應(yīng)用型高校實踐教學研究

董莎　王珊

摘 要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，應(yīng)用型高校應(yīng)不斷進行教育改革與教學實踐創(chuàng)新，堅持以人為本，推動教育事業(yè)科學發(fā)展。實踐教學作為應(yīng)用型高校教學體系的一部分，為我國高等教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型專門人才奠定了基礎(chǔ)。本文通過對應(yīng)用型高校實踐教學的現(xiàn)狀問題分析，探討應(yīng)用型高校實踐教學的路徑和方法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；實踐教學；以人為本

一、相關(guān)理論闡釋

不同的高等學校的教育類型、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標的差異決定了不同的培養(yǎng)體系和途徑以及不同的人才培養(yǎng)模式。國內(nèi)學者關(guān)于高校的常見分類如下：潘懋元教授將我國高等學校分為三種基本類型：學術(shù)性大學、應(yīng)用型本科高校、職業(yè)技術(shù)高校。武書連研究員以科研規(guī)模為分類標準將中國大學分為研究型大學、研究教育型大學、教學研究型大學、教學型大學四類。

應(yīng)用型高校的宗旨是為地方區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，其教育任務(wù)是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型專門人才。要實現(xiàn)這個教育任務(wù)的載體在于加強實踐性教學。

所謂實踐性教學，國內(nèi)的專家學者傾向于以實踐教學體系本身構(gòu)建及完善為中心，遵循實踐教學體系構(gòu)建的傳統(tǒng)范式，把各個要素有機結(jié)合在一起統(tǒng)籌考慮。多數(shù)該主題的研究，都能分層次、分類型、分學科專業(yè)地探索實踐教學在人才培養(yǎng)方面的主旨目標，對照目標探究對所培養(yǎng)的人賦予相應(yīng)的能力要求。國外鮮見以“實踐教學”作為專題來開展研究。這與西方教育系統(tǒng)固有的實踐性、應(yīng)用性特點相關(guān)，即教學的本身既包含了“實踐”的內(nèi)涵。

二、應(yīng)用型高校實踐教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代科學技術(shù)已愈來愈廣泛地應(yīng)用到各行各業(yè)中，加之國家深化改革的推進，使得當前我國的高等教育必須適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢，直面產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才數(shù)量與質(zhì)量的迫切需求，在不同類型、層次的大學中重視高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作，瞄準重要產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才知識體系建立的關(guān)鍵問題，真正提高這類型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，形成自身辦學特色。

建設(shè)應(yīng)用型大學的關(guān)鍵在于加強實踐性教學。傳統(tǒng)的實踐教學，僅僅將企業(yè)需求作為教學體系完善的考慮因素之一。但近幾年，越來越多的學者認為，教學體系的完善只有以企業(yè)需求為出發(fā)點，才能深入實踐。因此加強校企合作對于實踐教學有著至關(guān)重要的特殊意義。校企合作模式是以市場需求為導(dǎo)向的運行機制，是學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)、就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同的資源和環(huán)境，來培訓(xùn)適合用人單位的人才。目前校企合作模式有兩種觀點，一種只涉及人才培養(yǎng)，一種不僅涉及人才培養(yǎng)，還涉及科學研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營以及人員交流。這也反應(yīng)了不同層次和不同類型的高校在學校定位和培養(yǎng)目標上的不同。

互惠互利原則是校企合作教育應(yīng)遵循的基本原則，也是企業(yè)參與校企合作教育的動力。但目前校企合作這種模式，更多的是由高校發(fā)起，企業(yè)并沒有實質(zhì)性的話語權(quán)，所以高校想推進教師進入企業(yè)學習收效甚微，因為企業(yè)無法從這種合作中獲利。對比國外的實踐教學模式，比如德國的企業(yè)主導(dǎo)型實踐教學模式。該模式是以企業(yè)需求為核心培養(yǎng)人才，企業(yè)與學院共同制訂教學計劃并有專門機構(gòu)對教學過程進行檢查監(jiān)督。最重要的是企業(yè)在實踐過程中占主導(dǎo)地位并承擔實踐過程中主要經(jīng)費，企業(yè)把這種校企合作視為企業(yè)人力資源開發(fā)的重要平臺，學生畢業(yè)去向較為明確，使學生與企業(yè)都取得雙贏。所以將企業(yè)的員工培養(yǎng)與高校的人才培養(yǎng)實質(zhì)性結(jié)合才是調(diào)動企業(yè)參與實踐教學積極性的關(guān)鍵。

