藝術(shù)類(lèi)高職“教師實(shí)踐能力”的表現(xiàn)特征及提升策略

陳司元 王林奎

【摘 要】文章分析了藝術(shù)類(lèi)高職院校教師實(shí)踐能力的表現(xiàn)特征和師資隊(duì)伍建設(shè)中的問(wèn)題現(xiàn)狀，探索了加強(qiáng)藝術(shù)職業(yè)院校教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類(lèi)高職 實(shí)踐能力 提升策略 雙師隊(duì)伍

基金項(xiàng)目：本文系2013年度陜西省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“藝術(shù)類(lèi)高職院校教師實(shí)踐能力與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：13Z47。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

藝術(shù)類(lèi)高職院校教師的特殊性決定：藝術(shù)類(lèi)高職教育辦學(xué)就要圍繞培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的“藝術(shù)專(zhuān)業(yè)技能”展開(kāi)。培養(yǎng)技能型高級(jí)人才，需要實(shí)踐能力強(qiáng)的素質(zhì)教師隊(duì)伍。因此，提高藝術(shù)類(lèi)高職院校教師實(shí)踐能力，是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)類(lèi)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)學(xué)院藝術(shù)師資隊(duì)伍的重要依據(jù)。目前，高職界學(xué)人對(duì)高職院校教師實(shí)踐能力的提升問(wèn)題研究、探索有不同的視角、不同的理解、不同的看法。這說(shuō)明高職教育學(xué)術(shù)界學(xué)術(shù)氛圍濃厚，在探索高職教師實(shí)踐能力方面打開(kāi)視野，辨析、探索，作了積極的貢獻(xiàn)。

然而，隨著社會(huì)對(duì)藝術(shù)類(lèi)職業(yè)教育人才的需求量日益增大，高職藝術(shù)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)也逐漸進(jìn)入到研究的視野，但相關(guān)方面的學(xué)術(shù)成果數(shù)量相對(duì)較少。本著對(duì)藝術(shù)高職事業(yè)的堅(jiān)定的信念和對(duì)藝術(shù)高職學(xué)術(shù)界的責(zé)任感，再次談?wù)勎业囊恍┮?jiàn)解，也許存在著一些視野的局限和理解偏差，希望得到藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)人的理解和指教。

藝術(shù)類(lèi)高職院校教師實(shí)踐能力的表現(xiàn)特征及內(nèi)涵

根據(jù)高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力主要由職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)實(shí)踐能力兩部分構(gòu)成。職業(yè)素質(zhì)里要求的除了普通類(lèi)學(xué)院教師所具有的基本教學(xué)素養(yǎng)，還有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)實(shí)踐能力分教學(xué)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和科研能力。藝術(shù)類(lèi)教師的實(shí)踐能力中職業(yè)實(shí)踐能力顯得尤為重要。[9]

1.教學(xué)實(shí)踐能力主要包括“軟實(shí)踐”能力和“硬實(shí)踐”能力?！败泴?shí)踐”包含著一個(gè)教師的教育理念及其把握學(xué)生心理特點(diǎn)和把控課堂的教學(xué)藝術(shù)方法的能力。“硬實(shí)踐能力”包括教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的“課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)反思與監(jiān)控能力”等。

2.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力應(yīng)具備職業(yè)實(shí)踐工作的實(shí)施能力和技術(shù)操作能力以及行業(yè)的組織、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和創(chuàng)新能力。能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐，能夠解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題。也就是說(shuō)既是一個(gè)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的傳授者又是一個(gè)實(shí)踐技能的引領(lǐng)者，可將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能相互滲透、相互融合，并能夠有機(jī)結(jié)合和轉(zhuǎn)換。

3.科研能力主要表現(xiàn)在教學(xué)中的“內(nèi)容、過(guò)程、方法的研究”，“專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)研究”及“科研的創(chuàng)新能力”。也就是在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、活動(dòng)組織能力、教學(xué)創(chuàng)新能力。提高科研學(xué)術(shù)能力，特別是對(duì)于高職藝術(shù)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)來(lái)說(shuō)，科研是重要突破口。教師必須培養(yǎng)自己科學(xué)研究的意識(shí)和能力，才能進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)水平。

