大學(xué)新生安全感、自我評價(jià)與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系

時(shí)　斌

(安陽師范學(xué)院，河南 安陽 455000)

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大學(xué)新生安全感、自我評價(jià)與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系

時(shí)斌

(安陽師范學(xué)院，河南 安陽 455000)

[摘要]為探究大學(xué)新生安全感、自我評價(jià)與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，以635名大學(xué)新生為對象，使用安全感量表、核心自我評價(jià)量表和中國大學(xué)生適應(yīng)量表進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：大學(xué)新生人際安全感、自我評價(jià)、自我適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)和情緒適應(yīng)得分較高；性別變量在安全感、自我評價(jià)、校園生活適應(yīng)、情緒適應(yīng)和自我適應(yīng)存在顯著差異，男生顯著高于女生；大學(xué)新生安全感、自我評價(jià)和學(xué)校適應(yīng)之間存在顯著正相關(guān)；安全感和自我評價(jià)是影響學(xué)校適應(yīng)的主要因素；安全感與學(xué)校適應(yīng)之間，自我評價(jià)起部分中介作用。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)新生；安全感；自我評價(jià)；學(xué)校適應(yīng)

一、引 言

大學(xué)生心理健康問題一直是社會關(guān)注的熱點(diǎn)，入學(xué)適應(yīng)的研究則是這一課題的焦點(diǎn)。大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)狀況對其身心發(fā)展及社會性發(fā)展都影響很大。從國內(nèi)外研究成果看，一方面主要是大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀、特征及適應(yīng)不良的對策研究，如著重研究人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、認(rèn)知適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒適應(yīng)等；另一方面是探討影響大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的因素，主要研究情景因素和個(gè)體因素對學(xué)校適應(yīng)的影響。

文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，以往研究要么將個(gè)體因素和情景因素分開探討與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，要么將個(gè)體因素和情境因素并列通過逐步回歸分析各種因素獨(dú)立對學(xué)校適應(yīng)的影響程度，其局限就是研究兩兩之間的關(guān)系。實(shí)際上，各種因素對學(xué)校適應(yīng)的作用機(jī)制是一個(gè)復(fù)雜的體系和過程，其中既可能有各種因素對學(xué)校適應(yīng)的直接作用，同時(shí)也可能有因素之間的間接作用。因此，引入與個(gè)體因素有密切關(guān)系的“第三變量”開展對學(xué)校適應(yīng)的混合研究很有必要。

依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，以上研究多是探討歸屬與愛、自尊的需要對個(gè)體發(fā)展的影響，而安全感對個(gè)體發(fā)展的影響受到了忽略。安全感是是影響心理健康的重要決定因素之一，它與自我意識、心理健康和適應(yīng)均有密切的關(guān)系。因此，以馬斯洛的需要層次理論為基礎(chǔ)，本研究提出以下假設(shè)并建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型：安全感直接影響學(xué)校適應(yīng)，自我評價(jià)直接影響學(xué)校適應(yīng)，安全感通過自我評價(jià)對學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生間接影響。

圖1　安全感、自我評價(jià)和學(xué)校適應(yīng)路徑分析圖

二、研究方法

(一)研究對象

2015年11-12月，分層隨機(jī)抽取安陽師范學(xué)院、河南理工大學(xué)和河南農(nóng)業(yè)大學(xué)2015級學(xué)生，共發(fā)放問卷650份，回收有效問卷635份(97.7%)。其中男生188名(29.6%)，女生447(70.4%)；農(nóng)村學(xué)生473名(74.5%)，城鎮(zhèn)162名(25.5%)，河南省學(xué)生501名(78.9%)，省外學(xué)生134名(21.1%)。

(二)研究工具

1. 安全感量表(SQ)。叢中、安莉娟編制，包括16個(gè)條目，分為人際安全感和確定控制感2個(gè)維度。采用5級計(jì)分，從1=非常符合到5=非常不符合，分?jǐn)?shù)越高，安全感越高。

