基于iPad的高校演播室翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

單暢+戴心來+崔春陽

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念已成為當前教育改革的新思潮，通過將傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩大階段的顛倒，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學的變革。文章針對高校演播室教學存在的問題，結(jié)合iPad的功能特點，提出了基于iPad的演播室翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，旨在提升高校演播室課程的教學效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；演播室；iPad

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）08-0034-04

高校演播室是教育技術(shù)學、廣播電視編導、影視動畫等專業(yè)教學與實踐的重要設(shè)施，同時也被視為培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力的重要課程，其教學研究一直受到教育技術(shù)研究人員的關(guān)注。傳統(tǒng)演播室教學受實驗設(shè)備龐雜且套數(shù)有限等問題的影響，嚴重制約了教學的效率與效果。翻轉(zhuǎn)課堂作為近兩年興起并被廣泛關(guān)注的教學模式，正在成為當前教育改革的新思潮。翻轉(zhuǎn)課堂為解決高校演播室教學中的問題提供了有效途徑，而隨著我國iPad 進入課堂試點的開展，借助iPad龐大的軟件資源及其先天的硬件配置優(yōu)勢，為翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了強有力支持，更好地促進信息技術(shù)與課程的深度融合。本文構(gòu)建了基于iPad的高校演播室翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以期促進演播室課程的教學效果。

一、高校演播室課程教學存在的問題

隨著科學技術(shù)的不斷創(chuàng)新，演播室技術(shù)的日趨成熟，演播室形式已經(jīng)不再局限在廣播電視中使用，在教學中的應用也越來越廣泛。如專業(yè)課程教學、教學資源開發(fā)、精品課程教學錄像攝制和學術(shù)報告等。[1] 演播室在相關(guān)專業(yè)課程教學中扮演著不可或缺的角色，也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但目前演播室實踐教學仍存在以下不足。

第一，實驗設(shè)備種類多但套數(shù)有限，影響教學效果。演播室設(shè)備繁多，且大多數(shù)設(shè)備唯一，無法保證每名學生近距離觀察教師演示操作。演播室中攝像、音頻調(diào)控臺、燈光等相關(guān)設(shè)備單一，教師在講解每一項設(shè)備的功能和操作的時候，只有教師周圍的學生可以較清晰地熟悉各種按鍵操作，其他學生則只能大致了解流程。

第二，教師講解占用時間多，學生實踐機會少。由于演播室設(shè)備較多，教師講解過程占用了大部分時間，留給學生動手操作的時間有限。在小組分工合作時每個人負責一種設(shè)備的操作，無時間輪換，則每個人只熟悉自己操作的部分，對其他設(shè)備操作流程不清楚。

第三，學習較為被動，且無法滿足個性化學習。學生對演播室環(huán)境較為陌生，加之缺乏課前訓練，學生學習多處于被動狀態(tài)，而由于對設(shè)備操作不熟悉，也容易造成設(shè)備損壞。此外，課堂上統(tǒng)一的教學步驟，也無法滿足學生個性化學習需求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展至今尚未有明確定義，翻轉(zhuǎn)課堂思想起源于西點軍校，該校令學生提前學習教師發(fā)放的資料，課上時間則用來進行批判性思考和開展小組間協(xié)作解決問題。[2] 美國林地高中被認為是翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地，2007 年，該校兩位化學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件結(jié)合實時講解的PPT 演示的視頻，并傳到網(wǎng)絡(luò)幫助缺席的學生補習課程。 [3]馬祖爾教授創(chuàng)立了一種他認為能使教學更有活力的教學方法——PI教學法。他認為學習應分為兩個步驟：知識的傳遞和知識的內(nèi)化。[4]由此，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，課前學生學習由教師提供的相關(guān)材料和視頻完成知識的傳遞；課上教師解決學生的問題，并組織參與合作性學習，交流學習成果與心得，幫助學生完成知識的內(nèi)化實現(xiàn)教學目標。此模式使學生課堂時間得以最大化，有利于實踐操作課程的學習。

2.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

（1）翻轉(zhuǎn)課堂重新定義師生角色

教師在課堂中的角色是知識的引領(lǐng)者，是整個教學活動的“導演”。課堂時間被重新分配得以高效和創(chuàng)造性地利用。課上教師幫助學生完成知識的內(nèi)化，幫助學生解決問題的過程增強了師生以及生生之間的互動。提高學生的合作交流能力，促進學生全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教學視頻的選擇或制作、課堂活動的組織、學習環(huán)境的構(gòu)建都由教師決定。因此教師的角色定位與教學能力是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式讓課堂動手操作活動更深入。尤其對于實踐課，在充分的課堂時間，每個人可以嘗試操作不同的設(shè)備，了解其工作原理，對知識的掌握更加全面和深入。