藝術(shù)類(lèi)高職院校教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀與分析

藝術(shù)類(lèi)高職學(xué)院的發(fā)展歷史不是很長(zhǎng)，很多藝術(shù)類(lèi)高職院校是從中等藝術(shù)學(xué)校或職業(yè)學(xué)校合并升格而來(lái)的，學(xué)院辦學(xué)層次升級(jí)的同時(shí)也遺留了原有教育層次和管理體制、理念的一些特點(diǎn)和習(xí)慣。與職業(yè)教育的發(fā)展并不適應(yīng)，教師專(zhuān)業(yè)水平存在很多弱點(diǎn)。

1.專(zhuān)業(yè)師資力量不足，年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)梯度不合理

經(jīng)調(diào)查，近年來(lái)，高職藝術(shù)院校規(guī)模發(fā)展太快，師資隊(duì)伍發(fā)展?fàn)顩r相對(duì)滯后，教師年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)梯度不盡合理，青年教師比例過(guò)大，師資的前后銜接不通暢，存在著斷層的現(xiàn)象。他們雖然具有較高的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于教學(xué)負(fù)擔(dān)繁重或不重視教學(xué)實(shí)踐能力的提高，沒(méi)能力下崗參與到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，所以缺乏所學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)際崗位的工作經(jīng)驗(yàn)。

2.對(duì)“實(shí)踐能力”的提升重視不足，考核量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不健全

目前，現(xiàn)行的對(duì)高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的考核評(píng)價(jià)與普通高校的考核制度沒(méi)有什么區(qū)別，偏重學(xué)術(shù)要求，沒(méi)有針對(duì)高職藝術(shù)教育的特點(diǎn)對(duì)教師實(shí)踐能力方面的考核。大多數(shù)藝術(shù)類(lèi)院校依照“德、能、勤、績(jī)、廉”五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行年度考核。即使很多高職院校也規(guī)定了教師參加社會(huì)實(shí)踐，鍛煉相應(yīng)的任務(wù)和要求，也制定了一系列考核表、鑒定表作為管理和反饋的措施。但沒(méi)有將實(shí)踐能力納入考核標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。在實(shí)際管理過(guò)程中，藝術(shù)院校教師基本是流于形式，完成社會(huì)實(shí)踐。

3.校企合作交流的渠道不通暢

高職藝術(shù)教育的目標(biāo)和特征決定了它的發(fā)展離不開(kāi)與企業(yè)的合作，因此要提高高職藝術(shù)教育的質(zhì)量，提升教師的實(shí)踐能力，校企合作將是最優(yōu)化策略。但是目前，最突出的問(wèn)題是：

（1）國(guó)家支持力度不夠，缺乏校企合作的社會(huì)環(huán)境。很多院校意愿大，而企業(yè)興趣低。很多企業(yè)以獲得經(jīng)濟(jì)效益作為企業(yè)生存和發(fā)展的主要目標(biāo)，也存在目光短淺，看不到教師參加社會(huì)實(shí)踐能給企業(yè)帶來(lái)間接的經(jīng)濟(jì)效益，參與校企合作的積極性不高，因此，政府應(yīng)推動(dòng)校企合作的實(shí)施。

（2）教師對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的認(rèn)識(shí)和使用還存在不足。新形勢(shì)下，不能適應(yīng)到企業(yè)一線參與解決實(shí)際問(wèn)題，為校企融合增添了很多障礙，這樣就造成了教師科研創(chuàng)新意識(shí)低。

4.教科研實(shí)踐創(chuàng)新能力低

高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)水平需要高水平的科研作支撐。藝術(shù)類(lèi)高職院校教師只有具備較強(qiáng)的科研水平，才能培養(yǎng)出卓越的技能型人才。但目前，藝術(shù)類(lèi)高職院校存在著客觀和主觀上一些不理想的狀況，對(duì)新形勢(shì)下的科研認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新有著一定的局限性。

師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，教師文化素質(zhì)和學(xué)歷相對(duì)較低，專(zhuān)業(yè)之外的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)缺乏，這些是制約教師科研素質(zhì)的關(guān)鍵因素?？蒲幸庾R(shí)淡薄，有90%教師從事科研的目的是為了評(píng)職稱(chēng)。希望通過(guò)科研提高教學(xué)能力的只占10%。科研條件不足，缺少時(shí)間和空間，教師參與科研工作的機(jī)會(huì)不多。缺乏教科研培訓(xùn)，使得教師的教科研創(chuàng)新能力不足。

