衛(wèi)生類高職院校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析及發(fā)展對策研究

艾雨兵++張穎++張世波++范魯寧

摘 要：為了解衛(wèi)生類高職院校微課資源的建設(shè)現(xiàn)狀，并探索有效的發(fā)展對策，該研究通過對上海市、廣東省、江蘇省、浙江省等地區(qū)部分衛(wèi)生類高職院校開展微課建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生類高職院校微課建設(shè)存在缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，各自建設(shè)；微課制作水平低，質(zhì)量差；微課內(nèi)容重形式，輕設(shè)計；微課資源重建設(shè)，輕評價；專業(yè)特色不明顯，課程內(nèi)容滯后等問題，并提出了完善平臺建設(shè)，加強資源共享；加強技術(shù)培訓(xùn)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源；注重教學(xué)設(shè)計，回歸教學(xué)本質(zhì)；重視應(yīng)用效果，突出建設(shè)效益；共建校企資源，服務(wù)多類人群等對策。

關(guān)鍵詞：微課建設(shè)；微課平臺；現(xiàn)狀問題；發(fā)展對策

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0008-03

一、引言

隨著以可汗學(xué)院為代表的國外在線微視頻學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)，慕課以及“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式中使用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，觸發(fā)了全球教育工作者將微視頻運用于課堂教學(xué)的積極探索。2011 年“微課”概念在國內(nèi)首次提出以來，微課就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點被廣泛認(rèn)可。隨著課堂創(chuàng)新教學(xué)的日益改革，微課成為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域尤其是高職教育教學(xué)研究的一大熱點，受到越來越多專家學(xué)者的關(guān)注。

各級教育行政部門高度重視微課在教育教學(xué)改革中的應(yīng)用探索，全國高校微課教學(xué)比賽和各省市高校微課教學(xué)比賽的組織開展。在這樣的大環(huán)境下，筆者所在的寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院也開展了一系列以微課課堂創(chuàng)新改革活動，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心競爭力。

微課教學(xué)模式之所以在衛(wèi)生類高職院校引發(fā)高度關(guān)注與重視，是因為該模式的創(chuàng)新對提升衛(wèi)生類高職院校的課堂教學(xué)效果，改進現(xiàn)有衛(wèi)生類高職院校傳統(tǒng)的課堂授課方式的不足極具意義。微課至今仍在如火如荼地開展中，如何將這一形式的教學(xué)資源更有效地應(yīng)用于衛(wèi)生類高職院校的教育教學(xué)中，值得進一步地探索研究。

二、衛(wèi)生類高職院校微課建設(shè)現(xiàn)狀分析

筆者結(jié)合全國高校微課教學(xué)比賽和浙江省高校微課程教學(xué)比賽，以及對上海市、廣東省、江蘇省、浙江省等地區(qū)部分衛(wèi)生類高職院校開展微課資源建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查。結(jié)果顯示，各地衛(wèi)生類高職院校都在積極參與微課建設(shè)，出臺許多相關(guān)的政策支持教師開展課堂創(chuàng)新，微課其自身獨特的特點有區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢已成為共識。但在衛(wèi)生類高職院校大力提倡建設(shè)微課的同時，也存在一些問題：

1.缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，各自建設(shè)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)的衛(wèi)生類高職院校沒有建立微課平臺，教師們自己建好的微課，主要通過不同的方法存儲在私有云盤上。多數(shù)高校都鼓勵教師開發(fā)微課，用于教學(xué)。教師建設(shè)微課多是出于自發(fā)的，用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的一種探索。許多教師建設(shè)的微課主要用于參加比賽，所建課程知識缺乏系統(tǒng)性，學(xué)科體系內(nèi)容不完整，而且缺乏分享的平臺，不便于教師的教，也不便于學(xué)生的學(xué)，建好的微課利用率低。

