初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

鮑勇

摘 要：新課改環(huán)境下，初中語文教學(xué)的內(nèi)容和方式都發(fā)生了一定的改變，其在培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面也發(fā)生了改變，開始采用一些新的方式和技巧。中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成不僅有利于他們成為真正的課堂主體，充分發(fā)揮其在課程推進(jìn)過程中的調(diào)節(jié)和控制作用，同時(shí)也能讓他們養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的舉一反三。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)策略；提問

一、將情景教學(xué)法引入語文課堂

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們真正認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性，就必須讓他們參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。此時(shí)，情景教學(xué)法的應(yīng)用能讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并在教師創(chuàng)造的語文環(huán)境中完成自主學(xué)習(xí)與問題的深入思考。

以《刻舟求劍》一文的學(xué)習(xí)為例，要改變學(xué)生的古文學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)生學(xué)習(xí)古文的畏難心理，教師就必須改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生從背誦文章、理解字詞句段的含義轉(zhuǎn)向?qū)ξ恼碌恼w性理解。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生觀看多媒體大屏幕上所播放的刻舟求劍這一小故事的動(dòng)畫和漫畫，以此加深學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的了解，并從多個(gè)方面分析故事中人物的心理、動(dòng)作與神態(tài)。在初步分析結(jié)束后，教師還可以在班級(jí)內(nèi)組織情景劇模仿比賽，讓學(xué)生通過自己的了解來復(fù)述這個(gè)故事，并對(duì)復(fù)述得最完整、對(duì)人物心理及文章中心思想把握最為準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

二、課堂提問與討論環(huán)節(jié)的設(shè)置

在初中語文課堂上，教師必須給予學(xué)生充足的思考與討論空間，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課程教學(xué)中，教師應(yīng)該在一些重點(diǎn)和難點(diǎn)出現(xiàn)的地方進(jìn)行提問，此時(shí)的提問以引導(dǎo)性提問為主，這能讓學(xué)生在思考問題的同時(shí)獲得準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)思路，并養(yǎng)成自主提問和自主思考的習(xí)慣。課程結(jié)束階段，教師還要進(jìn)行總結(jié)性提問，以一些情感與思想性的問題作為課程結(jié)束，能讓他們更準(zhǔn)確地把握所學(xué)知識(shí)，并逐漸形成以小組為單位的語文學(xué)習(xí)小組，此時(shí)，學(xué)生可以在小組討論的過程中獲得更多的思路與想法，而這也能拓寬他們的視野，讓語文學(xué)習(xí)的靈活性更強(qiáng)。

總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣，就必須給予他們充足的空間，讓他們在交流與討論的過程中找到自己對(duì)語文知識(shí)的理解，制訂更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，并逐漸養(yǎng)成自主分析與積極提問的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

王夢茹.淺析語文課教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（03）.

編輯 張珍珍