在線教育對(duì)高校教學(xué)及其師生的影響

田生湖++趙學(xué)敏

摘 要：以SPOC為例，介紹在線課程建設(shè)與實(shí)施的一般過程，歸納在線教育給高校教學(xué)及其師生提出的要求與挑戰(zhàn)，以期對(duì)我國(guó)高校在線教育發(fā)展有所助益。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；在線教育；信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）06-0001-04

一、MOOC與SPOC

MOOC是Massive Open Online Courses的縮寫，國(guó)內(nèi)翻譯為“大規(guī)模在線開放課程”，根據(jù)發(fā)音也將其稱作“慕課”。2012年MOOC流行于美國(guó)，并在短時(shí)間內(nèi)風(fēng)靡全球。國(guó)內(nèi)高校有些自建MOOC平臺(tái)，有些加入MOOC聯(lián)盟，有些持謹(jǐn)慎的觀望態(tài)度。當(dāng)初MOOC以其數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者數(shù)量，加之各國(guó)著名高校以及教育企業(yè)爭(zhēng)相開發(fā)MOOC平臺(tái)企圖搶占教育市場(chǎng)先機(jī)，這種“MOOC風(fēng)暴[1]”的到來(lái)對(duì)傳統(tǒng)高校造成了強(qiáng)力沖擊，甚至帶來(lái)了被取而代之的恐慌。但是，隨著Udacity、Coursera、Edx等領(lǐng)軍MOOC平臺(tái)上暴露出來(lái)的教學(xué)難題，人們開始更加理性的認(rèn)識(shí)并反思高校究竟如何開展MOOC教學(xué)。2013年，隨著哈佛等國(guó)際著名大學(xué)的嘗試與實(shí)驗(yàn)，SPOC模式開始進(jìn)入各國(guó)高校視野。

SPOC是Small Private Online Courses的縮寫，可譯為“小規(guī)模校內(nèi)在線課程”，主要指以本校學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，采用 MOOC 的理念、技術(shù)和手段開設(shè)的在線課程。因?yàn)镾POC課程建立在協(xié)作學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的理念之上，也有學(xué)者將其稱作CH-SPOC，其中C（Collaboration）代表協(xié)作學(xué)習(xí)、H（Hybrid）代表混合學(xué)習(xí)[2]。MOOC與SPOC在本質(zhì)上是一樣的，都是“在線課程”，都要求在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)所有教學(xué)過程，可以說(shuō)SPOC是為滿足學(xué)校教學(xué)而產(chǎn)生的一個(gè)MOOC“變種”。二者最大的不同之處在于規(guī)模以及開放程度的差異，以及由此而帶來(lái)的數(shù)據(jù)量、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)答疑、評(píng)價(jià)認(rèn)定、作業(yè)輔導(dǎo)等方面的不同。兩者的主要差別可以用表1概括出來(lái)。

MOOC以其完全免費(fèi)和開放的理念在促進(jìn)教育公平和推動(dòng)教育大眾化、國(guó)際化、民主化以及終身教育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，然而MOOC沒有先修條件、缺少互動(dòng)答疑、完全依賴于學(xué)習(xí)者的自控力和學(xué)習(xí)力等缺點(diǎn)使得MOOC課程并不適合于普通高校教學(xué)；而SPOC則具有更多的選修要求和控制措施，課程的學(xué)習(xí)者也具有相同的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更加貼近高校教學(xué)過程，更加符合高校教學(xué)管理的實(shí)際，更加具有可操作性。同時(shí)，“SPOC可以在一定程度上解決 MOOC 的教學(xué)法缺失這一癥結(jié)，帶來(lái)完全不同的在線教育體驗(yàn)”[3]。下面將以SPOC為例，介紹在線課程的建設(shè)與實(shí)施過程，探究在線課程給高校教學(xué)及其師生帶來(lái)的影響與挑戰(zhàn)，希望對(duì)高校教師教學(xué)能力的轉(zhuǎn)型以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有所幫助。

