關(guān)于高校青年教師職業(yè)道德建設(shè)的問題與對策分析

李文

摘 要 改革開放深入發(fā)展新時期，高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，本文從加強師德教育、建立科學(xué)的師德建設(shè)運行機制、強化青年教師激勵機制和完善考核評估機制等方面來完善和推進高校青年教師的職業(yè)道德建設(shè)。

關(guān)鍵詞 高校青年教師 職業(yè)道德建設(shè) 對策

高校要為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，滿足未來社會發(fā)展的需要，高校教師就必須不斷提高自身的道德素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，才能全面承擔(dān)起時代所賦予的重任。40歲以下（包括40歲在內(nèi)）的青年教師人數(shù)高達87萬，所占比例超過了 60%，高校青年教師的思想狀況、道德品質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和價值觀念在很大程度上影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高等教育事業(yè)的健康發(fā)展，關(guān)系著“四個全面”戰(zhàn)略部署的穩(wěn)步推進和中華民族偉大復(fù)興中國夢的實現(xiàn)。

1高校青年教師職業(yè)道德建設(shè)中存在的問題

加強師德建設(shè)不僅有利于提高教師的綜合素質(zhì)和促進學(xué)生的思想品德養(yǎng)成，而且能夠為社會道德建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。年輕老師年輕、學(xué)歷高，但社會和科研經(jīng)歷不足，還處在職業(yè)道德的培養(yǎng)和形成階段，對自由化思潮、多元化的價值取向等缺乏足夠的辨識能力和抵御能力，主要可以歸納為以下幾個方面：

1.1政治觀念淡化，價值標(biāo)準(zhǔn)失衡

高校教師處于職業(yè)道德的形成和發(fā)展階段，對社會主義市場經(jīng)濟條件下的多元化價值取向缺乏政治鑒別能力，忽視對政治理論和國家發(fā)展形勢的學(xué)習(xí)和認識，不能正確把握個人利益追求的重點和方向，過于追求世俗化的名利和物質(zhì)享受，不利于在教學(xué)和科研工作中貫徹執(zhí)行黨的方針和政策，有悖于教書育人的初衷。

1.2輕教學(xué)重科研，敬業(yè)意識不足

教學(xué)和科研是高校青年教師工作的兩部分。但隨著國家在科研政策的制定和科研經(jīng)費的投入，教師職務(wù)晉升的評價體系把科研成果作為評價教師能力和水平的核心標(biāo)準(zhǔn)，但青年教師不可避免地把大部分精力和時間投入到學(xué)術(shù)研究中爭取經(jīng)濟利益和發(fā)展機會。

1.3示范意識淡薄，道德素養(yǎng)滑坡

教育的目的是育人，育人的重點是塑造人格。但是部分青年教師為人師表意識淡薄，不遵守教學(xué)紀律；有的教師學(xué)術(shù)道德差，弄虛作假；有的教師言行穿戴不得體工作作風(fēng)散漫對同事缺乏團結(jié)協(xié)作精神，嚴重影響學(xué)生整合素質(zhì)的培養(yǎng)和道德品格的塑造。

1.4師生交流不足，育人意識缺乏

熱愛學(xué)生應(yīng)該是教師職業(yè)道德的本質(zhì)要求。高校青年教師應(yīng)該利用自身優(yōu)勢多與大學(xué)生交流思想，但事實上，部分青年教師為了個人利益而忙碌，而疏于與學(xué)生的思想交流，不能掌握學(xué)生的思想動態(tài)，對學(xué)生的思想道德教育從不過問，不能有的放矢地對學(xué)生進行教育引導(dǎo)。

2高校青年教師職業(yè)道德問題的原因分析

2.1全面深化改革給青年教師職業(yè)道德建設(shè)帶來的挑戰(zhàn)

隨著改革的深入和物質(zhì)利益分配格局的變化，價值取向、道德評價、行為選擇、生活方式也發(fā)生著變化。一方面人們的主體意識，另一方面同時也為功利主義、實用主義和個人主義的滋生培育了土壤，部分青年教師過分追求經(jīng)濟利益，而忽視自身品格的提升和職業(yè)道德的完善。

2.2高校師德建設(shè)機制不健全，評價機制不科學(xué)

長久以來，很多高校對師德建設(shè)重要性認識不足，沒有將其納入戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃中，只重視教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)等“硬”指標(biāo)建設(shè)，而忽視了師德等“軟”指標(biāo)建設(shè)。在師德培訓(xùn)方面，沒有從教師自身發(fā)展需要出發(fā)，只注重單線師德知識教育，培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容安排上，過于高深和寬泛，脫離教師生活實際。

2.3部分青年教師職業(yè)轉(zhuǎn)換意識不強

青年教師執(zhí)教生涯一般是從學(xué)生到教師的單純角色轉(zhuǎn)變，他們既有的年齡特征和職業(yè)素養(yǎng)使得他們不能較快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，容易引發(fā)其心理困惑，嚴重影響青年教師的自我?guī)煹碌呐囵B(yǎng)。

3加強高校青年教師職業(yè)道德建設(shè)的對策

3.1加強師德教育，樹立科學(xué)教育理念

加強對青年教師的理論教育和價值引導(dǎo)，用社會主義核心價值體系武裝青年教師，提高青年教師的政治理論素養(yǎng)不斷提高青年教師的理論水平，端正思想認識，掌握科學(xué)的理論和方法來教書育人，從而促進良好師風(fēng)的形成深化對教師職業(yè)的認識，培養(yǎng)其職業(yè)情感，并將其內(nèi)化為職業(yè)理想。

3.2建立科學(xué)的師德建設(shè)運行機制

加強高校青年教師的師德建設(shè)工作是一項長期而艱巨的系統(tǒng)性工程， 高校應(yīng)對青年教師的師德進行全程化培訓(xùn)，積極拓寬師德培訓(xùn)渠道，把師德教育貫穿于教師的教學(xué)科研等方面的培訓(xùn)中積極開展以青年教師為主題的師德沙龍經(jīng)驗交流活動，創(chuàng)新培訓(xùn)載體，豐富培訓(xùn)形式。

3.3強化青年教師激勵機制

完善青年教師的激勵機制是提高青年教師師德水準(zhǔn)的重要保障，通過加大獎勵、建造教師公寓等多種方式緩解青年教師的生活壓力，為其更好的服務(wù)于教育消除后顧之憂。高校青年教師的隱性激勵主要體現(xiàn)在職位晉升與聲譽，在對優(yōu)秀的青年教師給予物質(zhì)獎勵的同時，應(yīng)通過多種宣傳方式對其表彰和宣傳，提高其職業(yè)榮譽感。

3.4完善考核評估機制

首先，健全師德評估方案。對青年教師的考評，應(yīng)將關(guān)于教師道德的思想道德水平、科研能力、學(xué)術(shù)道德、價值取向等進行評估；其次，高校應(yīng)將師德考評常態(tài)化，將考核結(jié)果作為青年教師評職評優(yōu)的硬性指標(biāo)。將表現(xiàn)突出的青年教師給予表彰，且在評優(yōu)評先和職稱評定中優(yōu)先考慮；對于師德表現(xiàn)較差的青年教師予以批評教育，情況惡劣者在評定中實行“一票否決制”。

參考文獻

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[2] 沈紅宇.高校教師職業(yè)道德建設(shè)概論[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2007：83.