三、應(yīng)用型高校實踐教學存在的問題

高等教育代表了國家最先進的人才培養(yǎng)水平，創(chuàng)造著最發(fā)達的人力資本積累能力，因而天然承擔了提升全社會人力資源水平的歷史責任。然而，實踐中面臨的巨大挑戰(zhàn)是，由高等教育系統(tǒng)輸出的人才，在以企業(yè)為絕對主體的用人單位中，往往存在專業(yè)技能或綜合素養(yǎng)方面的缺位、錯位，甚至越位。這種在企業(yè)經(jīng)營運作微觀場景中出現(xiàn)的具體問題，匯聚在一起，則演變?yōu)橛绊懡?jīng)濟社會運轉(zhuǎn)的宏觀阻滯機制。破除這種阻滯是一項復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，必須給予持續(xù)關(guān)注和解決。具體表現(xiàn)如下：

一是課程設(shè)置方面存在的問題。首先，高校的教學培養(yǎng)方案不是針對生源特點和區(qū)域經(jīng)濟社會需求制定的，所以課程設(shè)置中理論課時很多，而實踐教學作為理論教學的輔助環(huán)節(jié)常常被忽略，即便有實踐課時，學分比例也非常低。其次，高校的實踐教學課程設(shè)置的依據(jù)是高校目前所擁有的實驗實訓(xùn)的條件和課時要求，而不是企業(yè)的人才需求或者市場需求。目前高校實踐課程的名稱和內(nèi)容，課時和場所都是由高校教師單方面商討決定，而非企業(yè)人員和高校教師共同討論，這有悖于實踐教學應(yīng)以企業(yè)需求為出發(fā)點這項原則。二是教學方法與教學環(huán)境方面存在的問題。首先，傳統(tǒng)的高校專業(yè)教師和學生溝通交流只停留在上專業(yè)課和做畢業(yè)論文的時候。而且面對新時代的大學生，傳統(tǒng)的“以教師為主體的灌輸式”教學模式已經(jīng)不適合當前的教育形式和對人才的需要了。其次，實踐教學資源匱乏。實踐教學需要設(shè)置專門的教學科室和教學人員，但很多高校實際投入很少。很多高校對實踐教學的重視程度不夠，未將其納入高校的總體規(guī)劃。再次，缺乏優(yōu)秀的合作企業(yè)。校企合作的關(guān)鍵在于企業(yè)的選擇。很多應(yīng)用型高校的實踐教學只能依靠校內(nèi)實驗室，而不是專業(yè)實訓(xùn)基地或者對口企業(yè)。企業(yè)能否為學校的實踐教學活動提供平臺的關(guān)鍵，在于是否能獲得利益。但是在高校主導(dǎo)的校企合作中，企業(yè)的話語權(quán)并不強大。三是教師隊伍建設(shè)方面存在的問題。首先，有的高校給任課教師安排的課程過多導(dǎo)致沒有時間研究實踐教學工作。特別是應(yīng)用型高校中的獨立院校，獨立院校無論是管理人員還是任課教師都是相當緊缺的，一名任課教師承擔多門課程的教學任務(wù)，沒有時間去研究實踐教學，去接受企業(yè)再培訓(xùn)。其次，師資力量薄弱。例如應(yīng)用型高校中的獨立院校的主體教師多為年輕教師，這些年輕教師畢業(yè)之后直接進入高校，沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗。“雙師型”人才稀缺也是導(dǎo)致實踐教學無法有效開展的關(guān)鍵。大多數(shù)應(yīng)用型高校并沒有專門的實踐教學教師的引進方案。

四、提升應(yīng)用型高校實踐教學的對策

高等人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的契合程度，決定了人力資源價值發(fā)揮的空間。破除人才培養(yǎng)之于影響經(jīng)濟社會運轉(zhuǎn)的宏觀阻滯的路徑在于，徹底打通上游高等教育與下游企業(yè)實踐兩端的關(guān)聯(lián)，以提升人才之于企業(yè)的契合度為根本路徑，構(gòu)建上下游動態(tài)匹配的機制。具體表現(xiàn)為：

