深入教學研究

喬歡　于勝剛

[摘要]終生教育體系的構(gòu)建，對青年教師提出了更高的要求，青年教師應該更加注重教師專業(yè)發(fā)展，教學研究對促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。高校青年教師作為大學教學工作的主要承擔者，在諸多現(xiàn)實壓力下，出現(xiàn)教學能力不足，教學與科研割裂的現(xiàn)象，嚴重影響了大學的教育教學質(zhì)量，阻礙了青年教師個體的專業(yè)發(fā)展。高校青年教師應該積極投入教學研究，促進教師專業(yè)發(fā)展。

[關鍵詞]教學研究；高校青年教師；教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0012-02

從1999年高校擴招以來，為了滿足高校教學和科研需求，大量的青年教師被補充到了高校從事教育工作。據(jù)2012年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國普通高校專任教師隊伍之中，30歲及以下青年教師為33.64萬人，31-35歲為28.43萬人，36-40歲為22.25萬人，40歲以下的教師達到了62.78%的比例。數(shù)據(jù)表明，高校青年教師已經(jīng)成為高校的主要力量。自20世紀60年代英國課程專家斯騰豪斯明確提出“教師成為研究者”以來，“教師成為研究者”日益成為中小學教師教育改革中的熱點和努力的方向，然而大學教師卻在國內(nèi)高?！爸乜蒲?，輕教學”的氛圍下，在“成為研究者”的道路上越走越遠，一心撲到“科研”上。導致不少青年教師不能完全勝任教學工作，過分依賴多媒體教學，甚至“一停電就不會講課”的現(xiàn)象在大學課堂中也是屢見不鮮。這種高校教學的發(fā)展狀況應該給我們敲響警鐘，高校青年教師如何才能勝任教師的職責，如何完成專業(yè)成長之路，都與教師的教學能力相關，而教師的教學能力和教學研究有著密切的關聯(lián)性。因此，本文著重從高校青年教師教學研究的現(xiàn)狀出發(fā)，思考如何進行教學研究，以實現(xiàn)高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。以此來保障高校的教育教學質(zhì)量，以及人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、關于高校教學研究的界定

臺灣學者陳碧詳認為，“高校教師專業(yè)發(fā)展是高校教師從事教學、研究以及服務工作時……因此，高校教師專業(yè)內(nèi)涵包括：教學、研究和社會服務的專業(yè)知能和精神。”高校擴招以來，高校青年教師日漸成為高校教師的主干力量，承接著培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要職責。相對于中小學教師，高校青年教師擁有更高的學歷，更扎實的專業(yè)知識，同時具備創(chuàng)新精神和科研能力，但多數(shù)高校教師都是非師范專業(yè)出身，雖然在自身專業(yè)上可能頗有建樹和想法，但當他們站上講臺，面對著已經(jīng)具備完全自主意識和求知欲望的大學生，教學技能的掌握就顯得尤為重要，青年教師必須迫切的尋求自身的專業(yè)發(fā)展才能撐得起大學的講堂。因此，如何促進高校青年教師的專業(yè)發(fā)展，從教師的根本出發(fā)，深入教學研究，將基本理論知識與課堂實踐相結(jié)合，深入探討，形成科學合理的理論體系是高校青年教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

在基礎教育中，我們普遍同意“教學研究是以促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的以校為本的實踐性研究活動。教學研究活動的主要目的是切實提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，增強教師的課程實踐能力?！背酥?，由于大學教育對象的特殊性，以及高校對大學教師在除教學意外科研的要求，導致高校的教學研究活動要有別于基礎教育。大學里，教學和科研是相輔相成的關系，高校教師不可能脫離于科研去純教學。因此，高校教學研究應該是在以課堂中出現(xiàn)的實際問題為研究對象，理論結(jié)合實踐，以教學帶動科研，以科研促進教學。把科研成果滲透到課堂教學中去，把最新的知識和信息傳遞給學生，促進教學改革的研究活動。然而，許多高校青年，將教學與科研割裂開來，導致高校的教學研究出現(xiàn)諸多問題。

二、高校青年教師教學研究的問題呈現(xiàn)

近年來，隨著國家、社會對高等教育教學改革工作的關注，“回歸教學”的呼聲已經(jīng)在大學校園想起，教學研究工作有助于教師職業(yè)素養(yǎng)和教學能力的提高，促進教師的專業(yè)發(fā)展。然而在高校“重科研，輕教學”整體大環(huán)境尚未得到改善的情況下，高校教師對教學工作的熱情和責任心都普遍下降，教師課前備課不認真，沒有認真揣度教材，照本宣科，應付教學任務的現(xiàn)象時有發(fā)生，對學生的關心和直接幫助更是少之又少，教師把大部分精力放在科研活動和學術論文的撰寫上，教學研究仍然是教師工作的薄弱環(huán)節(jié)，從而嚴重影響了大學的教育教學質(zhì)量。造成這種現(xiàn)象的原因除制度層面的原因，青年教師在對教學研究的認識上也存在著誤解和不足。

