基于微哨的高校翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境研究

孫榮

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)組織形式，越來(lái)越受到廣大高校師生的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的流行與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的在線支持環(huán)境有著密切的關(guān)系。如何構(gòu)建高校翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境，更好地服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，已成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。文章首先分析了當(dāng)前高校翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境的狀況，并指出缺少整合與聯(lián)通、缺少對(duì)移動(dòng)終端的支持、缺少專用的學(xué)習(xí)交流工具等問題所在。文章從平臺(tái)級(jí)支持、學(xué)習(xí)資源支持、學(xué)習(xí)服務(wù)支持、學(xué)習(xí)交流支持等四個(gè)方面闡述了基于微哨構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境的可行性。文章提出了在高校數(shù)字校園建設(shè)成就的基礎(chǔ)上，以微哨平臺(tái)及輕量級(jí)應(yīng)用來(lái)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境的模型，并介紹了基于微哨的翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境構(gòu)建的關(guān)鍵技術(shù)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；在線支持環(huán)境；微哨；高校

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）08-0015-05

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂或譯作顛倒課堂（Flipped Class/InvertedClassroom）是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來(lái)，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)組織形式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式于2007年起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中。2011年薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上介紹了學(xué)生課后使用可汗學(xué)院提供的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式?！翱珊箤W(xué)院”免費(fèi)提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，克服了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要技術(shù)障礙，大大降低了廣大教師進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)課堂”的門檻，從而推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的普及，使“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)入北美乃至全球教育工作者的視野[2]。2011年以后，隨著“MOOCS”（慕課）的崛起，更是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式風(fēng)靡全球，起到推波助瀾的作用。

從上述的翻轉(zhuǎn)課堂興起過程我們可以看出：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式的流行與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的在線支持環(huán)境有著密切的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境的構(gòu)建是翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的基礎(chǔ)與保障，已引起國(guó)內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注，并構(gòu)建了一些翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境的模型。然而，當(dāng)前大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境的構(gòu)建是基于即時(shí)通訊工具或者創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)的方式，缺少?gòu)奈覀冎苓叺臄?shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，構(gòu)建一種經(jīng)過精心設(shè)計(jì)與整合的支持環(huán)境。本研究旨在基于高校成熟的數(shù)字校園環(huán)境，從整合的視角出發(fā)，以微哨系統(tǒng)為主導(dǎo)，在高校構(gòu)建良好的翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境，為高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。

二、高校翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境及存在問題

1.翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂在線學(xué)習(xí)環(huán)境包括：基礎(chǔ)環(huán)境與支持環(huán)境兩個(gè)層次。其中基礎(chǔ)環(huán)境由網(wǎng)絡(luò)（有線網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線局域網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等）、學(xué)習(xí)終端（個(gè)人電腦、平板電腦、智能手機(jī)、智能電視等）、云計(jì)算（服務(wù)器、操作系統(tǒng)等）、云存儲(chǔ)等要素構(gòu)成?；A(chǔ)環(huán)境是各類在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)與必要條件。支持環(huán)境由在線的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)習(xí)交流三個(gè)要素構(gòu)成。在線的學(xué)習(xí)資源包括資源發(fā)布、資源推薦、資源推送、資源語(yǔ)義化檢索等功能的支持。在線的學(xué)習(xí)服務(wù)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)提供全方位的服務(wù)，包括課程管理、作業(yè)管理、學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、在線測(cè)驗(yàn)、頁(yè)面自適應(yīng)等[3]。在線的學(xué)習(xí)交流支持是指在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師鼓勵(lì)師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)，不僅體現(xiàn)在課堂討論中，更是要基于在線的交流環(huán)境，創(chuàng)建學(xué)習(xí)圈子，使課堂上的討論得到充分的延伸。

2.高校翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境及存在問題

翻轉(zhuǎn)課堂引入我國(guó)后，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐，大都集中于中小學(xué)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，應(yīng)用于高校的研究卻相對(duì)較少。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適合在高等教育中應(yīng)用。主要有兩個(gè)方面的原因：一是高校大學(xué)生信息素養(yǎng)更高，有充足的課后時(shí)間，更適合翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。二是高校擁有數(shù)字校園建設(shè)基礎(chǔ)，能夠提供良好的翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境。目前大多數(shù)高校都建設(shè)了大量的教學(xué)支持平臺(tái)與系統(tǒng)，詳細(xì)內(nèi)容如表1所示。這些平臺(tái)與系統(tǒng)在一定程度上可以滿足高校教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的需求。但是存在問題也是顯而易見的：