二、SPOC課程建設(shè)與實(shí)施

SPOC教學(xué)可以分為課程建設(shè)和課程實(shí)施兩大部分，SPOC課程建設(shè)過程可以用圖1概括，SPOC課程實(shí)施過程可以用圖2概括表示。單從模式圖來(lái)看，SPOC課程建設(shè)和實(shí)施過程比較清晰，這也正是SPOC更加適合高校教學(xué)的重要原因之一。但是SPOC是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新型在線教學(xué)模式，具有特定的要求，正是這些特定的要求“倒逼”高校教學(xué)模式改革，甚至于體制改革。

SPOC課程建設(shè)之前需要了解課程需求，包括兩方面的內(nèi)容，一是某門課程適不適合采用SPOC模式教學(xué)，二是某門課程學(xué)生是不是期望用SPOC的方式來(lái)學(xué)習(xí)。SPOC課程建設(shè)主要包括五個(gè)部分，首先根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)該課程做出整體的教學(xué)設(shè)計(jì)；其次是“分離打散”傳統(tǒng)課本上的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)，站在學(xué)習(xí)者的角度重塑知識(shí)單元；再次根據(jù)事先預(yù)定的知識(shí)單元拍攝錄制微視頻；然后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果的有效評(píng)價(jià)方法，包括知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)和最終成績(jī)考核；最后是配備課程教學(xué)人員，包括課程主管、主講教師、課堂教師、助教等，有些課程還需要招募課程測(cè)試志愿者。課程建設(shè)完成后需要有專門的組織（我們將其稱作“SPOC課程委員會(huì)”）審核，以保證課程建設(shè)的質(zhì)量。

SPOC課程上線后，首先需要學(xué)生注冊(cè)選學(xué)（無(wú)論是必修課還是選修課），并進(jìn)行資格審核，只有審核通過的學(xué)生才具有線上討論、互動(dòng)答疑、以及參加考核和學(xué)分認(rèn)定的權(quán)利，沒有通過審核的學(xué)生只能學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容而不具有其他任何輔導(dǎo)和幫助，也不能參與期終考核和申請(qǐng)學(xué)分認(rèn)定。學(xué)生根據(jù)提供的學(xué)時(shí)與進(jìn)度建議，自主觀看微視頻、線上互動(dòng)討論、完成單元測(cè)試，只有完成上一單元的學(xué)習(xí)和測(cè)試后才能進(jìn)入下一知識(shí)單元的學(xué)習(xí)，在此期間老師要及時(shí)組織討論、回答疑難問題、調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。期終考核主要包括線下考試成績(jī)、學(xué)習(xí)行為分析評(píng)價(jià)（包括對(duì)作業(yè)完成情況、線上討論、互動(dòng)的評(píng)價(jià)等）和課堂上的表現(xiàn)三個(gè)方面。期終考核的總評(píng)成績(jī)合格后將給予相應(yīng)課程的學(xué)分認(rèn)定。

三、在線教育對(duì)高校的影響

1.教學(xué)模式的改變

目前高校課堂教學(xué)基本上采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，這種方式實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”用“廣播”的方式傳遞知識(shí)，這種方式在教師是唯一知識(shí)來(lái)源的年代發(fā)揮了重要的作用。然而在知識(shí)來(lái)源多樣化、學(xué)習(xí)方式多元化的信息時(shí)代，教師在臺(tái)上講學(xué)生在臺(tái)下聽的教學(xué)模式深受質(zhì)疑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，只有學(xué)生積極主動(dòng)的探索才能真切的提高教學(xué)質(zhì)量。SPOC模式多采用線上線下混合學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的方法，先讓學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)知識(shí)單元的內(nèi)容，而在師生面對(duì)面的課堂上集中精力解決學(xué)生線上沒有“消化”的問題。這種模式不但把學(xué)習(xí)主體地位歸還于學(xué)生，使學(xué)生掌握課程的選擇權(quán)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和靈活性；也給教師騰出了時(shí)間和精力做傳統(tǒng)的滿堂灌課堂上無(wú)法企及的事情，如疑難解答、人文關(guān)懷、思維訓(xùn)練、問題解決、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。

