經(jīng)歷探究過程，提升教學(xué)實(shí)效

王廣闊

摘 要： 學(xué)習(xí)知識的過程，就是探究經(jīng)歷的過程。學(xué)生只有真正經(jīng)歷實(shí)踐過程，才能對知識留存深刻印象，深入理解內(nèi)涵要義。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生為課堂主人，學(xué)生深度參與，師生深入互動的教學(xué)模式。本文就如何提升學(xué)習(xí)經(jīng)歷過程的實(shí)效，從四個不同的方面作了論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究活動 問題探究 探究技能

教學(xué)實(shí)踐證明，直接經(jīng)驗(yàn)比間接經(jīng)驗(yàn)來得更深刻、更有效。知識素養(yǎng)的提升、能力品質(zhì)的形成，都包含和滲透了實(shí)踐主體艱辛而又深刻的探究解析過程。教育發(fā)展學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，實(shí)際上就是探究實(shí)踐的發(fā)展進(jìn)程。新時期課堂教學(xué)效率的評判，已經(jīng)從以前看解決問題數(shù)量的“重量”，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在看學(xué)習(xí)探究實(shí)踐深度的“重技”。新課改倡導(dǎo)把學(xué)生作為主體對象，深度參與教學(xué)，師生深入互動。不可否認(rèn)，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在著“重教輕探”的以講為主的教學(xué)形式，學(xué)生參與學(xué)習(xí)、探究程度不深，處于數(shù)學(xué)知識探知和問題研析探討“活動圈”外，對獲得的知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略不能留下深刻“印跡”，一知半解。讓學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，精力探究過程，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率提高的先決條件和重要內(nèi)容之一，需要切實(shí)探究、有效實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)簡約生動探究情境，觸動小學(xué)生“主動探”

經(jīng)歷探索的程度，決定了經(jīng)歷探究活動的效果。小學(xué)生只有真正配合教師，投入探索進(jìn)程，才能實(shí)現(xiàn)既定的探究目標(biāo)。但筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生存在畏難心理，面對教師布置的探究任務(wù)或問題，內(nèi)心不能產(chǎn)生“認(rèn)同感”，情緒上缺乏積極性，不能積極配合教師，主動參與數(shù)學(xué)知識或案例的探究過程。因此，教師要重視主體探究內(nèi)生動力的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實(shí)的情境，并將其運(yùn)用于所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)情緒，觸動他們的能動情感。如在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)中，教師充分依托數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)、生產(chǎn)中顯著的應(yīng)用特性，選取其定性應(yīng)用實(shí)例，設(shè)計出“在過生日的時候，小壽星平均分蛋糕給其他小伙伴”的場景，并讓學(xué)生分別扮演各種不同角色，親身感知和體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，使內(nèi)在情感受到觸動，參與探究成為自覺要求。

二、設(shè)置目標(biāo)鮮明探究任務(wù)，促使小學(xué)生“有序探”

目標(biāo)明，則前進(jìn)方向清。小學(xué)生由于數(shù)學(xué)能力較弱，動手操作水平不高，推理概括能力欠缺，導(dǎo)致其動手探究實(shí)踐活動需要科學(xué)、有序、實(shí)時的引導(dǎo)和指點(diǎn)。探究任務(wù)的明確設(shè)置、探究步驟的有效呈設(shè)，能夠?yàn)樾W(xué)生動手操作、探究的活動有序、深入開展提供方向指示、過程保障。因此，教師在任教學(xué)科的講解實(shí)踐活動中，要切實(shí)做好“引”和“導(dǎo)”的工程，可以根據(jù)設(shè)置的探究內(nèi)容及目標(biāo)任務(wù)，向?qū)W生提出探究活動的要求，并用投影儀展示探究活動需要經(jīng)歷的步驟和完成事項(xiàng)，從而避免動手操作“雜亂無章”、“毫無頭緒”現(xiàn)象發(fā)生，提升自主探究的實(shí)效。如“三角形的三邊關(guān)系”一節(jié)課中，教師在“三角形的三邊之間內(nèi)在關(guān)系”環(huán)節(jié)，圍繞此小節(jié)處的“理解并掌握三角形的三條邊之間的性質(zhì)內(nèi)容：‘兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊的內(nèi)容”，并完成其學(xué)習(xí)任務(wù)要求，并針對學(xué)生實(shí)際動手能力，向?qū)W生展示出該探究活動的必經(jīng)環(huán)節(jié)和操作步驟，讓學(xué)生對該實(shí)踐探究活動過程及需要完成的任務(wù)要求“心中有數(shù)”，保證探究活動有序開展。

