從認知角度探究翻轉(zhuǎn)課堂在中學歷史教學中的有效實施

李林娜

摘 要： 2004年，美國人薩爾曼·可汗偶然創(chuàng)建“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學方法，后來喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯進一步推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的興起。這種教學模式在美國各高校迅速發(fā)展并得到推廣。近年來，隨著課改的實施，翻轉(zhuǎn)課堂在我國逐漸興起，部分學校采取這種教學模式，但成效不大。縱觀翻轉(zhuǎn)課堂教學有效實施的影響因素眾多，本文從認知角度著重分析學生在中學歷史翻轉(zhuǎn)課堂式教學中所起的重要作用，從而保證良好的教學效果。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 歷史教學 學生認知

翻轉(zhuǎn)課堂是對中國傳統(tǒng)教學模式發(fā)起挑戰(zhàn)的一種全新教學方法。近年來，基礎(chǔ)教育第二輪課程改革大力實施，要求將課堂設(shè)置成學生共同成長、共同發(fā)展、共同提升的場所，不再是傳統(tǒng)的教師講學生聽的專制型課堂，目的是讓學生在學習和內(nèi)化知識的過程中得到全面發(fā)展。當代著名高效課堂的首倡者李炳亭說：“課堂的意義和價值是教會學生學習，而不是在于教會學生學多少知識。”而翻轉(zhuǎn)課堂教學正符合這一要求。翻轉(zhuǎn)課堂理念最早出現(xiàn)在19世紀初期。2004年，薩爾曼·可汗因為其表妹解決數(shù)學難題的巧合而將輔導(dǎo)資料制作成視頻上傳到網(wǎng)上，并將每段視頻控制在10分鐘之內(nèi)，這便是翻轉(zhuǎn)課堂的萌芽。2007年可汗學院的成立及科羅拉多州“林地公園”高中的兩名化學老師將所教內(nèi)容用錄屏軟件制作并上傳到網(wǎng)上以供曠課學生觀看的教學形式，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學迅速風靡全球。

翻轉(zhuǎn)課堂，英文簡稱為“Flipped Class”，又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂“翻轉(zhuǎn)”，是因為它打破了傳統(tǒng)的教師教、學生聽的教學過程，先將所授課的主要內(nèi)容制作成小視頻，讓學生在課外自學，在學習過程中自己查找資料，運用已有知識建構(gòu)新認知。疑難問題由老師在課堂上與學生互相討論、交流而解決，從而達到學生對知識內(nèi)化與鞏固的目的。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識、死記硬背、機械操作的現(xiàn)狀，強調(diào)學生學習的主動性和自覺性，有利于提高學生分析問題和處理信息的能力。

在中學歷史教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的運用必不可少。歷史學科作為一門人文學科，旨在學習其引導(dǎo)人們進行邏輯思考的方法，并非是單純學習固化的、毫無思維的歷史結(jié)論。古人提倡“史實，史論，史識”，而史識就是用科學的史觀分析歷史事件，從而得出科學結(jié)論。“讀史使人明智”說的便是這個道理。借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，一定程度上可以保證歷史課堂教學效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的興起為中國課改開創(chuàng)了一條新思路，在部分學校掀起了一場教學形式的變革。如重慶聚奎中學、上海七寶中學、青島二中、杭州第十四中學等校都積極實踐了翻轉(zhuǎn)課堂模式教學，雖取得了一些成效，但都無疾而終。鑒于國內(nèi)與國外教學環(huán)境和教學因素的不同，影響翻轉(zhuǎn)課堂在中學教學中有效實施的因素眾多，如教師技能的不足，師生間的過少交流，各地教學環(huán)境和教學條件的差異，等等。而在教學活動中，學生是學習的主體，對翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效實施亦至關(guān)重要。在中學，學生身心發(fā)展正處于高速發(fā)展期，認知發(fā)展也處在快速上升階段，認知結(jié)構(gòu)不斷完善，對于新事物的接受能力在不斷加強，學生學習的自覺性也在不斷增強。但著名心理學家皮亞杰認為個體認知的發(fā)展速度是不一樣的，每個人對認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)不同，而認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是通過同化和順應(yīng)兩個過程實現(xiàn)的。同化會引起個體認知結(jié)構(gòu)量的變化，順應(yīng)是引起個體認知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化的關(guān)鍵，它是在主體原有認知結(jié)構(gòu)無法滿足對客體的理解需求時，通過變更或創(chuàng)新原有認知結(jié)構(gòu)，從而適應(yīng)環(huán)境，內(nèi)化新認知。正因為個體在接受新知識時，同化、順應(yīng)程度的差異性才導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在歷史教學中不能發(fā)揮有效作用?？上攵?，翻轉(zhuǎn)課堂教學對學生也提出新的學習要求和挑戰(zhàn)。我國教育家陶行知曾這樣定義過學生的概念：“‘學就是要自己去學，不是坐而受教。先生說什么，學生也說什么，那便如學戲，又如同留聲機一般了。‘生字的意義，是生活或是生存。學生所學的是人生之道?！惫蕦W生不應(yīng)是單純地、一勞永逸地接受知識，而是要通過建立不斷完善的知識體系，學會理性思考，掌握生存之道。從認知角度看，學生要擺脫以往的填鴨式教學，充分運用自己的自覺性和主動性，發(fā)揮邏輯思維能力，運用原有歷史知識構(gòu)建新認知。對于在課外時間內(nèi)自己無法理解的歷史問題，先主動查找資料。還有分歧疑問的，要積極主動地在課堂上與老師、同學交流討論。直至理清知識框架，理解內(nèi)容，內(nèi)化為自己的東西。重點在于通過學習歷史知識，培養(yǎng)科學的價值觀和人文素養(yǎng)，融入社會，實現(xiàn)自身價值。當然每個人認知水平不一，對此老師要因材施教，針對不同情況，給予學生輔導(dǎo)，實現(xiàn)個性化教學。此外教師要在把握學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上制作教學視頻，在課堂上注意引導(dǎo)學生獨立思考，充分調(diào)動學生的主動性，為學生營造一種輕松和諧的學習氛圍。

翻轉(zhuǎn)課堂的興起雖為我國課改帶來全新教學形式，但在具體實踐過程中，如何取得最大成效，與中國教育本土化，仍需不斷探究，任重而道遠。

參考文獻：

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