（2）金字塔理論搭建導學框架

在 Ramsey Musallam 的兩組學生是否接受課前訓練的對比試驗研究中，發(fā)現(xiàn)課前訓練有助于學生學習更輕松并可大幅提高學生成績。學習者頭腦中具有與學習材料相關(guān)聯(lián)的圖式并且材料的組織和呈現(xiàn)方式有利于學習者的圖式建構(gòu)會提升學生的學習效率。[5] 因此，提高翻轉(zhuǎn)課堂的效果的關(guān)鍵在于課前教師利用金字塔結(jié)構(gòu)搭建教學內(nèi)容框架，幫助學生建立與學習內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖式。使學生清楚學習目標以及自己的進度。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂突破局限滿足個性化教學

傳統(tǒng)課堂依然是傳授知識概念的良好形式，在教師的引領(lǐng)下學生能夠快速有效的掌握專業(yè)知識。傳統(tǒng)課堂最大的局限在于教學的時間地點固定，無法滿足“學困生”和“缺席者”?！皩W困生”是指學習接受能力較差的學生。在傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一教學步調(diào)中，無法跟上教學進度。[6]“缺席者”包括由于身體原因無法參與課堂以及課堂時間不是最佳學習狀態(tài)的學生。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生自主選擇時間地點在狀態(tài)最佳時完成學習任務，并因材施教根據(jù)自己基礎(chǔ)調(diào)整學習節(jié)奏。

三、基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

1.iPad的技術(shù)支持

2011年之前，手機因其易用性與便攜性成為最廣泛應用的終端，但其存在一定局限性，包括屏幕小、操作不方便、電池續(xù)航能力差、網(wǎng)絡(luò)連接速度慢等。硬件上的不足導致學習者體驗差，進而影響學習效率。iPad 是蘋果公司發(fā)布的一款平板電腦，它集文字與影像于一體，集視覺和聽覺雙重效果，是一種有聲有色有形的高級電子媒介。利用iPad支持翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢如下。

第一，iPad良好的硬件功能支持學生個性化學習。其高清9.7英寸顯示屏、10小時續(xù)航僅601克的重量，為移動學習和個性化學習提供保證。

第二，大數(shù)據(jù)時代，iPad 資源存儲形式新穎且容量較大。iPad支持多種格式的資源，使教師向?qū)W生提供多種豐富教學資源成為可能。隨著無線網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，學生可以根據(jù)自己的需求在應用商店中選擇并下載合適的應用軟件。

第三，iPad增強人機和人人的交互性。iPad 采用虛擬鍵盤、支持多點觸摸擁有多種感應系統(tǒng)，縮小了人與機器之間的距離，使人機交互變得便捷和高效進而提升學習效率。其次，iPad的云共享功能，易于建立學習共同體，增強學生之間的交流合作。

第四，iPad 兼具環(huán)保性和經(jīng)濟性。當今的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式正從傳統(tǒng)紙質(zhì)版向電子版邁進，從節(jié)約資源的角度，具有環(huán)保性。由蘋果公司自主研發(fā)的教育軟件，存儲了知名院校的公開課和一些具有學習價值的國際教育資源，學生能夠享受全球優(yōu)質(zhì)教育資源，極具有經(jīng)濟價值。

2.基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建

目前研究者提出了眾多的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，但是典型的是Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模式和清華大學鐘曉流的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模式。美國富蘭克林學院Robert Talbert 教授經(jīng)過多年實踐研究，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模式（如圖1）。該模式包括課前和課中兩部分。課前學生觀看教學視頻并做針對性的練習，課中學生做快速少量的測評、解決問題促進知識內(nèi)化并進行總結(jié)反饋。由于翻轉(zhuǎn)課堂是教師與學生的互動過程，“以學生為中心”不同于“以學生為主”，“以學生為主”忽略“教”，否定了教師在教學中的作用。因此，清華大學鐘曉流等提出了太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。此模式將中國傳統(tǒng)文化中的太極思想、翻轉(zhuǎn)課堂的理念、本杰明·布魯姆的認知領(lǐng)域教學目標分類理論相融合并進行建模，構(gòu)建出一個太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模式。該模式分為四個階段，即教學準備階段、記憶理解階段、應用分析階段和綜合評價階段。 太極環(huán)式模式不僅關(guān)注學生的學習和知識內(nèi)化的過程，更加關(guān)注教師的教學設(shè)計，在一定程度上體現(xiàn)了“以教師為主”的教學理念。

綜合上述兩種模式，并結(jié)合高校演播室教學特點，筆者構(gòu)建了基于iPad的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，如圖2所示。該教學模式主要由學前探索、課堂翻轉(zhuǎn)和課后應用三部分組成。 在這三個過程中，學習活動和信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力支撐。學習活動的順利開展和信息技術(shù)的支持保證了個性化協(xié)作式學習環(huán)境的構(gòu)建。

（1）課前探索模塊

課前探索模塊中，學生通過學習教師提供的學習資源來完成知識的傳授。首先，教師通過iPad以圖片形式提供學生“金字塔地圖”。金字塔原理由美國麥肯錫公司顧問巴巴拉·明托在她的專著——《金字塔原理——寫作、思考、解決問題的邏輯》中提出。金字塔原理既是一種思維工具，也是一種課程模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，結(jié)合實踐深入探討金字塔原理的原則及搭建方法，不但使師生明確教學目的，同時有助于學生了解自己的知識完成進度和水平，對課程進行整體把握。

