情景教學(xué)，讓小學(xué)語文教學(xué)更加精彩

孫玉娟

摘 要： 情景教學(xué)將情與景結(jié)合在一起，改變了以往學(xué)生處于被動地位的機械接收式學(xué)習(xí)，讓教學(xué)更加有生機與活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，思維更加活躍，這樣的教學(xué)活動才能成為學(xué)生的主體活動，學(xué)生才能主動參與，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué) 小學(xué)語文 有效教學(xué)

情景教學(xué)是新課程改革的一項重要舉措，擺脫了傳統(tǒng)的以教師為中心的枯燥灌輸式教學(xué)的束縛，而是通過生動而直觀的教學(xué)情景展開教學(xué)，讓學(xué)生在愉悅而歡快的教學(xué)氛圍、在開放而和諧的教學(xué)環(huán)境中主動探究。這樣的認知活動不再是附加于學(xué)生的被動行為，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛、主動參與的積極行為。這樣才能讓教學(xué)變得更加生動，更加精彩，學(xué)生可以得到知識的增長、情感的豐富、性情的陶冶、人格的健全，這樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的合格人才?，F(xiàn)我結(jié)合具體的教學(xué)實踐談?wù)勔娊猓?/p>

一、情景教學(xué)的兩種類型

1.運用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬情景。現(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時空限制，將遙遠的人物與事件真實地再現(xiàn)于學(xué)生面前，尤其是在學(xué)習(xí)一些創(chuàng)作年代較為久遠的作品時，學(xué)生往往并不能深入那個時代加以深刻的理解，此時我們就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的再現(xiàn)功能動態(tài)呈現(xiàn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生深入情景深刻地理解。如《火燒圓明園》這類歷史題材性作品，《盤古開天》這類神話作品，《賣火柴的小女孩》這類寓言故事等，我們可以截取影視劇片斷模擬情景，以新穎的形式吸引學(xué)生，以全新的角度引發(fā)學(xué)生思考，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能主動而高效。

2.運用角色表演活動再現(xiàn)情景。角色表演可以讓學(xué)生親身參與其中，真正成為劇中的人物，在特定的場景下展開，真實再現(xiàn)，更能帶給學(xué)生真實而深刻的感受。如《坐井觀天》、《刻舟求劍》等，我們都可以讓學(xué)生進行角色表演，展開真實的情景對話。當然也可以在學(xué)習(xí)新課的同時聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活進行自由表演。真實再現(xiàn)，更能增強教學(xué)的真實性與實用性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理解水平的重要手段。

二、情景教學(xué)的運用時機

決定教學(xué)方法成效的一個關(guān)鍵是運用時機。把握好運用的時機，就可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生思維的點，推動教學(xué)活動；相反盲目機械的運用則可能會成為教學(xué)的點綴和學(xué)生的負擔(dān)，無法取得實質(zhì)性的效果，對學(xué)生知識的獲取、能力的培養(yǎng)起不了多大作用。在具體教學(xué)中我們要把握好運用時機，讓情景教學(xué)成為教學(xué)的亮點，成為教學(xué)活動的推動力量。

1.導(dǎo)入時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生年齡小，注意力時間短，學(xué)習(xí)的動力與態(tài)度容易受外界的影響，在教學(xué)中我們要重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，做好教學(xué)前的準備工作，否則急于展開只會讓學(xué)生滋生厭倦，并不能全身心地投入到教學(xué)中。在導(dǎo)入階段運用情景教學(xué)，更能以其趣味性與形象性吸引學(xué)生，集中學(xué)生的注意力與思維，讓學(xué)生帶著愉悅的心情、積極的情感全身心地投入到教學(xué)活動中。如學(xué)習(xí)《火燒圓明園》一課時，可以截取影視劇片斷，展現(xiàn)圓明園之前的宏偉壯觀，琳瑯滿目，而經(jīng)過侵略者的燒殺搶掠、野蠻洗劫只有殘垣斷壁，以此引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機。

2.提高學(xué)生的理解水平。每一篇文章都是作者對生活、對情感的真實寫照。小學(xué)生以具體形象思維為主，認知主要來自于對直觀事物的形象認知，往往難以深入文本領(lǐng)會文字背后所包含的深層含義。就文講文，只是講解字面意思，學(xué)生并不能深層理解，這正是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一大弊端。當學(xué)生難以深入理解時，我們就要借助情景教學(xué)將學(xué)生帶入真實的場景之中，讓學(xué)生身臨其境，在真實的情景中展開思考與思維，這樣學(xué)生才能深刻地理解。如在學(xué)習(xí)《火燒圓明園》時，由于創(chuàng)作年代與寫作主題遠離學(xué)生的生活，單純的閱讀與講解并不能讓學(xué)生深入歷史深刻地理解。我們可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)模擬情景，讓學(xué)生沉醉于圓明園的壯觀與宏偉之中，真切地感受圓明園這座萬園之園，親眼目睹侵略者的瘋狂掠奪，洗劫一空，最后這座世界園林瑰寶在熊熊的大火中化為灰燼。這樣學(xué)生就會走進那段屈辱的歷史，激起強烈的民族責(zé)任感和對侵略者的憎惡之情，這樣學(xué)生在閱讀時就不再只是機械地讀，而是能夠帶著特定的情感展開有效閱讀，更能從閱讀中深刻地理解與體會，提高學(xué)生的理解水平，促進學(xué)生知識、技能與情感的全面發(fā)展。

三、情景教學(xué)運用的原則

1.趣味性。有趣的事物與活動才能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與的主動性與積極性。為此在開展情景教學(xué)時要充分考慮到學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律，選取符合學(xué)生心理特點與認知規(guī)律的影視資源或是表演活動，這樣才能讓情景教學(xué)成為教學(xué)的亮點，成為激發(fā)學(xué)生思維的興趣點，這樣的教學(xué)活動才能富有生機與活力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，主動參與其中，真正愛上情景活動，愛上語文學(xué)習(xí)。

2.主體性。以學(xué)生為中心是新一輪課程改革的核心理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，促使整個教學(xué)活動要圍繞學(xué)生的學(xué)展開，以學(xué)定教，教讓于學(xué)，因此在運用情景教學(xué)方法時，教師切不可以主觀臆斷代替學(xué)生的客觀行為，而是要站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為中心進行素材的選取、活動的設(shè)計，這樣才能確立學(xué)生的主體地位，使得整個教學(xué)活動以學(xué)生為中心有效展開，這樣的教學(xué)才能成為學(xué)生的主體活動。

3.主導(dǎo)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，但教師在整個教學(xué)活動中并不是不管不問，完全放手，學(xué)生主體地位的確立并不是教師完全放手就可以實現(xiàn)的；正是通過教師導(dǎo)出來的。教師要扶放有度，成為學(xué)生活動的設(shè)計者、參與者與指導(dǎo)者，以情景為手段在師生之間、生生之間展開積極互動，這樣的教學(xué)才能成為學(xué)生主體參與、師生互動的活動。

總之，情景教學(xué)不再是單純地就知識本身進行講解，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實而具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生入情入境，學(xué)生置身其中，這樣才能更加深刻地領(lǐng)會文本深層含義，走進文本，與文本進行直接對話，這樣的語文教學(xué)才更加生動活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，自然更能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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