把玉萍
【摘 要】班主任對(duì)班級(jí)的日常管理是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主陣地,使學(xué)生真正成為班級(jí)的主人,開展自主管理,這也是班級(jí)管理的一個(gè)重頭戲。班主任如何拓展學(xué)生的自主管理?如何在日常的班級(jí)管理中將“積極德育模式”融入其中?本文將就這些問題展開探討。
【關(guān)鍵詞】職校生;自主管理;積極;德育模式
我個(gè)人認(rèn)為,在班主任管理班級(jí)的實(shí)際工作中,激發(fā)學(xué)生的自主管理顯得尤為重要。作為職校生,在初中不受班主任重視,在家人失望、責(zé)罵和白眼中已經(jīng)養(yǎng)成了自卑、自暴自棄和渾渾噩噩混日子的壞習(xí)慣,消極的情緒和惰性已經(jīng)非常帶有普遍性。我在探索積極德育模式的工作中,努力拓展學(xué)生的自主管理能力,力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們身上的每一處閃光點(diǎn),使他們懂得自己的優(yōu)秀,在班主任工作的實(shí)踐操作中,有了一些心得和總結(jié)。
一、自主管理制度化
俗話說得好:沒有規(guī)矩不成方圓。大到一個(gè)社會(huì)、小到一個(gè)集體或者組織,都必須有它自己的管理制度,作為所有成員的行為準(zhǔn)則,而再小的“準(zhǔn)則”和“制度”也都是依據(jù)最權(quán)威的法律來制定的。學(xué)校是學(xué)生們步入社會(huì)前,進(jìn)入的第一個(gè)“小社會(huì)”,班級(jí)則是孩子們的“第二個(gè)家”。不論一個(gè)班級(jí)如何發(fā)展,都要以學(xué)校的總體要求和精神來制定本班相應(yīng)的制度和規(guī)章等。
當(dāng)然,自主管理不是不要班主任和相關(guān)制度的監(jiān)督,而是讓學(xué)生認(rèn)同管理機(jī)制的同時(shí),在班主任的引導(dǎo)下,進(jìn)行積極主動(dòng)的自我提升。我想,如果我們跳出一味的“強(qiáng)硬事事包辦”,引入“競(jìng)爭(zhēng)管理機(jī)制”,學(xué)生們自己領(lǐng)悟到了,自然就會(huì)展現(xiàn)出自己優(yōu)秀的一面。
二、自主管理團(tuán)隊(duì)化
“火車跑得快,全靠車頭帶”。從一個(gè)班的全局看,班主任就是這個(gè)“車頭”;從自主管理的細(xì)節(jié)看,一個(gè)強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍就是這個(gè)“車頭”。一個(gè)優(yōu)秀的班集體,班干部所起的作用是不容忽視的。優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍就是班主任強(qiáng)有力的“左膀右臂”。因此,我十分重視班團(tuán)干部的建設(shè)和培養(yǎng),在民主的前提下選舉出學(xué)生們信任的班委,而后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和培訓(xùn)。通過多種有效的管理手段,使班委真正明確自己的職責(zé),真正形成一個(gè)學(xué)生自主管理團(tuán)隊(duì),用一個(gè)小小的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì),帶動(dòng)和感染所有學(xué)生,積極向上,做好班主任的小助手。
三、自主管理多元化
談到學(xué)生的自主管理,我們同時(shí)要走出一個(gè)誤區(qū),不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于班級(jí)常規(guī)的學(xué)習(xí)和紀(jì)律管理上。正值青春期的學(xué)生們,都是90后甚至00后,他們所處于當(dāng)今這個(gè)多變的社會(huì),心理需求也是多方位多層次,而且不斷發(fā)展。每個(gè)人在不同的階段或具體境遇下都會(huì)具有不同的心理需求。如偷偷改動(dòng)寬大的校服褲腳,悄悄畫個(gè)淡妝等,同時(shí)這些需求會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)和閱歷水平的增加以及和社會(huì)交往等活動(dòng)的增多發(fā)生更多的變化。作為與學(xué)生們朝夕相處的班主任,就更需要去多角度地掌握他們內(nèi)心的變化和新的心理需求,及時(shí)調(diào)整自己的管理方式,做好德育引導(dǎo)工作,用多元化、人性化的管理方式等孩子們易于接受的方式,培養(yǎng)學(xué)生們的自信心、是非辨別能力與自我控制能力。盡可能多開展一些學(xué)生們喜聞樂見的活動(dòng),以班級(jí)和學(xué)校的各類活動(dòng)為契機(jī),不放過任何一個(gè)提升班級(jí)凝聚力和學(xué)生素質(zhì)的機(jī)會(huì),逐步使學(xué)生們走向成熟、變得更加優(yōu)秀。
