翻轉(zhuǎn)課堂在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程中的應(yīng)用研究

龔純妹

摘 要： 文章通過文獻(xiàn)研究和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，劃分知識(shí)點(diǎn)制作課前學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)并開發(fā)了適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)結(jié)合課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有一般模式的課堂教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施教學(xué)，并收集數(shù)據(jù)獲得結(jié)論。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果持肯定態(tài)度，但該過程也存在一些問題：如學(xué)生課前學(xué)習(xí)積極性不高、課前學(xué)習(xí)效果一般等。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）08-0037-03

一、研究背景和意義

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思想就是顛倒傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式。在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)主要是在課堂上完成，在課堂上由教師給學(xué)生講解基本的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課后完成作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式是，學(xué)生在上課前先根據(jù)老師給的視頻或其它資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂主要用于問題探究、問題討論、疑難解答及作業(yè)完成等。

在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程中嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要有以下幾點(diǎn)考慮：從教學(xué)模式上來說，傳統(tǒng)技能教學(xué)以教師演示操作為主，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生練習(xí)時(shí)基本以模仿教師為主，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，模仿練習(xí)階段放在課前，課堂上學(xué)生可以通過交流討論形式等主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去；從教學(xué)科目來說，《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》是一門具有較強(qiáng)操作性的科目，對(duì)學(xué)生問題解決能力要求較高。翻轉(zhuǎn)課堂廣泛采用的研討式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式與該課程的強(qiáng)實(shí)踐性要求極為吻合；從學(xué)生角度來說，給學(xué)生提供課前視頻等教學(xué)資料，供其隨時(shí)查看，可以一定程度上緩解因?qū)W生信息技術(shù)水平差異帶來的問題。

二、研究對(duì)象和過程

本文的研究對(duì)象是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大二和大三學(xué)生，選擇這一研究群體主要有三個(gè)原因：（1）翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)比較新的教學(xué)方式，相比其他專業(yè)而言，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生從課前操作水平和理念接受上具有較好的準(zhǔn)備；（2）大二和大三的學(xué)生相比大一學(xué)生而言，已進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，且主要集中學(xué)習(xí)專業(yè)課程，本實(shí)驗(yàn)的課程分別開設(shè)在這個(gè)兩年級(jí)學(xué)生身上；（3）問卷難度填寫的需求，由于是第一次在教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂，在問卷中除了體現(xiàn)教學(xué)相關(guān)信息以外，還設(shè)置部分題目，讓學(xué)生來填寫對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法，而教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生具備一定的理論素養(yǎng)。

本文通過理論分析和實(shí)證研究相結(jié)合，探究翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)。通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及視頻教學(xué)研究等文獻(xiàn)的研究，確定翻轉(zhuǎn)課堂理念下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能和課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的方法。在完成前期準(zhǔn)備以后，通過課堂實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐，經(jīng)過多次實(shí)踐及學(xué)生問卷調(diào)查，獲得數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論。

三、研究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)基本設(shè)計(jì)思路是建立適合翻轉(zhuǎn)課堂理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并根據(jù)該理念設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，通過實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)和研究結(jié)論。

1.課前教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

將學(xué)習(xí)的過程放在課前，這對(duì)教師和學(xué)生都是極大的挑戰(zhàn)。教師要確保自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資料能夠讓學(xué)生接受。學(xué)生獨(dú)自在課前對(duì)著計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，要確保能夠完成教師所預(yù)期的學(xué)習(xí)程度。在翻轉(zhuǎn)的理念下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)要實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，只有課前學(xué)習(xí)能夠得到確保，才可能順利展開課堂教學(xué)。因此在實(shí)驗(yàn)中結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)，對(duì)課前學(xué)習(xí)平臺(tái)和資料進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

（1）教學(xué)內(nèi)容確定

在開發(fā)教學(xué)資源時(shí)，考慮到課前學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)的注意力水平，以及每一節(jié)課內(nèi)容的針對(duì)性和連續(xù)性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)選取進(jìn)行設(shè)計(jì)?；緦?shí)現(xiàn)每一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)材料的使用時(shí)間控制在20分鐘左右，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間有較強(qiáng)的聯(lián)系，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)小項(xiàng)目，通過學(xué)習(xí)學(xué)生可以完成網(wǎng)站中的小部分功能，而全部知識(shí)點(diǎn)都實(shí)現(xiàn)則是一個(gè)完整的網(wǎng)站。

