基于WebQuest的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是信息化教改背景下產(chǎn)生的新的理念。本文闡述Webquest與翻轉(zhuǎn)課堂共同的教學(xué)特點，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探索WebQuest（網(wǎng)絡(luò)探究式）高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的設(shè)計：首先為學(xué)習(xí)者構(gòu)建個性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境及資源，其次根據(jù)學(xué)生的個性需求設(shè)計基于“翻轉(zhuǎn)課堂”圖進行精心的設(shè)計及課堂活動的設(shè)計。通過其設(shè)計探究，為相關(guān)的研究工作者帶來一定的參考價值。

關(guān)鍵詞： WebQuest 高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 設(shè)計

一、引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出要“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個性化互動教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1]。在這種教育信息化的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂信息化教改理念應(yīng)運而生?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)手段，張金磊[2]提出翻轉(zhuǎn)課堂要求教師改變其傳統(tǒng)的師生關(guān)系角色，對課堂時間、課堂知識的教授進行重新規(guī)劃及內(nèi)化。筆者將多維交互的Web-quest教學(xué)模式用于高職英語教學(xué)教學(xué)，經(jīng)過兩年的教改實踐發(fā)現(xiàn)，Web-quest教學(xué)模式能解決高職英語課時少、效率低下的問題，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，而開展這一教學(xué)模式離不開翻轉(zhuǎn)課堂的開展，如何在高職英語課程中利用Web-quest教學(xué)模式實施課堂的真正翻轉(zhuǎn)是本研究旨在闡述的關(guān)鍵之處。

二、Web-quest教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂與Web-quest概念

翻轉(zhuǎn)課堂最先起源美國喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）教授給為課堂缺席的學(xué)生補課，教師制作視頻、學(xué)生在家中觀看視頻進行學(xué)習(xí)，在課堂上師生面對面交流和解決問題的形式，這種教學(xué)形式深受廣大學(xué)生的歡迎。隨后，可汗學(xué)院、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)相繼提出了利用課堂教學(xué)視頻和課堂練習(xí)系統(tǒng)進行翻轉(zhuǎn)課堂的模式、利用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和同濟互助教學(xué)方法的結(jié)合模式、觀看視頻允許學(xué)生相互提問增強趣味性“共同學(xué)習(xí)”的模式。經(jīng)過文獻閱讀與分析發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂要求師生在課前與課中做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)教學(xué)的教與學(xué)的角色及觀念：翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)上的一個手段。

Web-quest是一種基于網(wǎng)絡(luò)資源，并有選擇性地輔之以視頻會議的探究性學(xué)習(xí)活動。道奇于1995年提出真正的Web-quest一種腳手架學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，其主要內(nèi)容包括：制定We-bquest的目標(biāo)，引導(dǎo)或指導(dǎo)活動過程，布置任務(wù)，提供信息資源，呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與Web-quest的教學(xué)特征

翻轉(zhuǎn)課堂與Web-quest教學(xué)具備以下共同的教學(xué)特征：第一，具備較完善的信息化教學(xué)條件，如視頻資源、網(wǎng)絡(luò)平臺包括微信公眾號、QQ群及世界大學(xué)城空間等；第二，教師需具備一定的信息處理能力，如制作微視頻、提供信息資源；第三，學(xué)生需引導(dǎo)具備一定的自主學(xué)習(xí)及表現(xiàn)能力，如課前自主學(xué)習(xí)，課堂中呈現(xiàn)小組成果等；第四，翻轉(zhuǎn)課堂與Web-quest教學(xué)需加大平時考核的力度，實行多重評價。

三、基于Web-quest的高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四要素構(gòu)成理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以進行自由式探究和協(xié)作化學(xué)習(xí)，有效內(nèi)化所學(xué)知識、建構(gòu)意義。該教學(xué)模式以問題解決為核心，根據(jù)典型的工作或情境任務(wù)，進行教師課程微課的設(shè)計。同時，師生利用微信群、世界大學(xué)城空間或QQ群上傳其主題下的文字、PPT及視頻，該資源環(huán)境為師生提供了豐富的學(xué)習(xí)信息資源和快捷的互動交流平臺，為學(xué)習(xí)者積極主動地進行知識構(gòu)建提供了保障，此外，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中如碰到疑難問題可以與學(xué)習(xí)伙伴開展協(xié)作學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)活動中，教師考慮學(xué)習(xí)者的主體作用和情境、協(xié)作、會話及意義建構(gòu)等要素在意義建構(gòu)和知識內(nèi)化過程中的積極作用，創(chuàng)造探究式、協(xié)作化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，要求學(xué)生利用PPT展示、微視頻的展示、小組互評點評等方式實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化。

（二）混合學(xué)習(xí)理論

何克抗與李克東相繼提出混合學(xué)習(xí)理論，該理論認為在信息化教育教改的背景下，集傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢以提高學(xué)習(xí)效率，同時建構(gòu)一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

四、基于Web-quest的高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的設(shè)計

基于Web-quest的高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求在信息化教學(xué)時代背景下，需顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)流程，改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造一個較理想的教學(xué)環(huán)境，獲取理想個性化的學(xué)習(xí)資源，提倡學(xué)生進行自主探究、多方交互、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源共享等新型學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、積極性和英語實踐能力。