2.微課制作水平低，質(zhì)量差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著教學(xué)改革的深入，微課資源在教學(xué)中有其特有的優(yōu)勢，教師們投入微課建設(shè)的積極性高，但多數(shù)教師表示微課制作門檻高，缺乏制作微課的相關(guān)技術(shù)，難以獨立建設(shè)微課，在建設(shè)微課時需要尋求技術(shù)支持。部分院校設(shè)有獨立的教育技術(shù)中心，但難以滿足全校教師制作微課的需求。當(dāng)前，微課制作一般通過錄屏和拍攝完成，并在后期進行編輯。要制作畫面精美，內(nèi)容呈現(xiàn)豐富的微課，需要掌握視頻編輯技術(shù)，學(xué)會鏡頭切換，添加字幕，特效和動畫處理等。這對于從事專業(yè)教學(xué)的一線教師來說，具有較大的難度。多數(shù)教師制作的微課，由于技術(shù)水平有限，難以表達(dá)自己的教學(xué)思想，極大地影響了微課的整體教學(xué)效果。

3.微課內(nèi)容重形式，輕設(shè)計

從調(diào)查結(jié)果看，微課內(nèi)容雖然建設(shè)多樣化，覆蓋面廣，不僅有專業(yè)課程，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，思政課程，還有體育課程等，但是微課整體質(zhì)量較差。許多教師對微課的認(rèn)識千差萬別，理解存在偏差。部分教師制作的微課形式單一，特別是微課比賽網(wǎng)站上的參賽作品，主要以課堂教學(xué)片段為主，還是以教師講授為主；部分教師制作的微課就是傳統(tǒng)課程的搬家，只不過是時間縮短了，沒有突出教學(xué)設(shè)計，微課之間缺少內(nèi)在的聯(lián)系，無法成為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的資源。微課作品形式上不夠鮮活，樣式還不夠多樣，學(xué)生參與積極性不高。真正將微課應(yīng)用于在線教學(xué)、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂之類創(chuàng)新的教學(xué)模式，貫徹和落實“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念的高質(zhì)量微課資源建設(shè)還有待提高。

4.微課資源重建設(shè)，輕評價

在微課建設(shè)浪潮中，院校普遍存在突出建設(shè)，輕評價的現(xiàn)象。不少教師對微課建設(shè)與應(yīng)用的目的還不夠清晰明確，動機也各不相同，部分教師是以參賽為目的，而不是以應(yīng)用為目的，導(dǎo)致不少微課作品在應(yīng)用上普遍較弱，應(yīng)用微課進行教學(xué)模式創(chuàng)新普遍乏力。類似以往的精品課程建設(shè)，許多院校在微課建設(shè)中投入大量的教學(xué)改革經(jīng)費，教師申報積極，也建設(shè)了一批微課，但基本沒有后續(xù)的應(yīng)用和評價考核。建好的微課資源基本沒有更新，不能滿足知識更新的要求，難以形成動態(tài)的優(yōu)質(zhì)微課資源庫，應(yīng)用上普遍較弱，嚴(yán)重影響了微課建設(shè)的效益。衛(wèi)生類高職院校以應(yīng)用為目的的微課資源建設(shè)，還有較大的發(fā)展空間。

5.專業(yè)特色不明顯，課程內(nèi)容滯后

從調(diào)查結(jié)果看，多數(shù)衛(wèi)生類高職院校建設(shè)的微課內(nèi)容覆蓋面廣，但突出衛(wèi)生類高職特色微課明顯偏少。衛(wèi)生健康領(lǐng)域中比如護理、康復(fù)、醫(yī)學(xué)美容等專業(yè)有許多實操類課程，比較適合制作微課，供學(xué)生自學(xué)或作為技能強化的參考資源，但許多專業(yè)老師不具備微課開發(fā)的技術(shù)，投入開發(fā)課程較少，結(jié)果令人遺憾。另一方面，由于微課開發(fā)主要依賴高職院校教師，缺少校企合作，開發(fā)的課程內(nèi)容滯后，與行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求有較大的差距?！靶Ｆ蠛献鳎Ｐ：献鳌睓C制有待完善，高水平的微課有待深度整合。