藝術(shù)類(lèi)高職院校教師實(shí)踐能力的提升策略

1.深入開(kāi)展課程教學(xué)的改革，提升教師的實(shí)踐能力

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論，形成“職業(yè)屬性的專(zhuān)業(yè)觀”，基于“問(wèn)題學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)論，堅(jiān)持“從知識(shí)本位到能力本位”、“從客觀主義到建構(gòu)主義”的教學(xué)論。并遵循“多元智能的人才觀”“開(kāi)放評(píng)價(jià)的質(zhì)量觀”“全面發(fā)展的能力觀”等現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理念。發(fā)揮教學(xué)理念對(duì)教學(xué)實(shí)踐的方向性和驅(qū)動(dòng)性的作用，促進(jìn)教學(xué)的全面、可持續(xù)發(fā)展。

（2）發(fā)揮專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師教學(xué)能手的示范引領(lǐng)作用。引領(lǐng)廣大教師全面提升教師的課程教學(xué)實(shí)施能力。通過(guò)組織他們舉辦公開(kāi)課、示范課、培訓(xùn)課。引導(dǎo)廣大專(zhuān)業(yè)教師去關(guān)注課堂教學(xué)，去認(rèn)識(shí)教師實(shí)踐能力改革的重要性，最終達(dá)到提升自身課程教學(xué)實(shí)施能力的目的。以典型帶動(dòng)全面，樹(shù)立優(yōu)秀教師榜樣，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)、自主價(jià)值的升華。

（3）開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)。“項(xiàng)目式教學(xué)”是針對(duì)高等職業(yè)教育的眾多教學(xué)方法中非常有效的方法之一，是職業(yè)教育教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)。以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法的出現(xiàn)，使高職教育進(jìn)入了一個(gè)新的境界。它是通過(guò)實(shí)施一個(gè)工作任務(wù)來(lái)組織理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的課程教學(xué)法。

以經(jīng)典藝術(shù)劇目為工作項(xiàng)目。是一種以劇目為項(xiàng)目載體，在項(xiàng)目引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)觀摩、模仿等手段，獲得藝術(shù)學(xué)習(xí)的職業(yè)實(shí)踐能力。并鼓勵(lì)師生根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生專(zhuān)業(yè)狀況，將專(zhuān)業(yè)能力、自我思想、體驗(yàn)、靈感融入劇目中。學(xué)生在具體訓(xùn)練組合中，“教、學(xué)、做”融為一體。如舞蹈表演專(zhuān)業(yè)是我院的強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，劇目課程輔以古典舞基訓(xùn)、毯功、身韻、民間舞等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，圍繞劇目教學(xué)，形成以劇目為中心的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。劇目教學(xué)是我院采用多年的實(shí)踐教學(xué)形式，也是項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。如學(xué)生畢業(yè)匯報(bào)演出，通常是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇適合自己能力素質(zhì)的作品或自由組合集體創(chuàng)作，其中給教師設(shè)計(jì)了演員、演奏員、監(jiān)制、策劃、統(tǒng)籌、制作人等很多藝術(shù)實(shí)踐的角色，再經(jīng)過(guò)師生共同評(píng)議遴選，產(chǎn)生一臺(tái)綜合晚會(huì)的基本劇目。再根據(jù)大家意見(jiàn)，進(jìn)一步加工修改，最終呈現(xiàn)出一臺(tái)綜合晚會(huì)，在全院范圍內(nèi)展演。并進(jìn)行不同教學(xué)系部、層級(jí)的交流，實(shí)現(xiàn)師生間的合作交流學(xué)習(xí)以及教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量跟蹤反饋。[1]

普及推廣項(xiàng)目教學(xué)，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性的需要，拓寬了學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)技能學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和合作性的需要。

2.改變師資結(jié)構(gòu)，共建“雙師型”教師隊(duì)伍

加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，提高實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍是打造學(xué)院藝術(shù)專(zhuān)業(yè)“特色”的著力點(diǎn)。

（1）加強(qiáng)多種形式實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)。為了實(shí)現(xiàn)“雙師型”隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，積極探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式。職業(yè)院校首先應(yīng)當(dāng)高度重視每一位新教師，積極開(kāi)展具有系統(tǒng)性、針對(duì)性及有效性入職輔導(dǎo)。還應(yīng)當(dāng)派遣優(yōu)秀的資深教師提供實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，依靠本部門(mén)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，進(jìn)行某些專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)，實(shí)行新任教師“先學(xué)習(xí)實(shí)踐、后上崗”的實(shí)踐制度；有針對(duì)性地選派具有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的教師參加社會(huì)多層面的高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，能極大提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