（一）構(gòu)建個性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境及資源

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為教育者和學(xué)習(xí)者提供了必要的學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境?；赪eb-quest的高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式即利用QQ群、微信群及世界大學(xué)城空間為學(xué)習(xí)者構(gòu)建個性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境資源，其個性化碎片學(xué)習(xí)資源包括課程單元導(dǎo)學(xué)、個性化學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)視頻或微視頻、電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)素材、教輔資料、詞匯庫、句型庫、翻譯庫、語法庫、寫作庫、拓展資源庫、在線測試題庫等。按照教學(xué)單元主題進行層次式碎片化的學(xué)習(xí)資源構(gòu)建，再通過資源導(dǎo)航圖加以系統(tǒng)化的重構(gòu)，形成完整的課程學(xué)習(xí)資源，這樣便于學(xué)習(xí)者根據(jù)個性需求隨時隨地地選取某個內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程設(shè)計

1.結(jié)構(gòu)圖

根據(jù)伯尼·道奇提出的Web-quest的設(shè)計，結(jié)合Robert Talbert教授提出的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖，筆者構(gòu)建了Web-quest的高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的結(jié)構(gòu)表（如下表所示）。

2.教學(xué)流程設(shè)計

根據(jù)Webquest的教學(xué)模式及高職英語翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型的設(shè)計特點，筆者依托自身的教學(xué)實踐探索，著重闡述課前及課中的設(shè)計環(huán)節(jié)。

（1）課前

第一，教師需在課前開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計與制作高職英語預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源。設(shè)計制作高職英語教學(xué)中微視頻是預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建的核心環(huán)節(jié)。課程視頻內(nèi)容需微型化、模塊化、任務(wù)化。這樣便于學(xué)生借助適當(dāng)?shù)慕K端如3G、4G手機，觀看學(xué)習(xí)，實現(xiàn)微學(xué)習(xí)。同時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找并推薦與教學(xué)內(nèi)容相符的優(yōu)質(zhì)開放教育資源供學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。

第二，教師需設(shè)計課前練習(xí)活動。教師需有針對性地在世界大學(xué)城空間設(shè)計課前練習(xí)活動，如設(shè)計翻譯練習(xí)庫、模擬情境對話練習(xí)庫、閱讀練習(xí)庫、語法練習(xí)庫等，且微練習(xí)的任務(wù)鏈需層層遞進、由易到難。

第三，學(xué)生需在課前觀看教學(xué)微視頻。根據(jù)課程導(dǎo)學(xué)的設(shè)計，學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃進步，自主在課前觀看微信、微博、BBS、QQ群及世界大學(xué)城空間的微課視頻。通過訪問這些泛在的學(xué)習(xí)資源，了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、確定求助的對象，通過“師生交互”功能模塊與教師或同學(xué)進行交流，協(xié)作解決難題。

第四，學(xué)生需開展課前練習(xí)活動。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，完成教師提前設(shè)計好的相關(guān)練習(xí)。如果在課前通過自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作依然解決不了的問題，記錄下來，在“課堂教學(xué)活動”中解決。

（2）課中

第一，師生進行綜合評價，確定課堂探究問題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的展示、自我評價、小組互評等活動，根據(jù)教學(xué)重難點，總結(jié)出有價值的課堂探究問題。學(xué)生根據(jù)課前觀看教學(xué)視頻和開展課前針對性練習(xí)中未能解決的難題，提出一些探究性問題，這一環(huán)節(jié)離不開教師的悉心指導(dǎo)。

第二，開展小組或團隊協(xié)作、獨立探索自主解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力及主動探索精神是基于Web-quest的翻轉(zhuǎn)課堂的核心目的所在。在開展課堂學(xué)習(xí)活動時，建議學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)、興趣及對所學(xué)知識的掌握，與其他同學(xué)組合協(xié)作探究小組，并分配每個組員一個微任務(wù)、獨立思考、積極探索、真正地將所學(xué)知識進行內(nèi)化[2]。這一環(huán)節(jié)需要教師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

第三，成果展示與交流。小組與個人要將課前準(zhǔn)備的微視頻、PPT在課堂上進程成果的匯報和交流，師生對其點評與交流。由于課堂教學(xué)時間的有限性，未在課堂上完成成果展示的小組或個人在課后將自己的成果上傳至大學(xué)城空間、QQ群或微信群，要求學(xué)生在課外看完成果展示后，下一次課在課前10分鐘再進行討論和評價。這一環(huán)節(jié)需要進行教師的精細組織和學(xué)生的精心準(zhǔn)備。

第四，評價與反饋。發(fā)揮“評價與反饋”的診斷、激勵和引導(dǎo)作用，基于Webquest的翻轉(zhuǎn)課堂評價體系應(yīng)強調(diào)學(xué)生在評價中的主體作用，關(guān)注學(xué)生的自我評價。同時，將考核貫穿于課程教學(xué)全過程，強調(diào)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力和獨立探究能力的評價，提高形成性評價在課程考核中的比例權(quán)重，為下一教學(xué)計劃的制訂和探究任務(wù)提供指導(dǎo)，從而更好地激勵學(xué)生。

基于Web-quest的高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，該模式使水平參差不齊的學(xué)生借助信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)，有效地內(nèi)化所學(xué)的知識，能有效地解決高職英語存在的問題，進一步實現(xiàn)高職英語人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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本文系2014年湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息化教改項目的研究成果之一。