2.考評(píng)機(jī)制的改變

在線課程對(duì)高校教學(xué)考評(píng)機(jī)制帶來(lái)的影響主要包括四個(gè)方面。

首先是對(duì)“課程資源”的考核。這里所說(shuō)的“課程資源”主要包括“師資”和“課程材料”兩部分內(nèi)容。“師資”是指參與課程建設(shè)和教學(xué)的人員構(gòu)成以及他們的教學(xué)能力和水平；“課程材料”是指在在線教學(xué)平臺(tái)上組織安排的適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻、測(cè)驗(yàn)、文本、多媒體素材等內(nèi)容。對(duì)課程資源的考核也主要是對(duì)上述兩方面內(nèi)容的考核，一是看師資力量，包括課程主管的組織協(xié)調(diào)、宣傳推廣能力；主講教師“教”的水平，是不是遴選出講課講得最好的老師，而不是職稱、資歷等其他方面的“最優(yōu)”；課程開發(fā)人員的能力和水平；以及助教組織引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)和互動(dòng)評(píng)價(jià)的能力和水平等。二是看課程材料的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，微視頻的設(shè)計(jì)和錄制、文本和多媒體材料的設(shè)計(jì)與安排等是否滿足教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性等要求，能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等等。

其次是對(duì)“教師”的考核。對(duì)“教師”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制帶來(lái)的沖擊，最明顯的是教師工作量的核定，SPOC模式下教師不但要完成傳統(tǒng)模式下幾乎所有的教學(xué)工作量，如備課、講課、輔導(dǎo)、布置作業(yè)、設(shè)計(jì)試卷、閱卷等，并且增加了如重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)、錄制微視頻、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法、制作SPOC課程、課堂答疑、組織討論等內(nèi)容。SPOC課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量一般定位在500人左右，甚至更多，所以課程的實(shí)施必須以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式開展，團(tuán)隊(duì)中不同角色教師的工作量、績(jī)效待遇、評(píng)優(yōu)、晉升、職稱評(píng)聘等辦法根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況需要作出調(diào)整或重新設(shè)計(jì)，如果以命令式的任務(wù)下達(dá)而沒有充分調(diào)動(dòng)各類角色教師的積極性，SPOC課程的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)大打折扣。

再次是對(duì)“教學(xué)過程”的考核。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)目前多以行政部門抽查聽課、教學(xué)材料檢查、課程結(jié)束后學(xué)生網(wǎng)上打分等方式進(jìn)行，“但現(xiàn)實(shí)中網(wǎng)評(píng)往往變成了走過場(chǎng)、走形式，無(wú)法反映教師的真實(shí)教學(xué)水平[4]”。SPOC課程要求由重視教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)向重視教學(xué)過程的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，“加強(qiáng)對(duì)平時(shí)作業(yè)練習(xí)、課中和課后測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)日志、論壇參與、演示操作等等的評(píng)價(jià)，弱化傳統(tǒng)的期中測(cè)評(píng)和期末考試[5]”。以過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，而不是在所有課程過程結(jié)束后給學(xué)生一個(gè)合格與否的評(píng)判。

第四是對(duì)“學(xué)生”的考核。傳統(tǒng)模式下學(xué)生成績(jī)以期中、期末考試等結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)更適合應(yīng)用于選拔性、分等級(jí)、下結(jié)論之類的考核；SPOC模式以教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效，把學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)融入到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)向師生提供反饋信息，為教師調(diào)整教學(xué)策略、針對(duì)性解決某學(xué)生具體問題提供依據(jù)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其成就感與學(xué)習(xí)績(jī)效。

