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      情景教學(xué),讓小學(xué)語文教學(xué)更加精彩

      2016-05-30 14:49:18孫玉娟
      考試周刊 2016年31期
      關(guān)鍵詞:情景教學(xué)有效教學(xué)小學(xué)語文

      孫玉娟

      摘 要: 情景教學(xué)將情與景結(jié)合在一起,改變了以往學(xué)生處于被動地位的機械接收式學(xué)習(xí),讓教學(xué)更加有生機與活力,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,思維更加活躍,這樣的教學(xué)活動才能成為學(xué)生的主體活動,學(xué)生才能主動參與,實現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主探究式學(xué)習(xí),讓學(xué)生在活動中得到全面發(fā)展。

      關(guān)鍵詞: 情景教學(xué) 小學(xué)語文 有效教學(xué)

      情景教學(xué)是新課程改革的一項重要舉措,擺脫了傳統(tǒng)的以教師為中心的枯燥灌輸式教學(xué)的束縛,而是通過生動而直觀的教學(xué)情景展開教學(xué),讓學(xué)生在愉悅而歡快的教學(xué)氛圍、在開放而和諧的教學(xué)環(huán)境中主動探究。這樣的認知活動不再是附加于學(xué)生的被動行為,是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛、主動參與的積極行為。這樣才能讓教學(xué)變得更加生動,更加精彩,學(xué)生可以得到知識的增長、情感的豐富、性情的陶冶、人格的健全,這樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的合格人才?,F(xiàn)我結(jié)合具體的教學(xué)實踐談?wù)勔娊猓?/p>

      一、情景教學(xué)的兩種類型

      1.運用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬情景。現(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時空限制,將遙遠的人物與事件真實地再現(xiàn)于學(xué)生面前,尤其是在學(xué)習(xí)一些創(chuàng)作年代較為久遠的作品時,學(xué)生往往并不能深入那個時代加以深刻的理解,此時我們就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的再現(xiàn)功能動態(tài)呈現(xiàn),這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生深入情景深刻地理解。如《火燒圓明園》這類歷史題材性作品,《盤古開天》這類神話作品,《賣火柴的小女孩》這類寓言故事等,我們可以截取影視劇片斷模擬情景,以新穎的形式吸引學(xué)生,以全新的角度引發(fā)學(xué)生思考,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能主動而高效。

      2.運用角色表演活動再現(xiàn)情景。角色表演可以讓學(xué)生親身參與其中,真正成為劇中的人物,在特定的場景下展開,真實再現(xiàn),更能帶給學(xué)生真實而深刻的感受。如《坐井觀天》、《刻舟求劍》等,我們都可以讓學(xué)生進行角色表演,展開真實的情景對話。當然也可以在學(xué)習(xí)新課的同時聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活進行自由表演。真實再現(xiàn),更能增強教學(xué)的真實性與實用性,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生理解水平的重要手段。

      二、情景教學(xué)的運用時機

      決定教學(xué)方法成效的一個關(guān)鍵是運用時機。把握好運用的時機,就可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,激活學(xué)生思維的點,推動教學(xué)活動;相反盲目機械的運用則可能會成為教學(xué)的點綴和學(xué)生的負擔(dān),無法取得實質(zhì)性的效果,對學(xué)生知識的獲取、能力的培養(yǎng)起不了多大作用。在具體教學(xué)中我們要把握好運用時機,讓情景教學(xué)成為教學(xué)的亮點,成為教學(xué)活動的推動力量。

      1.導(dǎo)入時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生年齡小,注意力時間短,學(xué)習(xí)的動力與態(tài)度容易受外界的影響,在教學(xué)中我們要重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng),做好教學(xué)前的準備工作,否則急于展開只會讓學(xué)生滋生厭倦,并不能全身心地投入到教學(xué)中。在導(dǎo)入階段運用情景教學(xué),更能以其趣味性與形象性吸引學(xué)生,集中學(xué)生的注意力與思維,讓學(xué)生帶著愉悅的心情、積極的情感全身心地投入到教學(xué)活動中。如學(xué)習(xí)《火燒圓明園》一課時,可以截取影視劇片斷,展現(xiàn)圓明園之前的宏偉壯觀,琳瑯滿目,而經(jīng)過侵略者的燒殺搶掠、野蠻洗劫只有殘垣斷壁,以此引發(fā)學(xué)生的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生的閱讀動機。