（1）缺少整合與聯(lián)通

高校支持教學(xué)的系統(tǒng)與平臺(tái)是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的信息孤島，缺少溝通的紐帶，更談不上整合。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，缺少一個(gè)擁有統(tǒng)一入口、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)空間，教師、學(xué)生只能在這些分散的系統(tǒng)之間頻繁切換，可以想象，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)必然是不夠理想的。

（2）缺少對(duì)移動(dòng)終端的支持

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)終端的快速發(fā)展，越來(lái)越多的高校學(xué)生參與到課堂以外的非正式學(xué)習(xí)，運(yùn)用始終在線的移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)[4]。在此情況下，目前大多數(shù)高校的各類教學(xué)支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念還是基于桌面終端，不能為移動(dòng)終端用戶提供完美的學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)系統(tǒng)能否兼容包括移動(dòng)終端在內(nèi)的各種學(xué)習(xí)終端，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的重要條件。

（3）缺少專用的學(xué)習(xí)交流工具

許多老師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，使用QQ群、微信群等公有云社交軟件作為學(xué)習(xí)交流的工具。由于這些公有云應(yīng)用并非專用于教學(xué)，在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，部分學(xué)生自學(xué)能力、自制能力較差，經(jīng)常會(huì)受到與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的信息干擾，從而影響課下自學(xué)的效果[5]。

學(xué)習(xí)模式，需要泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境支持。因此，我們?cè)跇?gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境時(shí)，不應(yīng)拘泥于一種或幾種平臺(tái)及工具，而是應(yīng)當(dāng)立足整個(gè)高校的數(shù)字化校園生態(tài)環(huán)境，以一種系統(tǒng)為主導(dǎo)，整合物理的、技術(shù)的、信息的多維度的資源，從而構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境[3]。這樣的做法才是事半功倍、可持續(xù)發(fā)展之道。

三、微哨對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的支持

微哨是銳捷網(wǎng)絡(luò)公司于2013年推出的即時(shí)通訊社交軟件，具有即時(shí)通訊、公眾平臺(tái)、校園社交、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證等基本功能。微哨產(chǎn)品的目標(biāo)定位于高校用戶群體，目前已和國(guó)內(nèi)近百所高校合作，是一款成熟的校園網(wǎng)移動(dòng)交互平臺(tái)。微哨采用私有云、實(shí)名制的部署方式，相比微信等公有云應(yīng)用，無(wú)需綁定學(xué)號(hào)、工號(hào)，更加安全與便捷。之所以選擇基于微哨來(lái)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境，主要是因?yàn)槲⑸谒邆涔δ芴卣饕约捌脚_(tái)優(yōu)勢(shì)。

1.平臺(tái)級(jí)支持

微哨是一個(gè)部署在校園的私有云平臺(tái)。微哨系統(tǒng)的校園應(yīng)用中心，是一個(gè)具有良好生態(tài)的校園開放開發(fā)環(huán)境。校內(nèi)官方開發(fā)者、民間開發(fā)者、第三方服務(wù)商都可以基于微哨開發(fā)各類校園應(yīng)用產(chǎn)品。微哨的平臺(tái)級(jí)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是微哨系統(tǒng)移動(dòng)應(yīng)用的開發(fā)是基于HTML5，復(fù)雜組件由平臺(tái)進(jìn)行封裝，降低開發(fā)壁壘。用戶只需懂得HTML 語(yǔ)言就可以開發(fā)出適合校園用戶的移動(dòng)應(yīng)用[6]。二是微哨系統(tǒng)具有豐富的API（應(yīng)用程序接口）。用戶可以利用接口建立自己的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有業(yè)務(wù)快速、簡(jiǎn)便地對(duì)接。現(xiàn)在微哨平臺(tái)已向用戶開放的接口有單點(diǎn)登錄接口、組織結(jié)構(gòu)接口、輕應(yīng)用接口、通訊接口等[7]，完全可以滿足輕量級(jí)應(yīng)用開發(fā)的需求。