2. 核心自我評價(jià)量表(CSES)。Judge編制，王孟成修訂，包括10個(gè)條目。采用5級計(jì)分，從1=2分別為“完全不同意”到“完全同意”，分?jǐn)?shù)越高，核心自我評價(jià)水平越高。

3. 中國大學(xué)生適應(yīng)量表(CCSAS)。方曉義等編制，共60個(gè)條目，包括人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度7個(gè)維度。采用5級計(jì)分，從1=不同意到5=同意，分?jǐn)?shù)越高，適應(yīng)水平越高。

(三)程序與方法

主試由心理學(xué)本科生擔(dān)任，將抽取的對象集中在班級內(nèi)進(jìn)行團(tuán)體施測。采用SSPS16.0和Amos7.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。統(tǒng)計(jì)分析方法采用描述性統(tǒng)計(jì)，多元方差分析和結(jié)構(gòu)方程模型。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)不同性別、家庭住址、戶口類型大學(xué)新生安全感、自我評價(jià)與學(xué)校適應(yīng)的特點(diǎn)及評分比較

表1　不同性別、家庭住址、戶口類型大學(xué)新生安全感、自我評價(jià)與學(xué)校適應(yīng)的特征及比較(M±SD)

注：* P <0.05；* * P <0.01； *** P <0.001，以下同。

分析表明(表1)，除滿意度外，其它項(xiàng)目平均分均超過理論中值3；差異比較發(fā)現(xiàn)，人際安全感、確定控制感、核心自我評價(jià)、校園生活適應(yīng)、情緒適應(yīng)和自我適應(yīng)7個(gè)項(xiàng)目在性別上存在顯著差異，均是男生平均得分顯著高于女生，在家庭住址和戶口類型兩個(gè)維度則沒有顯著差異。

(二)大學(xué)新生安全感、自我評價(jià)與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)(見表2)，大學(xué)新生安全感、自我評價(jià)和學(xué)校適應(yīng)均存在顯著正相關(guān)。其中自我評價(jià)與安全感相關(guān)為0.64和0.65，自我評價(jià)和學(xué)校適應(yīng)相關(guān)在0.32-0.50之間，安全感與學(xué)校適應(yīng)相關(guān)在0.27-0.54之間。說明幾者之間存在較緊密的聯(lián)系，支持了前期結(jié)構(gòu)方程模型的假設(shè)。

表2　大學(xué)新生安全感、自我評價(jià)與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析

(三)大學(xué)新生安全感、自我評價(jià)與學(xué)校適應(yīng)的模型建構(gòu)

1. 結(jié)構(gòu)模型的擬合度檢驗(yàn) 根據(jù)前期假設(shè)和結(jié)構(gòu)方程模型設(shè)定思路以及相關(guān)分析結(jié)果，設(shè)定為部分中介混合模型，一方面安全感和自我評價(jià)直接影響學(xué)校適應(yīng)，另一方面安全感通過自我評價(jià)對學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生間接影響。模型擬合采用極大似然法進(jìn)行估計(jì)。通過修正后，模型路徑系數(shù)在0.33-0.77之間，均有顯著差異。主要擬合指標(biāo)，RMSEA=0.06，/ df 為2.89，GFI=0.98、AGFI=0.95、CFI=0.99、TLI=0.98和IFI=0.99，均大于0.90，達(dá)到適配的標(biāo)準(zhǔn)，模型擬合比較理想。見圖2。

圖2　安全感、自我評價(jià)和學(xué)校適應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程模型

2. 中介效應(yīng)和直接效應(yīng)檢驗(yàn) 結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果表明，一方面，安全感和自我評價(jià)對大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)有直接正向影響，直接效應(yīng)分別為0.54和0.33；另一方面，安全感通過自我評價(jià)對大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生間接正向影響，間接效應(yīng)0.25(0.77×0.33)，安全感對大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的總效應(yīng)為0.79，以上直接效應(yīng)和間接效應(yīng)均有顯著差異。分析可見，安全感和自我評價(jià)是影響大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的重要因素。