（一）教學研究與教學實踐相脫節(jié)。教學研究是理論與實踐相結(jié)合形成的一種認知實踐活動，是在教學工作的經(jīng)驗感悟、規(guī)律總結(jié)、實踐探索基礎上，對大學教學目標、教學內(nèi)容、教學組織和設計等方面進行研究和分析的過程。教學研究的內(nèi)容和熱點與高等教育教學發(fā)展面臨的問題緊密相連。然而許多高校青年教師在面臨科研與職稱評定的壓力時，規(guī)避了對教學研究重要性的認識，認為開展教學研究增加了他們的工作負擔，造成這種誤解最大的原因就在于他們沒有認清教學研究的本質(zhì)，把教學研究與教學實踐割裂開來。沒有在教學活動反思的基礎上開展教學研究。其實，教學研究就是一種特殊的教學反思。教師把自身的教學實踐活動作為認知對象，通過對教學活動的批判性思考，將教學過程中隱含的本質(zhì)性因素外化為教學組織和設計、教學方法和手段，對其合理性和科學性進行總結(jié)，形成新的教學理論，從而促進自身教學水平的提升。這樣教學研究不僅不會成為教師的工作負擔，反而因其教學素養(yǎng)的提高，使教學達到了事半功倍的效果，進而促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）部分青年教師功利化取向嚴重。就當前現(xiàn)狀來看，許多高校對教學研究工作的考核僅僅看立項課題的數(shù)量和級別，以及發(fā)表的核心期刊論文數(shù)量等，而不看教學研究在實際教學工作中的效果。這種把教學研究進行量化評價并貼上學術研究標簽的做法，模糊了教學研究本來的價值取向。而青年教師往往都具有較高的自我成就動機，當學校過于注重量化的指標來達成其加薪升職的職業(yè)追求，必然導致部分教師在利益的驅(qū)使下重課題項目，輕研究過程，為了考核、職稱而進行教學研究，而忽視了教學研究本身的內(nèi)在價值，在這種教師價值取向失衡，功利心過重的情況下，教學研究成為了形式，阻礙了青年教師專業(yè)發(fā)展的同時，也導致了高校教育教學水平下降。

（三）缺少有效的指導。教學研究是一項復雜而嚴謹?shù)墓ぷ?，要求教師將工作式的思維轉(zhuǎn)化為研究式的思維，借助科學的方法開展研究，將表達性知識書面化，呈現(xiàn)出具體的研究成果。而部分青年教師由于缺少必要的指導，閉門造車，主觀性和隨意性較強，使教學研究常常局限于純粹的經(jīng)驗累積或教學事例的列舉，導致很難出研究成果，同時耗費了青年教師大量時間和精力。因此，青年教師有必要積極主動尋求團隊合作，通過與經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師交流，拓寬自己的視野和思路，提高自己開展教學研究工作的能力。

三、高校青年教師如何進行教學研究

（一）結(jié)合實踐開展教學研究。教學實踐是開展教學研究的平臺和土壤。許多青年教師在面臨科研選題的壓力時，往往不知道教學研究的選題應該從何處來，處在當局者迷的窘境，其實教學中的現(xiàn)實問題往往是教學研究的起點。開展教學研究的目的所在就是要解決實踐工作中所遇到的問題。如何發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性的解決問題，這就要求青年教師時刻反思日常的教學活動，結(jié)合以往的實踐經(jīng)驗，運用科學合理的研究方法，使實踐上升到新的理論高度，提升教學素養(yǎng)。

（二）提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。高校青年教師進行教學研究，首要因素就是提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。主要包括如下內(nèi)容：1.現(xiàn)代的教育理念。即教師在深入理解教育本質(zhì)的基礎上，所形成的基本的教育觀點和信念。這要求教師對教育工作的性質(zhì)、任務、培養(yǎng)目標、實現(xiàn)的途徑，有清晰的認識，并且能在教學實踐中充分地展現(xiàn)出來。2.新型的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代社會的發(fā)展迫切需要具有知識更新和創(chuàng)造性思維能力的人才，這就要求高校青年教師要具備多層次、系統(tǒng)的專業(yè)知識機構(gòu)，使自己的教學達到深度和廣度的統(tǒng)一。首先，必須掌握所教學科的專業(yè)知識、相關知識、前沿知識，使自己的教學研究與時俱進。其次，必須掌握相關學科知識，這樣才能真正做到對所教學科的融會貫通。此外廣博的人文、自然科學基礎知識是提高教師專業(yè)所必需的。3.必要的專業(yè)智慧。即教師的教學機智，要求教師在面對復雜，多變的教學情況時能夠敏感、迅速、準確的做出判斷。這種智慧不可學不可教，它需要教師在教育實踐中反復思考不斷積累。4.教育教學能力。首先，語言表達能力，是教師最基本的能力，教師語言表達流暢，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯清楚，風趣幽默，可使教學內(nèi)容變得妙趣橫生、引人人勝。其次，設計教學內(nèi)容的能力。能過運用教育教學的理念，根據(jù)學生的心理特點和接受能力組織教學，對教學內(nèi)容進行加工和創(chuàng)新，對教學環(huán)節(jié)和方式進行精心設計。此外，創(chuàng)新思維。高校青年教師應該有較強的理性思維和創(chuàng)新能力，這樣才能面對復雜多變的課堂環(huán)境。

（三）開展合作研究。教學研究非教師一己之力可以完成，在結(jié)合自身教學實踐和反思的基礎上，尋求與同事之間的交流合作，主動申請教學管理部門的支持，形成良好的教學研究環(huán)境，可以有效的激發(fā)教師的研究意識。同時教師的研究能力也能夠在良好的工作環(huán)境中得到鍛煉和提升。使青年教師能夠在教學研究的過程中，通過與同事的交流學習以及對問題的不斷反思中快速成長起來。

四、結(jié)語

高校教育教學改革的背景下，呼喚教學研究的回歸，再次鞏固了教學在高校工作中的中心地位，通過開展教學研究，可以提升教師的教學素養(yǎng)和教學能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，與此相輔相成教師的專業(yè)發(fā)展有助于教師更好的進行教學研究。

（責任編輯：桂杉杉）