2.學(xué)習(xí)資源支持

首先微哨是具有社交功能的即時(shí)通訊軟件，天然的具有基于群、或者點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的資源分享功能。其次，微哨系統(tǒng)具有豐富的API接口，校園內(nèi)的用戶可以利用接口建立自己的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有資源平臺(tái)的對(duì)接，對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行調(diào)用、抓取、轉(zhuǎn)碼，從而整合學(xué)習(xí)資源，并通過信息接口主動(dòng)推送給學(xué)習(xí)者[8]。

3.學(xué)習(xí)服務(wù)支持

微哨作為一個(gè)平臺(tái)級(jí)軟件，自身并沒有支持學(xué)習(xí)服務(wù)的功能。但微哨平臺(tái)具有的“輕應(yīng)用”解決方案，可將傳統(tǒng)校園應(yīng)用，快速、簡(jiǎn)單的移植到微哨移動(dòng)平臺(tái)，隨時(shí)隨地都可以通過微哨客戶端使用。這樣我們可以開發(fā)基于微哨API的輕量級(jí)應(yīng)用，來(lái)整合高校的教務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)、錄播平臺(tái)等傳統(tǒng)應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)服務(wù)支持。

4.學(xué)習(xí)交流支持

有人將微哨稱之為“校園版微信+QQ”——微哨擁有移動(dòng)端與PC端兩個(gè)軟件入口，這樣無(wú)論是在移動(dòng)終端還是在PC上，都可以輕松交流。微哨平臺(tái)與微信平臺(tái)、QQ軟件最大的不同之處在于：微哨不是純粹的公有云平臺(tái)，而是以私有云為主，公有云為輔的平臺(tái)。由于私有云的原因，微哨系統(tǒng)能夠簡(jiǎn)單、快速地與數(shù)字校園身份系統(tǒng)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一身份認(rèn)證。在群組方面微哨更是按照高校真實(shí)的組織架構(gòu)，天然的具有班級(jí)群、學(xué)院群、年級(jí)群、單位群等。教師、學(xué)生無(wú)需創(chuàng)建群組，便可借助班級(jí)群的討論環(huán)境，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、資源分享。當(dāng)然老師、學(xué)生也可根據(jù)分組學(xué)習(xí)的需要，快速創(chuàng)建學(xué)習(xí)群，做到對(duì)學(xué)習(xí)交流的支持。

基于上面四個(gè)方面的因素，微哨不僅能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂提供在線學(xué)習(xí)支持，還能夠打通傳統(tǒng)教學(xué)支持系統(tǒng)之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)高校在學(xué)習(xí)環(huán)境上的資源、服務(wù)、人員的整合，為構(gòu)建良好的翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境提供可能。

四、基于微哨的高校翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境設(shè)計(jì)

1.基于微哨的高校翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境模型構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境構(gòu)建的基本思路是依托相對(duì)成熟的高校數(shù)字校園環(huán)境，以微哨系統(tǒng)為主導(dǎo)，微哨客戶端為翻轉(zhuǎn)課堂入口，以微哨輕應(yīng)用整合高校成熟的教學(xué)私有云（諸如課程平臺(tái)、資源平臺(tái)、云盤等），來(lái)構(gòu)建良好的翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境模型如圖1所示。