三、發(fā)展對策研究

1.完善平臺建設(shè)，加強資源共享

健全的微課平臺是資源共建共享的強有力保障。國內(nèi)外當(dāng)前技術(shù)運行較成熟的微課平臺主要有：高校自建微課共享平臺、省市高校微課教學(xué)比賽平臺、國家層面建立的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫平臺、以及可汗學(xué)院、網(wǎng)易云課堂等第三方建設(shè)的微課平臺。

總結(jié)國內(nèi)外微課建設(shè)經(jīng)驗，運行良好的微課平臺，除了滿足教師上傳、發(fā)布、更新、修改微課外，還要從學(xué)習(xí)者角度來設(shè)計開發(fā)，可以監(jiān)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，形成虛擬社區(qū)，加強圈子互動，微課平臺既要方便教師教，也要方便學(xué)生學(xué)，同時平臺也作為師生互動的交流平臺。

其次，平臺建設(shè)過程中要突出其共享屬性，只有平臺上有足夠豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，讓更多師生主動參與互動，才會形成平臺的優(yōu)勢和生命力，保證平臺的健康穩(wěn)定運行。

因此高?？梢越Y(jié)合自身的情況，結(jié)合已有的各平臺的優(yōu)劣勢，選擇自建或者購買相關(guān)的微課平臺，并組織教師積極在平臺上共享微課資源。構(gòu)建跨時空集成的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，形成支持人人、處處、時時的自主學(xué)習(xí)平臺。

2.加強技術(shù)培訓(xùn)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源

在當(dāng)前提倡信息化融入教學(xué)的背景下，專業(yè)教師需要具備開發(fā)信息化課程資源的能力，定期開展提升信息化教學(xué)水平的培訓(xùn)迫在眉睫。學(xué)校教學(xué)管理部門可以根據(jù)教師的迫切需求和課程項目需要，開展細(xì)分的信息化技能培訓(xùn)，邊做邊學(xué)，切實快速提升教師的信息化教學(xué)水平。讓一線教師積極參與微課的開發(fā)和制作，具備獨立完成微課設(shè)計的能力，使微課成為每個教師都能創(chuàng)作的教學(xué)資源，有效提高教師專業(yè)發(fā)展水平。

當(dāng)然提升教師微課制作水平的同時，也要充分發(fā)揮學(xué)校教育技術(shù)中心的作用，讓教育技術(shù)人員參與到微課項目的開發(fā)和建設(shè)中，共同合力開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課資源。

3.注重教學(xué)設(shè)計，回歸教學(xué)本質(zhì)

“制作微課是技術(shù)，設(shè)計微課卻是藝術(shù)”，技術(shù)只是手段，教學(xué)才是本質(zhì)。微課制作已從最開始的注重技術(shù)表現(xiàn)，鏡頭的拍攝和后期制作，逐步過渡到注重課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容上來。在設(shè)計和開發(fā)微課前，教師要先做好課程教學(xué)設(shè)計，然后再完成微課的制作。一線教師應(yīng)該是微課建設(shè)的主體，不能像以往把微課制作全盤外包給視頻制作公司，這類企業(yè)一般缺乏懂教學(xué)設(shè)計的制作人員，他們一般只會把微課拍攝和剪輯做得比較專業(yè)，但是整體效果更像傳統(tǒng)課堂教學(xué)的錄像，與優(yōu)質(zhì)微課還有較大的差距。教師要對所教課程內(nèi)容進行整體設(shè)計，哪些內(nèi)容適合做成微課，然后把課程內(nèi)容碎片化，同時保證課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，不僅可以滿足輔教的需要，還能滿足學(xué)生自學(xué)的需求。

隨著對微課認(rèn)識越來越深刻和理性，微課開發(fā)制作門檻不斷降低和教師信息化水平的不斷提升，微課的設(shè)計制作將由技術(shù)和形式逐步回歸內(nèi)容的建設(shè)，注重教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)意，回歸教學(xué)本質(zhì)。