3.機(jī)構(gòu)職能的改變

無(wú)論是MOOC還是SPOC，為適應(yīng)在線教育的要求，專職教師的數(shù)量將會(huì)減少，而助教、技術(shù)支持、課程開發(fā)與管理等教輔人員的數(shù)量將會(huì)大大增加，這將導(dǎo)致高?，F(xiàn)有機(jī)構(gòu)職能的調(diào)整和改變。尤其是諸如“現(xiàn)代教育技術(shù)中心”、“信息管理中心”、“未來(lái)教育中心”等之類的“以IT技術(shù)”冠名的教輔部門的常規(guī)業(yè)務(wù)將大幅拓展，并向服務(wù)于“教學(xué)”集中?！靶@已經(jīng)發(fā)生巨變，現(xiàn)在美國(guó)幾乎所有大學(xué)的過程都依賴于IT 技術(shù)，大學(xué)的所有因素都將被技術(shù)所驅(qū)動(dòng)，MOOC 推倒了大學(xué)的圍墻，但也意味著IT 在大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者地位變得至關(guān)重要[6]”。高校不能再把教輔人員當(dāng)做“IT技術(shù)工人”來(lái)對(duì)待，應(yīng)當(dāng)把這些所謂的教輔部門的職能調(diào)整與發(fā)展列入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)考慮，由他們推動(dòng)甚至于引領(lǐng)學(xué)校的信息化建設(shè)，給他們機(jī)會(huì)和權(quán)力協(xié)同廣大一線教師探索教育技術(shù)如何更好的服務(wù)于高校教學(xué)實(shí)踐。

4.管理模式的改變

國(guó)內(nèi)教育信息化的發(fā)展正在改變著高校傳統(tǒng)的管理模式，SPOC的發(fā)展將進(jìn)一步加大對(duì)高校教學(xué)管理模式的沖擊。普遍認(rèn)為，高校的行政化管理在很大程度上限制了高校的辦學(xué)活力、侵蝕了教書育人的學(xué)術(shù)權(quán)威。隨著信息技術(shù)與高校教學(xué)的深度融合，管理層必須接受新理念、新事物，改變陳腐的官本位思想，“從制度上加快中國(guó)高校管理體制的變革，調(diào)整高校內(nèi)部行政力量和學(xué)術(shù)力量的關(guān)系[7]”，本著管理即服務(wù)的理念，為廣大教師發(fā)揮“教書育人”之才能提供良好的環(huán)境和條件。另外，從長(zhǎng)期來(lái)看SPOC課程的成本可能較低，但是在課程建設(shè)并取得良好效益之前SPOC課程的成本不會(huì)低于傳統(tǒng)課程的成本，并且有可能會(huì)在短期內(nèi)大幅增長(zhǎng)，這也是管理層不得不考慮的問題。

四、在線教育對(duì)高校教師的挑戰(zhàn)

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

教學(xué)模式的改變必然要求教師角色的轉(zhuǎn)變，信息時(shí)代教師不再是學(xué)生知識(shí)的唯一來(lái)源，也不能再是“滔滔不絕”的知識(shí)灌輸者，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)當(dāng)掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念和思想，從“權(quán)威的教學(xué)者”的枷鎖里解放出來(lái)向“平等的助學(xué)者”的角色轉(zhuǎn)變。隨著在線教育的不斷成熟、教學(xué)理念的不斷改變，以往從事教師職業(yè)便自動(dòng)加載的“師道尊嚴(yán)”的光環(huán)將會(huì)逐漸消退，教師尊嚴(yán)將主要依賴于學(xué)生對(duì)教師給予自身學(xué)習(xí)的幫助程度的認(rèn)知和認(rèn)可，教師只有切實(shí)的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能獲得真正的“師道尊嚴(yán)”。

2.教學(xué)技能的新要求

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，SPOC教學(xué)對(duì)教師提出了新的更高的要求。一方面，SPOC教學(xué)要求教師完成重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)、錄制微視頻、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法、制作SPOC課程、課堂答疑、組織討論等內(nèi)容。這部分內(nèi)容時(shí)時(shí)刻刻都在考量著教師對(duì)課程知識(shí)掌握的廣度和深度、教育技術(shù)應(yīng)用水平、多媒體教學(xué)材料開發(fā)能力、與學(xué)生交流互動(dòng)以及組織協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。另一方面，SPOC課程弱化了純粹知識(shí)的講授過程，加強(qiáng)了教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能和責(zé)任，教師不僅要“教書”更是強(qiáng)調(diào)“育人”，這是教師面臨的又一挑戰(zhàn)。