如前文所述，翻轉(zhuǎn)課堂在線學(xué)習(xí)環(huán)境包括基礎(chǔ)環(huán)境與支持環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境是由高校數(shù)字化校園基礎(chǔ)設(shè)施所構(gòu)成。最底層是校園網(wǎng)絡(luò)，包括核心網(wǎng)絡(luò)（有線網(wǎng)絡(luò)）、邊界網(wǎng)絡(luò)（無(wú)線網(wǎng)絡(luò)）以及運(yùn)營(yíng)商所提供的網(wǎng)絡(luò)（3g、4g）所構(gòu)成，為各類應(yīng)用提供網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通。校園網(wǎng)絡(luò)之上是數(shù)據(jù)中心層。包括虛擬化的服務(wù)器，集中的云存儲(chǔ)等硬件環(huán)境，以及建構(gòu)在硬件環(huán)境之上的操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)中間件等，為校園中的各類數(shù)字化應(yīng)用提供基礎(chǔ)的軟件環(huán)境。基礎(chǔ)平臺(tái)層包括統(tǒng)一身份認(rèn)證、共享數(shù)據(jù)庫(kù)、信息門戶、微哨平臺(tái)等，是構(gòu)建數(shù)字校園環(huán)境的軟件基礎(chǔ)，為各類數(shù)字校園應(yīng)用的整合、協(xié)同提供基礎(chǔ)保障。支持環(huán)境層是高校內(nèi)已經(jīng)部署并運(yùn)行良好的各類教學(xué)支持私有云平臺(tái)。資源平臺(tái)、云存儲(chǔ)可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供學(xué)習(xí)資源支持，教務(wù)系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)等可為翻轉(zhuǎn)課堂提供教學(xué)服務(wù)支持，微哨等即時(shí)通訊平臺(tái)可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供學(xué)習(xí)交流支持。環(huán)境整合層是通過統(tǒng)一身份認(rèn)證、數(shù)據(jù)庫(kù)共享、后臺(tái)管理對(duì)接、統(tǒng)一群組管理、適應(yīng)性呈現(xiàn)等手段，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的支持環(huán)境進(jìn)行整合，以輕應(yīng)用——“翻轉(zhuǎn)i課堂”的形式呈現(xiàn)給用戶，為教師用戶提供課程管理、教學(xué)資源發(fā)布、學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控等功能，為學(xué)生用戶提供在線學(xué)習(xí)、課題討論、在線作業(yè)、在線測(cè)試等功能。最上層是用戶訪問層，師生通過各類終端，訪問微哨，獲得具有統(tǒng)一入口，統(tǒng)一界面，體驗(yàn)良好的翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境。

經(jīng)過微哨整合的翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境，具有跨系統(tǒng)、跨平臺(tái)的特點(diǎn)，為師生提供了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)空間，師生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)伙伴，不會(huì)因?yàn)榻K端或環(huán)境的改變而改變。

2.基于微哨的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

基于微哨的翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境由課下的學(xué)生自學(xué)環(huán)境以及課堂學(xué)習(xí)環(huán)境兩個(gè)部分組成，并循環(huán)往復(fù)?；谖⑸诘姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)過程如圖2所示。

（1）課下知識(shí)傳授

課下教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，制作微視頻、整理相關(guān)學(xué)習(xí)輔助資源，為學(xué)生自學(xué)所需的資源做足準(zhǔn)備工作。教師登錄微哨客戶端，通過應(yīng)用中心進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)i課堂”輕應(yīng)用，發(fā)布微視頻以及學(xué)習(xí)輔助資源。資源發(fā)布工作完成后，微哨輕應(yīng)用通過微哨的消息接口，給班級(jí)每位同學(xué)群發(fā)消息，提示學(xué)生可以進(jìn)行課前在線學(xué)習(xí)。學(xué)生登錄微哨客戶端，在線觀看教學(xué)視頻，下載學(xué)習(xí)資料進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。微哨輕應(yīng)用設(shè)定學(xué)生在首次觀看教學(xué)視頻時(shí)不能夠快進(jìn)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生可在討論區(qū)提出，尋求老師與同學(xué)的幫助。課前自學(xué)完成前，學(xué)生可以在自我評(píng)價(jià)區(qū)，通過點(diǎn)擊學(xué)習(xí)狀態(tài)（完全掌握、基本掌握、未能掌握）按鈕，對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，方便教師了解學(xué)生課前知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生也可將未能理解的知識(shí)點(diǎn)以文字的方式提交給教師。教師可以隨時(shí)查詢學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括微視頻的觀看次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。基于這些數(shù)據(jù)，教師有目的地制定課堂研討內(nèi)容，在課堂教學(xué)中對(duì)不同學(xué)生做有側(cè)重點(diǎn)的指導(dǎo)。

（2）課堂知識(shí)內(nèi)化

課堂上學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師則作為課堂的組織者，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到情景會(huì)話、小組協(xié)作中去，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。在課堂教學(xué)過程中，教師通過微哨輕應(yīng)用發(fā)布研討主題。與此同時(shí)學(xué)生登錄微哨獲取研討主題，進(jìn)行自主探究或者分組研討。學(xué)生在課堂探究知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也可借助微哨與他組同學(xué)溝通、交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生在完成知識(shí)探討之后通過微哨提交學(xué)習(xí)匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，解決學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過程中的疑惑。最后老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并提示學(xué)生開展下一單元的學(xué)習(xí)[9]。