一是課程設(shè)置。首先，高校專業(yè)設(shè)置方向按企業(yè)所需確定。專業(yè)課課時按照理論課時和實訓(xùn)課時分配。對于開設(shè)的實訓(xùn)課程要注意知識和技能相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。其次，課程設(shè)置應(yīng)以企業(yè)需求為出發(fā)點，高校應(yīng)協(xié)同相關(guān)企業(yè)共同制定實踐教學培養(yǎng)方案，讓學生的實踐教學內(nèi)容符合專業(yè)所對口的行業(yè)需求。再次，借鑒企業(yè)人才培養(yǎng)中“職業(yè)生涯設(shè)計”的模式。在高校中每個專業(yè)設(shè)置“專業(yè)實踐時間軸”與企業(yè)的“職業(yè)成長時間軸”相互匹配，那么院校所培養(yǎng)的人才目標就是與企業(yè)的人才需求相適應(yīng)的。 換而言之，也就是與市場需求相吻合的。員工的工作經(jīng)驗和技能的培養(yǎng)與積累需要時間，那么“職業(yè)生涯設(shè)計”實際上是以“職業(yè)線”的方式 ，告知員工工作的方向與工作的具體要求。高校以企業(yè)的“職業(yè)成長軸”為標桿來設(shè)計實踐教學可以讓企業(yè)更及時的了解學生的培養(yǎng)情況與實踐能力。校企雙方的這種合作對等關(guān)系也能讓企業(yè)更準確的參與高校實踐教學。二是教學方法和教學環(huán)境。首先，產(chǎn)學研相結(jié)合，加快實訓(xùn)基地的建設(shè)。要推動企業(yè)參與校企合作教育，關(guān)鍵在于給企業(yè)帶來相關(guān)的經(jīng)濟利益。在校企合作教育中，企業(yè)的利益主要體現(xiàn)在直接利益和補償性利益兩方面。直接利益就是企業(yè)通過校企合作將自身對人才的要求直接反映到高校的教學計劃中，從而獲得企業(yè)需要的人才。補償性利益主要體現(xiàn)在產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、人員培訓(xùn)和科技咨詢等方面獲得高校的支持。只有這樣才能讓更多企業(yè)積極參與到校企合作中。通過企業(yè)參與實現(xiàn)資源共享，也可以降低人才培養(yǎng)成本。比如通過產(chǎn)學研合作的應(yīng)用性科研項目作為學生實踐教學的內(nèi)容，學生通過調(diào)研工作學習，既培養(yǎng)了綜合實踐創(chuàng)新能力，又幫合作企業(yè)解決了實際問題。在企業(yè)建立實訓(xùn)基地，高校與企業(yè)簽訂專業(yè)實習協(xié)議，專門組織企業(yè)專家進行實踐教學，形成產(chǎn)學合作體。根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，采用多種方式進行教學，體驗式、案例教學式、協(xié)作教學等方式都可以運用于教學中。注重激發(fā)學生的學習積極性，對理論知識的綜合運用能力，解決實際問題的能力。部分專業(yè)課程可以實行雙語教學，培養(yǎng)學生使用外語進行行業(yè)交流的能力。其次，互聯(lián)網(wǎng)時代可以利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段進行網(wǎng)絡(luò)模擬實踐教學。與傳統(tǒng)的教學模式相比，網(wǎng)絡(luò)模擬實踐教學可以突破時空的限制，通過資源共享促進實踐教學的開展。此外網(wǎng)絡(luò)模擬實踐教學還有信息量大、形式多樣，氛圍輕松自由等優(yōu)點，有利于發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性。在網(wǎng)絡(luò)實踐教學每個模塊的模擬訓(xùn)練中，教師要按照學生的職業(yè)能力要求因材施教，增強教學的互動性。再次，建立預(yù)警與監(jiān)督機制。實踐教學的參與方有學校，企業(yè)和學生。通過建立職業(yè)崗位能力指標體系進行周期性測評，隨時預(yù)警并進行修正。在該多元化參與主體中，學生主體可以提供教學效果樣本，校方主體通過與學生建立常規(guī)性交流渠道，可以更及時了解學生的實時訴求。企業(yè)主體全程參與實踐教學的質(zhì)量評價可以及時進行修正。三是教師隊伍建設(shè)。首先，高校應(yīng)注重雙師型師資隊伍建設(shè)，重視教師實踐能力的培養(yǎng)。鼓勵教師參與企業(yè)的項目開發(fā)，熟悉企業(yè)的運作規(guī)律，提高教師的實際工作能力。建立校企合作關(guān)系開展合作項目，以便高校教師能夠更好了解該領(lǐng)域的動態(tài)。其次，引進具有企業(yè)工作經(jīng)驗或者參與企業(yè)項目的教授，博士參與高校實踐教學，選派青年教師赴生產(chǎn)企業(yè)或企業(yè)培訓(xùn)學院接受專門的實踐和研修培訓(xùn)。再次，實行企業(yè)導(dǎo)師制，聘請企業(yè)人員承擔實踐課程的講授。高校教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，難以向?qū)W生傳遞“實戰(zhàn)經(jīng)驗”。學?？梢酝ㄟ^多種形式的社會實踐，鼓勵學生盡早認識接觸社會。針對學生在社會實踐中遇到的問題，企業(yè)導(dǎo)師及時給予指導(dǎo)和幫助。

綜上，作為應(yīng)用型高校要加強實踐教學的建設(shè)，緊密結(jié)合社會市場需求，提高教學質(zhì)量，通過校企合作的道路促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展所需的合格人才。

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