高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建探究

姚穎君

[摘要]不斷培養(yǎng)提高青年教師教學(xué)能力是高校發(fā)展的永恒話題，在黨的十八大五中全會中提出“提高高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，使若干高校和一批學(xué)科達到或接近世界一流水平”發(fā)展目標的背景下，這一話題尤其凸顯出高校沉重的使命感。本文認為，高校應(yīng)構(gòu)建以高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度為支撐，以青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)實踐為主體，以改革考核評價制度、建立公平高效的教學(xué)激勵機制、加強教學(xué)團隊建設(shè)為保障的科學(xué)長效的高校青年教師教學(xué)培養(yǎng)體系，促進青年教師教學(xué)能力的提高，提高我國高等學(xué)校的教育質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]青年教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)體系

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0010-02

黨的十八屆五中全會從“十三五”時期黨和國家發(fā)展全局的高度對教育工作特別是提高教育質(zhì)量作出了重大部署，體現(xiàn)了中央對教育事業(yè)的高度重視和殷切期望。“提高高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，使若干高校和一批學(xué)科達到或接近世界一流水平”（見《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》）發(fā)展目標的提出，為高校的發(fā)展提出了明確的方向。青年教師作為高等學(xué)校未來發(fā)展的主流力量，其教學(xué)水平與質(zhì)量是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，因此，如何全方位地構(gòu)建高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系是高校培養(yǎng)人才的核心問題，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的前提和保障，更是關(guān)乎高校提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

近年來，隨著高等教育快速發(fā)展、高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大和社會對人才需求的變化，大批剛走出校園的博士、碩士研究生充實到高校教師隊伍中，致使青年教師在高校專任教師隊伍中的比重急劇增加。

青年教師作為高校課堂教學(xué)的一支生力軍，其教學(xué)能力與教學(xué)水平呈現(xiàn)出特殊且重要的意義。大多數(shù)高校對青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)主要采取的措施有入職前的校本和崗前培訓(xùn)、入職后一段時間的教學(xué)實踐鍛煉、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、各類教學(xué)競賽與講座和用于進行評價體系的督導(dǎo)專家聽課等。這些長期實施且較為固定的措施有利于青年教師掌握教育基本理論與態(tài)度和基本教學(xué)技能與教研教改。然而現(xiàn)實中，高校尤其是大多數(shù)地方高校青年教師的教學(xué)能力與教學(xué)效果卻不容樂觀。目前，對于高校青年教師積極的教學(xué)態(tài)度和高度的教學(xué)責(zé)任心已經(jīng)不是主要的問題，其隊伍在教材轉(zhuǎn)化、教學(xué)整合研究創(chuàng)新、教學(xué)評價反思和科研教學(xué)轉(zhuǎn)化能力不足是現(xiàn)實的問題。主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面。具體來說，講課內(nèi)容不夠合理，講授進度安排不夠適當；基本知識、基本理論講解重點不夠突出；教學(xué)方法相對單一，創(chuàng)新度不夠；現(xiàn)代化教學(xué)手段與課程結(jié)合效果不明顯，板書使用率低；對指導(dǎo)學(xué)生掌握本門課程的學(xué)習(xí)和研究方法不夠；課內(nèi)師生互動、課后與學(xué)生交流不夠等方面都是青年教師面臨的實際問題。導(dǎo)致高校青年教師教學(xué)能力問題的原因主要為教學(xué)能力培養(yǎng)體系不完善，實踐平臺尚未構(gòu)建。

二、高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）中專門提出了加強青年教師隊伍建設(shè)?！毒V要》第四部分第十七章第4條指出：以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍。大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)能力。促進跨學(xué)科、跨單位合作，形成高水平教學(xué)和科研創(chuàng)新團隊。創(chuàng)新人事管理和薪酬分配方式，引導(dǎo)教師潛心教學(xué)科研，鼓勵中青年優(yōu)秀教師脫穎而出。因此，對高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面存在的問題，應(yīng)該結(jié)合高校教學(xué)培養(yǎng)實踐，從教師教學(xué)認知、設(shè)計、操作、調(diào)控和創(chuàng)新角度人手，從制度與實踐方面構(gòu)建有效地青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系，建立聯(lián)動青年教師教學(xué)發(fā)展平臺，依托區(qū)域高校教學(xué)聯(lián)盟、教學(xué)聯(lián)合體、高等教育園區(qū)，合理利用區(qū)域性或同類型高等學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源，探索優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享機制，解決高校青年教師教學(xué)方面存在的不足，切實提高青年教師教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量和成效，推動高校專業(yè)教師隊伍建設(shè)，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）把握青年教師隊伍特征，遵循成才規(guī)律

目前高校在招聘教師時的學(xué)歷一般都是博士、碩士研究生，普遍學(xué)歷學(xué)位層次較高。這樣的青年教師隊伍在教育教學(xué)理論基礎(chǔ)上比較扎實，思維活躍，觀念創(chuàng)新，教學(xué)態(tài)度積極，容易把握學(xué)生的興趣點進而較快的引領(lǐng)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)。但由于其從學(xué)生到教師轉(zhuǎn)變時間較短，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師德教育與素質(zhì)課程。因此，在教育教學(xué)過程中，對教授的主體（學(xué)生）缺乏分析，稍顯急躁，耐心不足，教學(xué)經(jīng)驗缺乏，在系統(tǒng)知識的傳授講解中深度不足，短時間內(nèi)教學(xué)質(zhì)量不易提升。由于這些特征的影響，因此，掌握青年教師的成長規(guī)律，對于構(gòu)建高素質(zhì)的培養(yǎng)體系是十分必要的。教師教學(xué)能力的成長，一般會經(jīng)歷適應(yīng)期（1-2年）、穩(wěn)定期（3-5年）、發(fā)展期（6-10年）三個時間階段。而青年教師的成長基本在前兩個時期，對其教學(xué)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建也主要在入職后的5年之內(nèi)。