4.重視應(yīng)用效果，突出建設(shè)效益

和以往的信息化建設(shè)項目類似，許多高校在微課建設(shè)過程也存在“重建設(shè)，輕應(yīng)用；重?fù)碛?，輕共享”。建設(shè)后內(nèi)容更新不及時，推廣普及不到位，信息資源不能共享，造成巨大的浪費。高校教學(xué)管理部門應(yīng)該鼓勵教師教學(xué)創(chuàng)新，給予教師一定的自主權(quán)，讓微課資源成為課堂教學(xué)的重要補充。教師在實施教學(xué)過程中，可以利用好微課平臺，在課前通過平臺給學(xué)生布置任務(wù)，課中對學(xué)習(xí)任務(wù)中的難點進行討論和分析，課后通過平臺布置作業(yè)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)測和反饋，建立良好的運行機制，讓更多的師生參與進來。微課資源也只有在教學(xué)實踐的不斷應(yīng)用中才能得到改進優(yōu)化、豐富和完善，實現(xiàn)可持續(xù)良性循環(huán)發(fā)展。

通過制定合理的課堂教學(xué)指標(biāo)來考核微課實施效果，才能真正提高微課的應(yīng)用效果，防止再出現(xiàn)教育信息化建設(shè)領(lǐng)域“重建設(shè)輕應(yīng)用”、“重硬件輕資源”的傾向，切實提高微課建設(shè)效益。通過建立適當(dāng)?shù)募顧C制，保證微課資源的動態(tài)更新，并且加強共建共享，做到真正惠及廣大師生。

5.共建校企資源，服務(wù)多類人群

整合校企優(yōu)質(zhì)資源，提升專業(yè)教學(xué)效果。推動“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，充分重視校企合作，才能準(zhǔn)確把握行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢，弄清每個職業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蠛团囵B(yǎng)目標(biāo)。通過深化與行業(yè)協(xié)會、知名企業(yè)的關(guān)系，促進校企深入合作，獲取大量企業(yè)案例、典型項目、培訓(xùn)資料等。同時注重校校合作，學(xué)校的參與面廣，把每個學(xué)校最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果資源進行整合加工。多方合力才能開發(fā)最符合人才培養(yǎng)實際的微課資源，形成一批適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果和教學(xué)資源。

認(rèn)真做好優(yōu)質(zhì)微課資源的推廣，不僅可以滿足高職院校師生，還能滿足企業(yè)員工，社會學(xué)習(xí)者的需求，增強職業(yè)教育社會服務(wù)能力，為形成靈活開放的終身教育體系，促進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)提供有利的條件和保障。

四、結(jié)論與展望

在“互聯(lián)網(wǎng)+” 和大數(shù)據(jù)時代下的衛(wèi)生類高職教育需適應(yīng)當(dāng)前在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的新特征。教育信息化的不斷深入必然促使衛(wèi)生類高職院校教育的改革與創(chuàng)新?！拔⒄n”這一新型的教學(xué)模式將為傳統(tǒng)的課堂教育注入新活力，微課存在的最大價值在于讓教師教得更輕松，讓學(xué)生學(xué)得更快樂。

衛(wèi)生類高職院校在大力推進微課建設(shè)中，要不斷完善平臺建設(shè)，加強資源共享；加強技術(shù)培訓(xùn)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源；注重教學(xué)設(shè)計，回歸教學(xué)本質(zhì)；重視應(yīng)用效果，突出建設(shè)效益；共建校企資源，服務(wù)多類人群。充分發(fā)揮校企合作、校校合作共建微課資源優(yōu)勢，做好整合、融通，使優(yōu)質(zhì)微課資源更好地應(yīng)用并推廣至各衛(wèi)生類高職院校的教育教學(xué)之中，提升教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮微課特有的價值。

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（編輯：郭桂真）