀過程中加深對文章主題的理解感悟。同時，能夠更好的深入體味角色身份的情感思維，便于他們積累豐富的語言文化知識，增強語言表達運用的能力。分角色朗讀更利于提高學生的理解感悟能力和長久記憶能力，能夠有效拓展學生的學習表達思維，增強學生的學習興趣和激情。教師要充分利用課本中可以用于分角色朗讀的教學文本，讓學生在融入到每一個角色和具體的故事情境中來加深對于文本的學習體驗。

結(jié)語

朗讀教學是一種非常好的語言教學的形式，朗讀的過程能夠讓學生和文本進行直接接觸，會幫助學生充分獲知文意，感受文章傳達的思想內(nèi)涵。在初中英語朗讀教學中，教師可以結(jié)合不同的教學文本類型來采取不一樣的朗讀教學的形式，可以充分發(fā)揮朗讀教學的優(yōu)越性，透過讀的過程來增強學生的文本感受。這是對于教師閱讀教學展開的一種極好的鋪墊，并且能夠為閱讀教學的效率提升帶來積極輔助。

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（作者單位：江蘇省阜寧縣實驗初級中學）