四、自主管理特色化
(1)開展“班級(jí)英文單詞拼寫競(jìng)賽”,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),由班干部組織大家學(xué)習(xí)和背誦,定期開展文化知識(shí)游戲和競(jìng)賽,適當(dāng)進(jìn)行評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)。此方法屢試不爽,學(xué)生們的自習(xí)課既有事可做,又無形間提升了學(xué)生的自主管理。
(2)實(shí)行“值日班長(zhǎng)制”,人人是主人,一個(gè)班級(jí)需要一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的班干部組織,可這個(gè)組織有時(shí)候會(huì)是相對(duì)靜止不變的,這樣就不利于班級(jí)所有學(xué)生的全面發(fā)展,我認(rèn)為可以為每個(gè)學(xué)生提供當(dāng)干部的鍛煉機(jī)會(huì)。
(3)鞏固班級(jí)專業(yè)晨讀,彰顯專業(yè)特色,由于我所帶的班級(jí)是電算財(cái)務(wù)專業(yè),需要在專業(yè)技能方面下大力量。因此,我嚴(yán)格要求學(xué)生7:30出勤,由起初的自己親自帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)珠算、點(diǎn)鈔和翻打傳票,慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榘辔瘯?huì)成員組織開展,直到現(xiàn)在的每人都是“專業(yè)負(fù)責(zé)人”,早讀時(shí)大家一起競(jìng)賽,進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣不僅提高了學(xué)生們對(duì)本專業(yè)的重視程度,為專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),同時(shí)也鍛煉了學(xué)生們的專業(yè)技能,也杜絕了遲到現(xiàn)象的發(fā)生,形成了良好的班風(fēng)班貌,班級(jí)特色和優(yōu)勢(shì)突出,得到學(xué)生和家長(zhǎng)們一致好評(píng)。
(4)晚上收看財(cái)經(jīng)節(jié)目,與專業(yè)課相連, 學(xué)生放學(xué)在家時(shí),我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生積極收看中央財(cái)經(jīng)頻道,收看一些財(cái)經(jīng)新聞,鍛煉學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)新聞的敏銳度和思考力,周五開展班會(huì),總結(jié)一周的班級(jí)情況與問題,以及大家所收看的重要財(cái)經(jīng)新聞,組織大家討論,進(jìn)行分析,總結(jié)自己的結(jié)論。
有人說班主任和學(xué)生是水火,互不相容,永遠(yuǎn)是管理與被管理、命令與服從的關(guān)系,顯然這種說法是欠妥的。一個(gè)班級(jí)形成了良好的自主管理,事情就會(huì)有頭有緒,整個(gè)集體也就會(huì)像一部運(yùn)轉(zhuǎn)有序的機(jī)器,自然就會(huì)形成師生一條心的和諧局面。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說,和普通中學(xué)相比,具有一定的特殊性,他們對(duì)生活充滿好奇,希望及早進(jìn)入社會(huì)生活,更渴望自己能得到他人的認(rèn)可,但同時(shí)又在知識(shí)等領(lǐng)域缺少儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)。這就需要班主任利用“積極德育模式”等多種行之有效的方法,進(jìn)行探索管理。
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