五、基于微哨的翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境構(gòu)建的關(guān)鍵技術(shù)

1.微哨與學(xué)校統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)對(duì)接

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于班級(jí)群體的教學(xué)活動(dòng)，因此在虛擬的網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境中需要將師生的真實(shí)身份、學(xué)院、班級(jí)等信息與微哨對(duì)接。微哨提供了功能強(qiáng)大的用戶管理、組織結(jié)構(gòu)管理、群組管理等功能，通過其提供的開放式用戶接口、組織結(jié)構(gòu)接口、群組接口，高校的統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)可以快速、簡(jiǎn)單的與微哨實(shí)現(xiàn)對(duì)接。具體實(shí)現(xiàn)的方法是在微哨服務(wù)器和數(shù)字校園統(tǒng)一身份認(rèn)證服務(wù)器之間建立通信，統(tǒng)一身份認(rèn)證服務(wù)器允許微哨系統(tǒng)來(lái)讀取用戶信息。師生用戶首次登錄微哨時(shí)，通過微哨提交自己的數(shù)字校園統(tǒng)一身份認(rèn)證用戶名和密碼，微哨系統(tǒng)比對(duì)用戶提交的信息是否與統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)中獲取的信息一致。如果信息一致，微哨系統(tǒng)認(rèn)為用戶通過驗(yàn)證，并從校園統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)中獲取用戶合法身份信息，包括校園卡號(hào)、學(xué)號(hào)、姓名、學(xué)院、班級(jí)等信息，確保用戶身份的準(zhǔn)確性與真實(shí)性。這樣師生在訪問微哨應(yīng)用，參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)與討論時(shí)，只需首次登錄時(shí)，輸入自己的數(shù)字校園統(tǒng)一身份認(rèn)證的用戶名和密碼，便可將身份信息提交給微哨系統(tǒng)，獲取相應(yīng)的權(quán)限，完成身份綁定。

2.“翻轉(zhuǎn)i課堂”輕應(yīng)用開發(fā)

“翻轉(zhuǎn)i課堂”使用Php語(yǔ)言，Mysql數(shù)據(jù)庫(kù)以及Html5、css3等技術(shù)開發(fā)。輕應(yīng)用的主體功能是基于課程的教學(xué)工作流來(lái)開發(fā)，開發(fā)的難點(diǎn)集中于以下兩個(gè)方面：

（1）系統(tǒng)消息通訊機(jī)制

輕應(yīng)用開發(fā)過程中，為了解決身份識(shí)別、消息推送、資源上傳、資源獲取等過程中遇到的系統(tǒng)通訊難題，我們采取了如圖3的系統(tǒng)消息通信機(jī)制，以資源請(qǐng)求消息與微哨短消息方式解決上述問題。

資源請(qǐng)求消息主要解決用戶從異構(gòu)的教學(xué)資源平臺(tái)（資源平臺(tái)、視頻點(diǎn)播平臺(tái)、錄播平臺(tái)等）以準(zhǔn)確的身份獲取、上傳資源的問題。資源請(qǐng)求消息的通訊過程是：用戶登錄微哨打開“翻轉(zhuǎn)i課堂”輕應(yīng)用，發(fā)出資源請(qǐng)求消息（包括獲取資源、上傳資源兩種類型），輕應(yīng)用服務(wù)器憑借應(yīng)用憑證（建立應(yīng)用時(shí)微哨服務(wù)器分配的唯一的AppID和AppSecrete）向微哨服務(wù)器獲取用戶的身份信息（包括班級(jí)、院系、姓名等），然后輕應(yīng)用服務(wù)器把資源請(qǐng)求消息和用戶身份信息一起發(fā)送給資源平臺(tái)服務(wù)器，資源平臺(tái)服務(wù)器在驗(yàn)證身份信息后返回資源信息，最后將學(xué)習(xí)資源以在線播放或下載的方式提供給用戶。

