王銘新
摘 要: 高中政治課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)就是將課本知識(shí)教授給學(xué)生,從而將課堂變成教師的“一言堂”,不僅無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,反而使得高中政治變得枯燥無味。如何有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性,成為每一位政治教師都致力研究的問題。在這一過程中情境教學(xué)憑借其通過創(chuàng)設(shè)情境,實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與情感的有效結(jié)合的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入高中政治課堂。然而在實(shí)際運(yùn)用中,情境教學(xué)還存在很多問題。文章探討了情境教學(xué)在高中政治課堂的有效應(yīng)用。
關(guān)鍵詞: 情境教學(xué) 高中政治 教學(xué)運(yùn)用
傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重知識(shí)傳授,講究“教師講學(xué)生聽”,不注重學(xué)生引導(dǎo),使課堂氣氛沉悶,極大地影響了課堂教學(xué)效果。在新課改不斷推進(jìn)的過程中,高中政治在高中課程體系中的地位不斷得到凸顯,如何有效開展高中政治教學(xué),成為教師迫切需要解決的問題。
情境教學(xué)是一種能將學(xué)生的情感和認(rèn)知有效結(jié)合的教學(xué)模式,它充分利用形象進(jìn)行場(chǎng)景創(chuàng)設(shè),對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情有難以忽視的作用。然而在情境教學(xué)走進(jìn)高中政治課堂過程中還存在種種問題,需要引起教師的注意。
一、情境教學(xué)在高中政治課堂運(yùn)用中存在的問題
(一)情境創(chuàng)設(shè)過于淺層次,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
教學(xué)中有時(shí)候教師臨時(shí)起意想要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,并沒有進(jìn)行深思熟路,結(jié)果往往話還沒說完,學(xué)生就已經(jīng)知道接下來的內(nèi)容是什么,不僅無法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,讓討論深入開展,反而會(huì)讓學(xué)生覺得老師啰唆,教學(xué)水平低,影響學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣。
(二)情境創(chuàng)設(shè)過于高大上,學(xué)生難以進(jìn)行理解分析。
與情境創(chuàng)設(shè)過于淺層次相反的是,教師有時(shí)候?yàn)榍榫辰虒W(xué)而創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景,沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,盲目采用一些時(shí)政熱點(diǎn),嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際,超出學(xué)生現(xiàn)有的政治水平,結(jié)果就是教師在講臺(tái)上講得口干舌燥,座位上的學(xué)生聽得云里霧里,不僅不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣,發(fā)揮情境教學(xué)的作用,反而讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。
(三)情境創(chuàng)設(shè)過于邊緣化,無法有效進(jìn)行引導(dǎo),偏離教學(xué)目標(biāo)。
情境教學(xué)在高中政治課堂有一種情況常常出現(xiàn),那就是教師創(chuàng)設(shè)的情境問題很對(duì)學(xué)生的胃口,然而教師無法有效進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生雖然在積極思考討論,然后與教學(xué)目標(biāo)毫無關(guān)系,達(dá)不到預(yù)期效果。比如當(dāng)初薩達(dá)姆被抓處以絞刑的新聞傳來后,教師在課堂引入,學(xué)生紛紛討論,教師為了不打擊學(xué)生的討論性興致,沒有及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),結(jié)果就是課堂討論完全偏離原有的教學(xué)內(nèi)容,耽誤了課堂時(shí)間,沒有達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
二、情境教學(xué)在高中政治課堂的有效運(yùn)用
(一)情境創(chuàng)設(shè)主題要正確選取。
情境教學(xué),落腳點(diǎn)必然是在情境二字,如何有效進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè),還需要教師嚴(yán)格把控。情境的選取不是隨意的,它需要教師做好課前備課工作,根據(jù)高中生的特點(diǎn)選取。高中生普遍對(duì)與自身聯(lián)系緊密的事物比較關(guān)注,同時(shí)對(duì)新鮮事物具有天然的好奇心,教師選擇主題可以以這兩點(diǎn)作為標(biāo)準(zhǔn)。比如涉及經(jīng)濟(jì)常識(shí)中的“市場(chǎng)對(duì)資源的優(yōu)化配置作用”,可以選擇學(xué)校附近的輔導(dǎo)班作為情境進(jìn)行探討,因?yàn)檩o導(dǎo)班不僅與學(xué)生自身關(guān)系密切,而且一直受到較高的社會(huì)關(guān)注。
(二)緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息取舍。
一堂政治課不會(huì)只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn),也不會(huì)只有一個(gè)情境。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展延伸到的情境多如牛毛,教師不可能每一個(gè)都搬到課堂,讓課堂演變成信息的堆砌場(chǎng)所。教師需要深入把握政治教學(xué)體系,理清教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。比如在教學(xué)關(guān)于勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候,教師需要理清這節(jié)課考查的是依法維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益的問題,有針對(duì)性地舍棄東莞用工荒的題材,選取年前農(nóng)民工上樓討薪事件的新聞素材。
(三)注重情境呈現(xiàn)的具體形式選擇。
選取情境后,如何有效進(jìn)行課堂呈現(xiàn)也是一個(gè)重要方面。在導(dǎo)入情境的時(shí)候,是利用教師口述進(jìn)行還是通過多媒體教學(xué)進(jìn)行呈現(xiàn);在情境引導(dǎo)推動(dòng)過程中是利用教材引導(dǎo)還是利用影像資料引導(dǎo),讓學(xué)生推動(dòng)還是教師推動(dòng);課程總結(jié)歸納中是用表格的形式進(jìn)行還是用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖總結(jié),讓學(xué)生歸納還是讓老師總結(jié),這些都是教師需要根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇的。
(四)多種教學(xué)方式靈活配合。
情境教學(xué)并不是單獨(dú)存在的。為了避免情境教學(xué)演變成“我問你答”的簡(jiǎn)單問答模式,讓情境教學(xué)流于形式,在進(jìn)行情境教學(xué)過程中教師還需要積極配合其他各種教學(xué)手法,積極開展教學(xué)活動(dòng),調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時(shí),有效激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。比如在課堂上開展辯論賽、即興演講等多種形式的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生活躍,在實(shí)踐中鍛煉分析推理等能力,吸引學(xué)生注意力,讓情境教學(xué)有效開展。
素質(zhì)教育提倡充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用,引導(dǎo)學(xué)生有效參與到教學(xué)活動(dòng)中。情境教學(xué)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能夠從情感和認(rèn)知方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo),將其引入高中政治課堂是遵循素質(zhì)教育的需求,符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。政治教師需要不斷提高內(nèi)功修養(yǎng),積極學(xué)習(xí)引入情境教學(xué),使高中政治課堂活起來。
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