三、實(shí)施科學(xué)有效探究指導(dǎo)，推動小學(xué)生“深入探”

讓主體成為學(xué)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)歷者，是新階段義務(wù)教育數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要內(nèi)容。但他們的能力水平和學(xué)習(xí)要求之間的不對，需要教師做好思考解析等經(jīng)歷過程的指導(dǎo)工作。同時，教師自身所具有的主導(dǎo)功效也決定了教師必須肩負(fù)起指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。因此，在學(xué)生動手探究環(huán)節(jié)，一方面教師要充分相信學(xué)生，讓小學(xué)生獲取更多的自己動手探究、自主思考研析的實(shí)踐時間。另一方面教師要充分做好指引，實(shí)時觀察和掌握學(xué)生思考分析、歸納推理等探究情況，針對他們在探究中的卡殼處、認(rèn)知的疑難處及分析的易錯處，實(shí)時點(diǎn)撥和引導(dǎo)，有的放矢地指導(dǎo)他們的解析，推動他們探究活動的深入開展。如“如圖所示，它是一個圓柱形鐵通的表面展開圖。做這個油桶至少需要多少這樣的鐵皮？如果這個油桶裝油，能夠最多裝多少升的油？”探究活動中，教師結(jié)合以往教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生動手探究過程實(shí)施觀察和監(jiān)控。針對小學(xué)生動手解析時出現(xiàn)的“將表面積錯以為鐵通體積”共性問題，進(jìn)行針對性的講解點(diǎn)撥活動，引導(dǎo)小學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“物體表面及物體體積的計算公式，以及它們之間的區(qū)別”數(shù)學(xué)知識，并向?qū)W生提出“要求鐵通最多裝多少油，實(shí)際就是要求什么？”、“體積單位換算時之間的進(jìn)率是多少？”等問題，小學(xué)生在思考分析中，認(rèn)識到剛才數(shù)學(xué)探究過程中的不足和缺陷，主動進(jìn)行糾正解析，提升了探究經(jīng)歷的效能，提高了實(shí)踐經(jīng)歷的實(shí)效。

四、注重探究反思活動教學(xué)，保證小學(xué)生“高效探”

反思學(xué)習(xí)，剖析存在不足，改正已有錯誤，是學(xué)習(xí)對象主體能力素養(yǎng)的較高表現(xiàn)，也是他們學(xué)習(xí)品質(zhì)的生動體現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)歷動手探究過程中，既要有能動探究解析的一面，又要有深刻剖析反思的一面。這就要求教師在組織小學(xué)生經(jīng)歷探究教學(xué)中，認(rèn)真做好探究活動過程的“回頭看”工作，引導(dǎo)他們反思和查找自身在經(jīng)歷探究過程中的表現(xiàn)和存在的問題，進(jìn)行初步的反思活動，同時教師做好引導(dǎo)深化工作，指引小學(xué)生對探究經(jīng)歷過程進(jìn)行深度反思和剖析，保證學(xué)生養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，只有經(jīng)歷風(fēng)雨，才能見彩虹。教師要組織和開展小學(xué)生探究分析、判斷推理等經(jīng)歷過程，展現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)功效，在自主深度經(jīng)歷和教師科學(xué)指引雙重作用下，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏同進(jìn)。

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