微哨短消息主要解決輕應(yīng)用向用戶推送通知的問題，分為定時(shí)消息和用戶觸發(fā)消息。定時(shí)消息是指上課前推送給老師的當(dāng)前學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)反饋信息。比如上課前1小時(shí)（時(shí)間可以設(shè)置）向任課老師推送學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋消息，包括微視頻瀏覽次數(shù)、自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及問題反饋等報(bào)表信息。觸發(fā)消息是指教師創(chuàng)建完成新的課程或?qū)W習(xí)單元時(shí)，微哨服務(wù)器會(huì)給課程相關(guān)的學(xué)生自動(dòng)推送消息，及時(shí)提示學(xué)生開展課前知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）數(shù)據(jù)庫(kù)資源共享

數(shù)據(jù)庫(kù)資源共享是將不同來(lái)源、格式、特點(diǎn)性質(zhì)的數(shù)據(jù)在邏輯上或物理上有機(jī)地集中，從而為數(shù)字校園中的各類應(yīng)用系統(tǒng)提供全面的、統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)資源。我們的做法是通過數(shù)據(jù)庫(kù)集成技術(shù)將各系統(tǒng)的數(shù)據(jù)集成到共享數(shù)據(jù)庫(kù)中，利用數(shù)據(jù)庫(kù)集成工具ODI（Oracle的數(shù)據(jù)集成類工具）完成對(duì)教務(wù)系統(tǒng)、資源平臺(tái)、云盤等系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的對(duì)接工作，過程如圖4所示，解決了輕應(yīng)用從不同系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)讀取數(shù)據(jù)的大麻煩。通過共享數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)教務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)集成，可為“翻轉(zhuǎn)i課堂”輕應(yīng)用提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息，諸如課表信息、人員信息、課程信息等。教師在創(chuàng)建課程時(shí)，直接讀取共享數(shù)據(jù)庫(kù)中課表、班級(jí)、學(xué)生等教務(wù)信息，自動(dòng)生成課程群組，并賦予用戶相應(yīng)權(quán)限。通過構(gòu)建共享數(shù)據(jù)庫(kù)，簡(jiǎn)化了課程創(chuàng)建過程中群組設(shè)置、權(quán)限分配等工作的流程。

3.內(nèi)容適應(yīng)性呈現(xiàn)

由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)智能終端的快速興起，現(xiàn)在的在線學(xué)習(xí)已經(jīng)演變成移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)向泛在學(xué)習(xí)過渡的一個(gè)階段[10]。在移動(dòng)學(xué)習(xí)持續(xù)升溫，學(xué)習(xí)終端種類不斷增多的局面下，必然要求我們解決在線學(xué)習(xí)資源、在線學(xué)習(xí)服務(wù)、在線學(xué)習(xí)交流的適應(yīng)性呈現(xiàn)問題。我們的解決思路是引入目前最受歡迎的前端開發(fā)框架——Bootstrap，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)支持環(huán)境進(jìn)行改造，使用戶在不同終端上都能獲得良好的訪問效果。具體做法是引入css3.0媒介查詢（media queries）技術(shù)[11]，設(shè)置PC大屏幕終端（@media screen and （min-width： 1200px））訪問的內(nèi)容以三欄布局呈現(xiàn)，盡可能向用戶展示豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置平板電腦等中等屏幕終端（@media screen and （min-width： 768px））訪問的內(nèi)容以兩欄布局呈現(xiàn)；設(shè)置手機(jī)等小屏幕智能終端（@media screen and （min-width： 320px））訪問的內(nèi)容為單欄設(shè)計(jì)，不至于因?yàn)槠聊贿^小而影響內(nèi)容的瀏覽。

六、結(jié)語(yǔ)

基于微哨開放平臺(tái)，開發(fā)輕量級(jí)的應(yīng)用，聯(lián)通高校成熟的教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境的構(gòu)建提供了一種新的方式與思路，有效解決了高?，F(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂在線支持環(huán)境存在的缺少整合與聯(lián)通、缺少對(duì)移動(dòng)終端的支持、缺少專用的學(xué)習(xí)交流工具等現(xiàn)實(shí)問題。通過微哨平臺(tái)輕量級(jí)應(yīng)用開發(fā)的支持，將來(lái)一定會(huì)有更多、更好、更具創(chuàng)新的應(yīng)用被一線教師開發(fā)出來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)高校教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量。

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（編輯：郭桂真）