      2.提高學(xué)生的理解水平。每一篇文章都是作者對生活、對情感的真實寫照。小學(xué)生以具體形象思維為主,認知主要來自于對直觀事物的形象認知,往往難以深入文本領(lǐng)會文字背后所包含的深層含義。就文講文,只是講解字面意思,學(xué)生并不能深層理解,這正是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一大弊端。當學(xué)生難以深入理解時,我們就要借助情景教學(xué)將學(xué)生帶入真實的場景之中,讓學(xué)生身臨其境,在真實的情景中展開思考與思維,這樣學(xué)生才能深刻地理解。如在學(xué)習(xí)《火燒圓明園》時,由于創(chuàng)作年代與寫作主題遠離學(xué)生的生活,單純的閱讀與講解并不能讓學(xué)生深入歷史深刻地理解。我們可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)模擬情景,讓學(xué)生沉醉于圓明園的壯觀與宏偉之中,真切地感受圓明園這座萬園之園,親眼目睹侵略者的瘋狂掠奪,洗劫一空,最后這座世界園林瑰寶在熊熊的大火中化為灰燼。這樣學(xué)生就會走進那段屈辱的歷史,激起強烈的民族責(zé)任感和對侵略者的憎惡之情,這樣學(xué)生在閱讀時就不再只是機械地讀,而是能夠帶著特定的情感展開有效閱讀,更能從閱讀中深刻地理解與體會,提高學(xué)生的理解水平,促進學(xué)生知識、技能與情感的全面發(fā)展。

      三、情景教學(xué)運用的原則

      1.趣味性。有趣的事物與活動才能吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生參與的主動性與積極性。為此在開展情景教學(xué)時要充分考慮到學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律,選取符合學(xué)生心理特點與認知規(guī)律的影視資源或是表演活動,這樣才能讓情景教學(xué)成為教學(xué)的亮點,成為激發(fā)學(xué)生思維的興趣點,這樣的教學(xué)活動才能富有生機與活力,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,主動參與其中,真正愛上情景活動,愛上語文學(xué)習(xí)。

      2.主體性。以學(xué)生為中心是新一輪課程改革的核心理念,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,促使整個教學(xué)活動要圍繞學(xué)生的學(xué)展開,以學(xué)定教,教讓于學(xué),因此在運用情景教學(xué)方法時,教師切不可以主觀臆斷代替學(xué)生的客觀行為,而是要站在學(xué)生的角度,以學(xué)生為中心進行素材的選取、活動的設(shè)計,這樣才能確立學(xué)生的主體地位,使得整個教學(xué)活動以學(xué)生為中心有效展開,這樣的教學(xué)才能成為學(xué)生的主體活動。

      3.主導(dǎo)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,但教師在整個教學(xué)活動中并不是不管不問,完全放手,學(xué)生主體地位的確立并不是教師完全放手就可以實現(xiàn)的;正是通過教師導(dǎo)出來的。教師要扶放有度,成為學(xué)生活動的設(shè)計者、參與者與指導(dǎo)者,以情景為手段在師生之間、生生之間展開積極互動,這樣的教學(xué)才能成為學(xué)生主體參與、師生互動的活動。

      總之,情景教學(xué)不再是單純地就知識本身進行講解,而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實而具體的教學(xué)情境,讓學(xué)生入情入境,學(xué)生置身其中,這樣才能更加深刻地領(lǐng)會文本深層含義,走進文本,與文本進行直接對話,這樣的語文教學(xué)才更加生動活潑,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高,自然更能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]胡定珠.小學(xué)語文教學(xué)中情景模擬和角色扮演教學(xué)法的運用.課程教育研究,2015(25).

      [2]梁端水.新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)的策略研究.中國校外教育,2012(7).

      [3]生力杰,曹淑芳.淺析小學(xué)語文情景教學(xué)的運用.現(xiàn)代閱讀:教育版,2012(13).

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