高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的目標是提高這支教師隊伍的教學(xué)能力、實踐能力和教研教改等能力，從政策制度、激勵機制、教學(xué)評價三方面構(gòu)建培養(yǎng)體系。

（二）加強政策制度保障

首先，政府要對高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)進行政策上傾斜。運用教育統(tǒng)籌權(quán)，出臺青年教師發(fā)展政策制度，加大對青年教師教學(xué)能力發(fā)展方面的引導(dǎo)性，深化教師發(fā)展的專項改革，宏觀調(diào)控各類高校教師隊伍建設(shè)的發(fā)展，為高校間青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)項目提供交流的平臺，采取多樣化的措施，規(guī)范和引導(dǎo)高校建立具有本校特色的青年教師教學(xué)發(fā)展中心。中央和地方政府應(yīng)劃撥專項資金，制定長效的教學(xué)能力提升建設(shè)項目，為《綱要》中造就師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍提供基礎(chǔ)力量。其次，學(xué)校要在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新青年教師教學(xué)能力提升機制，為青年教師培養(yǎng)提供有力的制度保障。設(shè)立青年教師教學(xué)能力提升項目，職前職后一體化，用項目引領(lǐng)培訓(xùn)，培訓(xùn)和課程改革相結(jié)合，調(diào)動青年教師參與培訓(xùn)的積極性，切實提升教學(xué)效果。例如：校院兩級跟蹤管理制、建立教學(xué)成長檔案、教學(xué)能力過關(guān)訓(xùn)練、青年教師微型公開課、新進教師教學(xué)反思與診斷、教師成長導(dǎo)師制、教學(xué)團隊培養(yǎng)互助制、40歲以下教師國外進修、進入企業(yè)實踐培訓(xùn)等多樣化培養(yǎng)方式。

（三）完善培養(yǎng)激勵機制

合理的分配制度是青年教師提升教學(xué)能力水平的動力，高校應(yīng)該對青年教師需要定期開展調(diào)研，及時調(diào)整教學(xué)能力培養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu)。目前，高校教學(xué)成果獎、教學(xué)競賽獎等的設(shè)立為青年教師提升教學(xué)能力提供了一定的動力。但由于獎項少的局限，高校青年教師還需要更完善的激勵機制促進其教學(xué)能力的提高。

首先，可以將師德考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審等與提升教學(xué)能力結(jié)合，對于教學(xué)能力突出、教學(xué)水平高的青年教師，在考核和評審中破格晉升或直接認定，突出教學(xué)能力的實質(zhì)性作用。其次，對優(yōu)秀的青年教師實行低職高聘，使優(yōu)秀青年教師脫穎而出，用高薪資調(diào)動其教學(xué)的積極性。再次，制定政策，在科研教改等經(jīng)費資源上向科研與教改創(chuàng)新的青年骨干教師傾斜，鼓勵青年教師多出優(yōu)秀成果。

（四）改革教學(xué)評價機制

教學(xué)評價機制是對教學(xué)質(zhì)量的管理手段，其目的在于產(chǎn)生有效的教學(xué)，即：在產(chǎn)生合乎或者超過預(yù)期教學(xué)目標的良好教學(xué)結(jié)果的系列教學(xué)活動。教學(xué)評價機制對青年教師的有效教學(xué)有督促作用，從評價上能體現(xiàn)一名教師的教學(xué)能力狀況。大多數(shù)高校采用學(xué)生評教、督導(dǎo)評教兩種管理手段，教師的教學(xué)評價水平是兩者加權(quán)平均后得到最終結(jié)果。兩者的設(shè)置內(nèi)容與評價角度相對簡單。要真正評價青年教師的教學(xué)水平，還應(yīng)該加強教學(xué)例會、聽課和常規(guī)教學(xué)檢查等內(nèi)容。開展教學(xué)評價前，一方面通過廣播、學(xué)生代表、輔導(dǎo)員等途徑廣泛宣傳，讓學(xué)生從思想上真正重視起教學(xué)評價的作用，避免學(xué)生因不重視而隨意打分或以教師要求嚴松為標準的偏失打分現(xiàn)象，消除由于教師形象、課程類型等因素造成的對教學(xué)評價產(chǎn)生的不良影響。另一方面，合理設(shè)置評價指標，側(cè)重于學(xué)生能真正學(xué)到的內(nèi)容、同行真正能評判的內(nèi)容，避免過于簡單的指標設(shè)定、難以理解的指標設(shè)定等造成不能客觀反應(yīng)教學(xué)水平的現(xiàn)象。

綜上所述，高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的人才，要實現(xiàn)這個任務(wù)的關(guān)鍵是提高和培養(yǎng)高校教師尤其是青年教師的教學(xué)能力，高校應(yīng)在貫徹《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》基本精神的前提下，構(gòu)建以高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度為支撐，以青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)實踐為主體，以改革考核評價制度、建立公平高效的教學(xué)激勵機制、加強教學(xué)團隊建設(shè)為保障的科學(xué)長效的高校青年教師教學(xué)培養(yǎng)體系，促進青年教師教學(xué)能力的提高，提高我國高等學(xué)校的教育質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：封麗萍）