（2）教學(xué)流程控制

學(xué)生課前學(xué)習(xí)有較多不可控因素，只有學(xué)生進(jìn)行了課前學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)才會(huì)順利展開。如同傳統(tǒng)課堂教學(xué)有些教學(xué)活動(dòng)有固定順序一樣，在實(shí)驗(yàn)中也對(duì)部分課前學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了控制。例如，某一次課中，要求學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)前，要完成網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)并及格，而完成網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)必須先查看教學(xué)視頻和資料，通過網(wǎng)站功能設(shè)置，避免學(xué)生跳過學(xué)習(xí)，直接做測(cè)試，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)效果這種情況的發(fā)生。

（3）教學(xué)材料呈現(xiàn)設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，為了滿足不同學(xué)習(xí)者的要求，我們可能會(huì)根據(jù)教學(xué)手段的需要提供多種教學(xué)材料，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有提供教師上傳文檔、視頻、音頻等各種多媒體資料的功能。

除了提供基本的搜索功能以外，教學(xué)平臺(tái)還能夠?qū)⑼恢R(shí)點(diǎn)的教學(xué)材料進(jìn)行歸納存放，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況快速找到相應(yīng)的資料。此外，教學(xué)平臺(tái)除了提供傳統(tǒng)的按類別呈現(xiàn)材料外，還設(shè)計(jì)按主題、知識(shí)點(diǎn)的方式展現(xiàn)。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)工具開發(fā)

在課前學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)習(xí)者能開展協(xié)作學(xué)習(xí)、交流探討相關(guān)問題、展示成果，設(shè)計(jì)并開發(fā)了應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)者可以與教師或同伴交流；可以自己創(chuàng)建專題，也可以查閱其他專題并加入；在協(xié)作小組內(nèi)，學(xué)習(xí)者可以制定研究計(jì)劃、進(jìn)行組內(nèi)分工、共享收集到的資料、撰寫小組報(bào)告、發(fā)布作品等。

2.課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與使用

在學(xué)生經(jīng)過課前學(xué)習(xí)以后，空余課堂時(shí)間的利用是翻轉(zhuǎn)課堂的一大挑戰(zhàn)。在直接授課轉(zhuǎn)移到課堂外完成后，課堂上的時(shí)間可以用來進(jìn)行更高質(zhì)量、更多參與度的活動(dòng)。不同的教學(xué)內(nèi)容、地點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格會(huì)導(dǎo)致教師利用課堂時(shí)間的方法也千差萬別。

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程是一門設(shè)計(jì)性和操作性較強(qiáng)的課程。因此在設(shè)計(jì)本門課程時(shí)，更多的是考慮采用討論和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式來激勵(lì)學(xué)生。該課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)大多有共同之處，因此在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，很多時(shí)候采用相似的課堂教學(xué)活動(dòng)。

一般在課堂當(dāng)中采用以下基本流程：

討論：讓學(xué)生通過自主討論，來闡述自己對(duì)網(wǎng)站某個(gè)功能的看法，該功能的主要作用是什么，并說明從自身角度會(huì)如何去設(shè)計(jì)；

分析：使用當(dāng)前已有的網(wǎng)站，如校園網(wǎng)、知乎等其他各類成熟網(wǎng)站為例，讓學(xué)生來分析這些網(wǎng)站某個(gè)功能的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和特色，從而獲得啟發(fā)；

設(shè)計(jì)：針對(duì)自己個(gè)人制作的網(wǎng)站，結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)網(wǎng)站中的某個(gè)功能，并向同伴演示；

總結(jié)：通過設(shè)計(jì)并制作網(wǎng)站的某一功能，總結(jié)該功能的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。

例如，在學(xué)習(xí)“使用框架布局后臺(tái)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課堂設(shè)計(jì)情況如下：（1）讓學(xué)生根據(jù)自己之前建立的網(wǎng)站情況，來討論后臺(tái)應(yīng)該有哪些功能；（2）在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，提出基本分析過程，并打開校園網(wǎng)中“書記信箱部分”，讓學(xué)生在討論及總結(jié)的基礎(chǔ)上練習(xí)分析該部分網(wǎng)站的后臺(tái)應(yīng)如何設(shè)計(jì)；（3）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提出的功能，在本子上畫下網(wǎng)站后臺(tái)設(shè)計(jì)的基本示意圖，并進(jìn)行交流；（4）總結(jié)學(xué)生設(shè)計(jì)圖的優(yōu)缺點(diǎn)；（5）學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成自己設(shè)計(jì)的方法，對(duì)于沒有采用框架布局的同學(xué)，請(qǐng)對(duì)比自己的方法和“框架布局”，并從操作和功能角度做說明。通過課堂上的討論和設(shè)計(jì)圖制作，讓學(xué)生更好地掌握了網(wǎng)站后臺(tái)功能設(shè)計(jì)要點(diǎn)。同時(shí)，通過畫設(shè)計(jì)圖實(shí)現(xiàn)布局和通過框架布局讓學(xué)生能夠了解，在不同的情況下使用不同的方法設(shè)計(jì)后臺(tái)界面的優(yōu)缺點(diǎn)。

