論中高職銜接人才的培養(yǎng)

鄺月娟,文林彬

[摘要]構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵。文章從人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)方面探討了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)如何實(shí)現(xiàn)中高職銜接的人才培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]中高職銜接；高端技能；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；人才培養(yǎng)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201619205

1前言

中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵。

促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，當(dāng)前需在十個(gè)方面重點(diǎn)做好銜接工作，即適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)；緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局；深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材；強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)過程；改造提升傳統(tǒng)教學(xué)，加快信息技術(shù)應(yīng)用；改革招生考試制度，拓寬人才成長(zhǎng)途徑；堅(jiān)持以能力為核心，推進(jìn)評(píng)價(jià)模式改革；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重教師培養(yǎng)培訓(xùn)；推進(jìn)產(chǎn)教合作對(duì)接，強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)作用；發(fā)揮職教集團(tuán)作用，促進(jìn)校企深度合作等。

明確定位中高職各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，修訂中等和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，做好專業(yè)設(shè)置的銜接，專業(yè)目錄中應(yīng)明確體現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次性，這是中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。近幾年，我國(guó)關(guān)于中高職銜接人才培養(yǎng)方案采取了如“2+3”“3+3”“4+2”“五年一貫制”等模式，但是實(shí)施幾年發(fā)現(xiàn)不管是高職還是中職，都把培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高素質(zhì)技能型人才”，僅僅是學(xué)歷的高低，沒有本質(zhì)的不同，就徹底失去了“銜接”的基礎(chǔ)。本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)中高職銜接培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類高端技能型人才進(jìn)行探討。

2借助互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，建立層次性的人才培養(yǎng)方案隨著4G時(shí)代的來臨，電子政務(wù)、電子商務(wù)和企業(yè)信息化的建設(shè)與發(fā)展，企業(yè)對(duì)高技能水平的新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求量平均每年增長(zhǎng)712%，預(yù)計(jì)今后5年將達(dá)到60萬～100萬人，而現(xiàn)有符合新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才要求的專業(yè)人員還不足20萬。據(jù)信息產(chǎn)業(yè)部統(tǒng)計(jì)，全國(guó)90%的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員屬于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)管理人員，由于技能單一、專業(yè)知識(shí)更新速度滯后，不能滿足企業(yè)信息化建設(shè)的要求。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展呈現(xiàn)規(guī)模大、功能強(qiáng)、變化快三大特征。因此，要保證網(wǎng)絡(luò)能夠正常運(yùn)行提供服務(wù)，必須依靠高技能型的網(wǎng)絡(luò)人才，要求新型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的知識(shí)體系能夠涵蓋網(wǎng)絡(luò)管理的各個(gè)方面，并掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的實(shí)施、維護(hù)、管理、安全防護(hù)和營(yíng)運(yùn)等多方面技能。傳統(tǒng)概念的網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師由于技能單一、知識(shí)面狹窄、更新速度滯后，已經(jīng)面臨被淘汰的危險(xiǎn)。

高職和中職都姓“職”，是同一種類型的教育，但高職“高”在哪里，中職“中”的含義必須弄清楚，必須在培養(yǎng)目標(biāo)上分出層次。日本的職業(yè)教育，實(shí)行多層次辦學(xué)體制，職業(yè)高中培養(yǎng)初級(jí)技術(shù)工人和熟練技術(shù)工人，大學(xué)培養(yǎng)工程師，高等專門學(xué)校學(xué)制5年，招收初中畢業(yè)生，培養(yǎng)具有較深的專門科技知識(shí)和技能，以及從事職業(yè)所必需的工作能力的中級(jí)技術(shù)人才；英國(guó)通過建立職業(yè)資格證書制，明確了職業(yè)教育各個(gè)層次（包括中、高等職業(yè)教育）的各專業(yè)在職業(yè)知識(shí)、技能和能力上應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和程度，規(guī)定了證書等級(jí)與對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力等級(jí)和職業(yè)教育層次之間的關(guān)系；德國(guó)專科高中在培養(yǎng)要求上是普通理論教育與專業(yè)理論教育并重，因?yàn)樗c高等?？茖W(xué)校直接銜接，是為了便于學(xué)生將來升入高等?？茖W(xué)校做準(zhǔn)備。國(guó)際上較為公認(rèn)的“職業(yè)帶”理論把社會(huì)人才結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化為：“技術(shù)工人—技術(shù)員—工程師”三個(gè)層次。中高職在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上存在著諸如職業(yè)性、實(shí)用性、技能性、層次性等共同特點(diǎn)，但也存在著對(duì)職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的要求在程度上不同的差異。而高職的目標(biāo)定位應(yīng)該表現(xiàn)出高層次性、高技能性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)一線應(yīng)用型、管理型和高技能型人才，要比中職教育有更深更廣的專業(yè)理論，更新更高的技術(shù)水平，以及廣泛的適應(yīng)性，特別是要有更強(qiáng)的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立層次的人才培養(yǎng)模式：