將金字塔原理運用到課前探索模塊中，將要講授的課程內(nèi)容的主要知識點和分知識點按金字塔層級排列。金字塔搭建課程結(jié)構(gòu)如圖3。在每個小知識點之前，教師可以提出一個有趣的問題，激發(fā)學生的探索興趣。學生根據(jù)地圖清晰地了解需要掌握的內(nèi)容，幫助學習者建立知識框架降低了認知負荷，使學生將精力用在擊破每一個知識點上。學習資源由教師提供，以微視頻和資料為主。方便學生利用零碎時間學習，學生隨時掌握自己學習的進度。視頻可以是教師根據(jù)課程目標錄制，也可在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中尋找與自己教學內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學內(nèi)容，提高了資源的利用率，使學生接觸到國際性優(yōu)秀教師的最新教學內(nèi)容。學生完成自主學習之后，利用iPad平臺組建學習共同體，學生之間進行溝通，利用已有知識水平解決問題。教師利用iPad向?qū)W生發(fā)放課前測試。每名學生的答案都會發(fā)送給教師。教師可以了解學生課前知識的掌握情況。最后，學生梳理出學習中遇到的難題以及發(fā)現(xiàn)新的啟示。在整個課前模塊中，教師仔細觀察，并不對學生的回答對與錯做出評判。教師關(guān)注每位學生的學習進度和動態(tài)，為全面評價學生做準備。

（2）課中翻轉(zhuǎn)模塊

課堂上，教師首先明確學生的問題并針對問題進行統(tǒng)一講解，然后根據(jù)教學需要創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境和組織學習活動。幫助學生解決問題后，強調(diào)課程中的重要知識點以及安全要領(lǐng)。在實踐課程中，強調(diào)安全及設(shè)備使用重點不僅利于保障學生的安全，也使學生掌握正確的實驗設(shè)備使用方法，進而減少設(shè)備的損耗。教師在課堂上起著總指揮的作用。教師要為學生創(chuàng)建自主探究的學習環(huán)境和小組協(xié)作的學習環(huán)境。例如，在演播室課程中，教師可以讓每個人對所有設(shè)備進行操作嘗試，了解其工作原理，使每個學生對整體學習有一定把握。之后，組建學習共同體。分為聲音組，畫面組和燈光組。小組分工合作，共同完成節(jié)目的錄制。小組協(xié)作有利于培養(yǎng)學生的團隊合作能力和社會交往能力，促進學生人格的全面發(fā)展。課程活動結(jié)束后，首先進行小組內(nèi)部交流分享學習經(jīng)驗，組長對本組成員的匯報經(jīng)驗進行匯總。之后再進行小組間交流，整合成課程收獲，形成經(jīng)驗總結(jié)。該總結(jié)對日后的課程內(nèi)容以及活動設(shè)計提供具有價值的指導建議，指導教師進行課程內(nèi)容和學習資源的調(diào)整。教師在整個過程中，要及時指導學生在實踐操作過程中遇到的問題。并對具有代表意義的問題，進行統(tǒng)一講解，同時教師要觀察和記錄每一位學生的表現(xiàn)。

（3）課后應用模塊

課后應用模塊是課堂的延伸，它夠強化學生對知識的理解并進一步內(nèi)化所學內(nèi)容。教師提供給學生實際應用的環(huán)境和條件，讓學生學以致用提高學生的自信心和成就感。同時，所學知識是否能夠應用到實際中，以及實際應用環(huán)境范圍的廣度對日后課程的設(shè)置和對學生培養(yǎng)方案的設(shè)定有一定指導作用。例如，高校演播室課程結(jié)束后，教師可以安排學生到電視臺參與節(jié)目錄制工作以及參與學校的學術(shù)報告錄制和制作等工作。學生在實際應用中遇到的問題可分享到網(wǎng)絡(luò)平臺上供師生參考。同時，學生在學習過程中閃現(xiàn)出的靈感，對某一知識有濃厚的興趣可在課程結(jié)束之后，繼續(xù)進行深入調(diào)查與研究。學生可以借助iPad強大的功能，聯(lián)網(wǎng)搜索并下載相關(guān)應用軟件進一步豐富自己的知識，擴大知識面。教師在課后模塊中，要結(jié)合前兩個對學生的觀察和記錄，以及最后的成果展示，對學生進行過程性和形成性評價。

四、結(jié)束語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)， 以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。[7]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，也是廣大教師探索教學改革的新路徑。翻轉(zhuǎn)課堂帶來優(yōu)質(zhì)教學資源的共享整合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實施翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)的支持，要關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的應用以及教學方式和教學結(jié)構(gòu)的變化。翻轉(zhuǎn)課堂肯定了教師的主導作用，教師組織并進行教學設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵。

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（編輯：郭桂真）