3.實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)

在完成課前教學(xué)平臺(tái)搭建和課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)之后，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)的影響。在本研究中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容選取的是《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)13和14級(jí)學(xué)生做了實(shí)驗(yàn)及調(diào)查。每次均是將課前學(xué)習(xí)資料放于網(wǎng)絡(luò)上，要求學(xué)生學(xué)習(xí)材料并完成課前小測(cè)，在課堂上以學(xué)生的討論、分析和設(shè)計(jì)為主，探討具體功能的實(shí)現(xiàn)方法和意義，并完成作業(yè)。經(jīng)過六次實(shí)驗(yàn)以后，向?qū)W生發(fā)放問卷并收集數(shù)據(jù)。

四、研究結(jié)論

問卷主要是了解學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的線上環(huán)境和線下模式的評(píng)價(jià)，調(diào)查對(duì)象是大三教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生。調(diào)查主要包括三個(gè)方面：一個(gè)是課前學(xué)習(xí)調(diào)查，二是課堂學(xué)習(xí)結(jié)果調(diào)查，三是翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

1.課前學(xué)習(xí)情況調(diào)查

通過對(duì)課前學(xué)習(xí)資源提供情況做調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)資源足夠，能夠滿足學(xué)習(xí)需求，課前材料的難度設(shè)置合理，所使用的時(shí)間也較為合適。問卷發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)對(duì)課前學(xué)習(xí)材料中知識(shí)點(diǎn)的選取比較認(rèn)同，但有一部分同學(xué)仍然認(rèn)為學(xué)習(xí)的難度有些大，因此考慮每一門課將知識(shí)點(diǎn)分為基礎(chǔ)與偏難，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)材料。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)的時(shí)候，無論是理論還是技能上的掌握，如果只有課前學(xué)習(xí)階段，不能獲得較好的結(jié)果。且在學(xué)習(xí)過程中，雖然同學(xué)們有通過平臺(tái)以外的其它途徑學(xué)習(xí)，但是大部分學(xué)生缺乏師生之間、學(xué)生之間的交流。實(shí)際上，筆者在制作網(wǎng)站時(shí)，對(duì)整個(gè)網(wǎng)站和每個(gè)主題都設(shè)計(jì)了討論交流區(qū)，上課教師也時(shí)常在線，但仍缺乏學(xué)生線上的交流。因此在以后的實(shí)踐中，對(duì)師生的課前交流方式仍需要進(jìn)行改進(jìn)。

2.學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

通過對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解程度、交流機(jī)會(huì)的多少、問題的解決情況等調(diào)查，結(jié)果表明大部分學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，通過課堂同學(xué)之間的討論分析以及教師的總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，比課前學(xué)習(xí)時(shí)的掌握情況要好很多。同時(shí)，和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)中，相互間交流的機(jī)會(huì)變得更多了，課前學(xué)習(xí)中存在的困惑，在課堂上有更多的機(jī)會(huì)提出來并解決。由于課堂學(xué)習(xí)主要用于學(xué)生討論、分析和完成任務(wù)，課堂氣氛較為活躍。值得一提的是，在最初的課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性不高，但隨著課程的深入，學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的了解越深，積極性較之前也變高了。

3.學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果表明，部分學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)效率持保留態(tài)度，這主要是因?yàn)槭褂梅D(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課前自覺地在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而目前的教學(xué)安排并沒有取消課上講授這一部分，如果長(zhǎng)期使用且不取消部分課堂課時(shí)量，則效率并不一定會(huì)提高，因此在以后的實(shí)踐中應(yīng)考慮學(xué)校排課等多方面因素。大部分學(xué)生都認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)知識(shí)技能的掌握以及自學(xué)能力的提高有很大的幫助。并且，大部分學(xué)生表明在以后的課程中部分知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。這也說明，總體來說學(xué)生是能夠接受這種新的教學(xué)模式的。

五、小結(jié)

通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生可以隨時(shí)自學(xué)、復(fù)習(xí)等，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；通過實(shí)時(shí)課堂，學(xué)生可以討論交流，進(jìn)行探究等，有利于其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。實(shí)驗(yàn)也表明翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校教學(xué)中是可行的，但是仍然有較多的問題需要解決。例如，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生課前學(xué)習(xí)積極性不高，如何在技術(shù)上和策略上確保學(xué)生認(rèn)真有效地完成課前學(xué)習(xí)？課堂教學(xué)中雖然有一些固定的教學(xué)模式，但是由于學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況參差不齊，如何開展更豐富、更有意義的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更大層度的差異化教學(xué)，這些仍需要在不斷的嘗試中探索。

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（編輯：李曉萍）