四、分析與討論

(一)大學(xué)新生安全感、自我評價(jià)與學(xué)校適應(yīng)的發(fā)展特征

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生人際安全感和自我評價(jià)得分較高，均超過理論中值。男生和女生安全感和自我評價(jià)均存在顯著差異，男生得分高于女生；在家庭住址和戶口類型上則沒有顯著差異，與顧紅霞、趙科和張軍輝的研究一致。中國傳統(tǒng)的觀念對男性的要求多是剛強(qiáng)、責(zé)任和獨(dú)立，對女性則是柔弱、溫順和依賴性，面對新的環(huán)境，男生多是積極主動適應(yīng)，并努力掌控，而女生則更多的是順從。因此，男生安全感和自我評價(jià)較高。

CCSAS調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生自我適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)和情緒適應(yīng)得分較高，滿意度最低。性別、家庭住址和戶口類型差異比較發(fā)現(xiàn)，性別變量上校園生活適應(yīng)、情緒適應(yīng)和自我適應(yīng)存在顯著差異，均是男生得分高于女生；家庭住址和戶口類型沒有顯著差異。這與佘丹丹和趙燕鷹的研究一致。男生在人際關(guān)系交往方面比女生更積極，他們積極與同學(xué)、室友交往，更樂于參加學(xué)校、社團(tuán)活動，遇到問題更容易選擇與人溝通或求助；男生性格情緒較穩(wěn)定又善于表達(dá)，而女生比較敏感和羞澀，比較重視自我形象，對成敗得失看得比較重，一旦遇到挫折，很容易自責(zé)、焦慮、恐慌、出現(xiàn)情緒上的波動，從而影響到對學(xué)校各方面的適應(yīng)。

(二)大學(xué)新生安全感、自我評價(jià)與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系

分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生安全感、自我評價(jià)和學(xué)校適應(yīng)存在顯著正相關(guān)。相關(guān)系數(shù)均在0.27以上，說明三者之間存在較緊密的聯(lián)系。安全感對大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的直接效應(yīng)和間接效應(yīng)分別為0.54和0.25，自我評價(jià)對大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的直接效應(yīng)為0.33；安全感和大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)之間，自我評價(jià)是一個(gè)重要的中介因素。這說明安全感和自我評價(jià)對大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)有較大的影響，是影響大學(xué)新生適應(yīng)的重要因素。這在楊宇、顧紅霞、胡寶倩和李利薇等的研究中均得到了驗(yàn)證。Kashubeck和Christensen研究表明，自我認(rèn)識和自尊水平是其衡量學(xué)校適應(yīng)性的一個(gè)重要指標(biāo)，而自尊水平與學(xué)校適應(yīng)和社會適應(yīng)有顯著的正相關(guān)關(guān)系。大學(xué)新生自我評價(jià)越高，學(xué)習(xí)和生活就越積極，大學(xué)生涯就更有目標(biāo)感，對生活就會充滿確定感和控制感，從而適應(yīng)性也就越強(qiáng)。馬斯洛認(rèn)為有充分的安全感是心理健康的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，安全感的高低決定了大學(xué)生在面對一切新事物時(shí)或新關(guān)系時(shí)的適應(yīng)狀態(tài)，高安全感的學(xué)生生活目標(biāo)感和確定感較強(qiáng)，他們往往認(rèn)為大學(xué)生活可以的控制感，面對全新的大學(xué)生活、學(xué)習(xí)和課外活動時(shí)，愿意做出改變，積極地選擇去適應(yīng)。

研究得到的啟示就是，學(xué)校對大學(xué)生的入學(xué)教育，應(yīng)該從培養(yǎng)大學(xué)生的積極心態(tài)出發(fā)，重視積極認(rèn)知和樂觀情緒的培養(yǎng)；引導(dǎo)大學(xué)生積極適應(yīng)和積極應(yīng)對，增強(qiáng)他們對大學(xué)生活確定感和控制感；學(xué)會積極體驗(yàn)，體驗(yàn)幸福感，愉悅感，參與感和意義感。

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[責(zé)任編輯：舟舵]

[收稿日期]2015-11-20

[作者簡介]時(shí)斌(1979—)，男，河南新蔡人，安陽師范學(xué)院講師，博士研究生，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5330(2016)01-0125-04