3建立有效的單招考試制度

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)生來說，繼續(xù)教育的途徑主要是普通的高等學(xué)校和高等職業(yè)教育，通過高考分?jǐn)?shù)選取。但是在普通高考競(jìng)爭(zhēng)中，中職學(xué)生處于劣勢(shì)，并且更多的學(xué)生直接進(jìn)入社會(huì)參加工作，很少一部分學(xué)生繼續(xù)教育。為了鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)高技能，要建立相應(yīng)的考試、選拔和錄取制度。近幾年各個(gè)學(xué)校開展了單招考試，學(xué)?？梢栽诟呖记皢为?dú)組織考試并且面試，雙向選擇。特別是建立了中高職銜接的學(xué)校可以定向培養(yǎng)，采用保送模式等途徑批量招收中職學(xué)生。

4按工作崗位構(gòu)建中高職銜接課程體系

在廣泛了解與深入分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)相關(guān)崗位工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照信息系統(tǒng)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)工作過程，確定專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位，歸納相關(guān)崗位所需職業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力，全面構(gòu)建專業(yè)課程體系。

以網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、管理和應(yīng)用的實(shí)際工作過程和職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合、從低級(jí)到高級(jí)的知識(shí)進(jìn)階規(guī)律，設(shè)置“網(wǎng)絡(luò)建設(shè)”“網(wǎng)絡(luò)管理”“網(wǎng)站應(yīng)用開發(fā)”三大模塊，構(gòu)建“模塊化、組合型、進(jìn)階式”課程體系。具體如圖2所示。圖2中高職銜接專業(yè)課程體系圖

為保障實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，從第三學(xué)期開始，每學(xué)期要求學(xué)生參加一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或綜合設(shè)計(jì)制作實(shí)踐活動(dòng)，并提交相應(yīng)的文檔材料，如調(diào)查報(bào)告、軟件市場(chǎng)分析、應(yīng)用程序設(shè)計(jì)方案、實(shí)用程序設(shè)計(jì)作品、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用設(shè)計(jì)、軟件技術(shù)網(wǎng)站、軟件技術(shù)應(yīng)用研究論文等，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和文字表達(dá)能力。第五學(xué)期最后三周時(shí)間為畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，要求學(xué)生根據(jù)要求做畢業(yè)設(shè)計(jì)，提交設(shè)計(jì)報(bào)告并參與畢業(yè)答辯。第六學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)，要求學(xué)生到企事業(yè)單位第一線崗位參加實(shí)踐鍛煉，并提交實(shí)習(xí)報(bào)告。

5改革高職教學(xué)，建立有序的課程內(nèi)容

高職必須以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型的技術(shù)操作人才為目的，專業(yè)設(shè)置應(yīng)與職業(yè)崗位緊密掛鉤，根據(jù)職業(yè)資格條件和崗位發(fā)展需求設(shè)立課程和開展教學(xué)?？梢园凑仗囟殬I(yè)資格或技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)階梯，逐步達(dá)到高級(jí)技工至技師的水平?？傊?，高職的專業(yè)技術(shù)教學(xué)應(yīng)該在中職教學(xué)水平的基礎(chǔ)上予以提高或深化，而不僅是外延拓展。鄙薄原理和理論學(xué)習(xí)當(dāng)然是錯(cuò)誤的，但當(dāng)前高職教學(xué)更需解決的問題是片面強(qiáng)調(diào)理論提高而忽視技術(shù)技能的提高，這就要求高職教學(xué)必須作根本性改革，而不能再沿襲傳統(tǒng)高專的老路。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程中高職銜接中職課程有網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作，圖形圖像處理，局域網(wǎng)組建與維護(hù)，網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)應(yīng)用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。高職課程有網(wǎng)站前端開發(fā)，Web應(yīng)用開發(fā)，ASP.NET網(wǎng)站開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成，網(wǎng)絡(luò)綜合布線，Linux服務(wù)器管理，無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。課程內(nèi)容將進(jìn)一步提升。

6結(jié)論

中高職銜接建立層次性是中高職銜接的邏輯基礎(chǔ)；有效的招生考試政策是中高職銜接的關(guān)鍵所在；匹配的專業(yè)設(shè)置是中高職銜接的必然要求；有序的課程建設(shè)是中高職銜接的核心內(nèi)容

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