（2）改變專(zhuān)業(yè)課教師比例，構(gòu)建“雙師型”隊(duì)伍。想要從根本上改變當(dāng)前高職藝術(shù)教育中存在的實(shí)踐能力不強(qiáng)、職業(yè)技能不精的問(wèn)題，必打破教師人才錄用體制，廣泛從社會(huì)上“請(qǐng)進(jìn)”劇團(tuán)名演員、民間藝人優(yōu)質(zhì)人才；并為了強(qiáng)化教師實(shí)踐性，制訂教師整體實(shí)踐能力上崗培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)院骨干教師“送出去”深入藝術(shù)院團(tuán)、文化企業(yè)學(xué)習(xí)、交流，直接參與企業(yè)實(shí)踐，頂崗學(xué)習(xí)，采取脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，掛職鍛煉，并借此尋求工作項(xiàng)目，進(jìn)行深度合作，加強(qiáng)企業(yè)課題合作項(xiàng)目，從而提高教科研創(chuàng)新能力；鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師考取技術(shù)職務(wù)資格證書(shū)，通過(guò)考證增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，從而加快雙師隊(duì)伍的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

（3）鼓勵(lì)教師多參加或舉辦多層面、多形式的技能大賽。技能大賽不僅能加強(qiáng)師生交流，培養(yǎng)相互合作意識(shí)、創(chuàng)新能力，更重要的是利用這種生動(dòng)活潑的形式大大提高了教師的實(shí)踐能力。

3.推進(jìn)“四合”機(jī)制，提高教師的實(shí)踐能力

為貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）要求，職教發(fā)展要夯實(shí)根基，落實(shí)“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的機(jī)制。

藝術(shù)職業(yè)教育要辦出質(zhì)量，必須推動(dòng)藝術(shù)教育教學(xué)改革，發(fā)展混合所有制，共建實(shí)訓(xùn)基地。使學(xué)校的發(fā)展與企業(yè)的利益聯(lián)系在一起，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，實(shí)現(xiàn)企業(yè)協(xié)同育人的方針，產(chǎn)教深度融合也就順理成章了。藝術(shù)職業(yè)院校就能真正做到按照企業(yè)對(duì)人才的需要來(lái)培養(yǎng)人才，把為企業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù)當(dāng)成學(xué)校分內(nèi)的任務(wù)。通過(guò)“校中企，企中校”的辦學(xué)模式，資源共享，學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)真正得到落實(shí)，學(xué)院外派教師入企，企業(yè)人才任教、企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)校等都不成困難，現(xiàn)代學(xué)徒制度有可能率先在藝術(shù)職業(yè)院校建立起來(lái)，進(jìn)而提高教師的實(shí)踐能力。

4.完善教師考核機(jī)制，構(gòu)建量化評(píng)價(jià)體系

教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，無(wú)疑是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工作。為此，學(xué)院要把教師實(shí)踐能力考核指標(biāo)，形成量化標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。并從職稱(chēng)評(píng)定、勞酬分配等方面來(lái)考核。營(yíng)造重視實(shí)踐教學(xué)能力的評(píng)估與考核的氣氛。我認(rèn)為實(shí)踐能力的考核指標(biāo)應(yīng)從以下三方面考慮：教學(xué)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、教科研能力。參考指標(biāo)有：PPT課件，指導(dǎo)學(xué)生或自身參加專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)，完成企業(yè)實(shí)習(xí)或在企業(yè)兼職，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，參與申報(bào)新建專(zhuān)業(yè)，參加相關(guān)不同級(jí)別的培訓(xùn)，參與教改項(xiàng)目，參與科學(xué)研究類(lèi)項(xiàng)目，發(fā)表論文篇數(shù)，科研獲獎(jiǎng)級(jí)別等，根據(jù)具體觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)體系方案的構(gòu)建，是提高教師實(shí)踐能力，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建設(shè)師資隊(duì)伍，提高藝術(shù)高職教育的重要保障。[5]

參考文獻(xiàn)：

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[2]屠靈華：《藝術(shù)類(lèi)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)研究》， 復(fù)旦大學(xué)，2013（06）。

[3]張韶華：《高等藝術(shù)職業(yè)教育中的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)》，《中華文化論壇》，2013年第8期。

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作者單位：陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)管系 陜西西安