3.教師專業(yè)化發(fā)展

這里所陳述的教師專業(yè)化發(fā)展，并不是籠統(tǒng)意義上教師職業(yè)的專業(yè)化，而是用以描述學(xué)校內(nèi)部教師教學(xué)技能和教師崗位的專業(yè)化趨勢(shì)。這種專業(yè)化不僅要求教師掌握專業(yè)的學(xué)科知識(shí)與技能，更要求教師具有深厚的教學(xué)理論功底和靈活多樣且在特定情境下具有真實(shí)效用的教學(xué)技能。在信息時(shí)代，教學(xué)技能專業(yè)化突出的表現(xiàn)為對(duì)教師信息化教學(xué)能力的要求。正如：“成功的慕課要求教師成為一名優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)師和出色的演講家[8]”；教學(xué)技能的專業(yè)化要求必然導(dǎo)致教師崗位的專業(yè)化發(fā)展，未來(lái)高校中教學(xué)崗位、教輔崗位和科研崗位的邊界將會(huì)越來(lái)越清晰，并且對(duì)各崗位人員的要求會(huì)越來(lái)越專業(yè)化，各崗位人員都將難以勝任其他崗位的工作。

五、在線課程對(duì)大學(xué)生的要求

“MOOC促使學(xué)生向參與式、探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[9]”。要想在諸如SPOC之類的在線課程的學(xué)習(xí)中獲得成功，學(xué)習(xí)者至少需要具備三種能力，一是能夠熟練的運(yùn)用相關(guān)技術(shù)的能力，如計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息檢索技術(shù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)使用技術(shù)等；二是掌握信息化學(xué)習(xí)的方式方法，在信息化環(huán)境下獲取、處理、探究、吸收知識(shí)的能力；三是具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和一系列個(gè)人特質(zhì)，如“自我激勵(lì)、自我約束和調(diào)節(jié)、高效的自我時(shí)間管理、在線獨(dú)立工作、在線協(xié)作與合作的能力、頑強(qiáng)的毅力和吃苦精神、甚至快速打字能力等等[10]”。而這些能力在大學(xué)教育中并沒有受到學(xué)校足夠的重視，學(xué)生因其學(xué)習(xí)不力而顯得浮躁無(wú)助。授之以魚不如授之以漁，高校若想在線課程取得成功，就必須重視學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

每一次新興信息技術(shù)與高校教學(xué)的融合都會(huì)產(chǎn)生一種特定的信息化教學(xué)新形態(tài)，高校也為適應(yīng)這個(gè)新事物的發(fā)展訴求采取了相應(yīng)的措施。遺憾的是，從OCW（開放課件計(jì)劃）到ORE（開放教育資源），從精品課程到精品視頻公開課，再到現(xiàn)在的MOOC與SPOC，每一個(gè)在線教學(xué)新形態(tài)的產(chǎn)生都使得高校在尋找相應(yīng)的應(yīng)對(duì)舉措里疲于奔命，并且每一次都沒有取得預(yù)期的令人滿意的良好效果。高校不能僅僅為了適應(yīng)每一次出現(xiàn)的新事物而采取短視的措施來(lái)加以應(yīng)對(duì)，而應(yīng)當(dāng)把教育技術(shù)發(fā)展對(duì)高校教學(xué)的影響納入一個(gè)整體的框架來(lái)把握。桑新民教授敏銳的指出“網(wǎng)絡(luò)課程能否成功，能否持續(xù)健康發(fā)展，關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)習(xí)者持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各種相應(yīng)的教學(xué)支持服務(wù)體系[11]”。高校應(yīng)當(dāng)從信息化教學(xué)制度的頂層設(shè)計(jì)入手，健全信息化教學(xué)支持服務(wù)體系，提升教師信息化教學(xué)水平和學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力，培育高校良好的信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，從多角度全方位進(jìn)行改革，使信息化教學(xué)成為高校教學(xué)的新常態(tài)。

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（編輯：郭桂真）