“劃定參照分評價教學效果”在中職教學中的運用

譚玉振　劉娟

教育需要引進競爭機制，中職教育也不例外。對教師實行獎勤罰懶、獎優(yōu)罰劣是符合市場經濟規(guī)律的，也是教育教學所必需的?？茖W、民主、公正、合理的教學競爭機制，能最大限度地調動一線教師的工作熱情，提高學校的整體教學質量，對學生則有利于形成良好的學風，為其終生發(fā)展奠定堅實的基礎。

中等職業(yè)學校在辦學上有其自身的特殊性，比如專業(yè)設置的多樣性、學制有長有短、招生季節(jié)不同等。上述因素，使得校際之間不能將“聯(lián)考”或“統(tǒng)考”這一傳統(tǒng)的教學激勵方式引入競爭機制。那么，有沒有一種既針對職業(yè)學校的特點又相對公正合理的教學競爭機制呢？帶著這種思考 ，我校經過多年的探索與實踐，總結出一套適合職業(yè)教育特點的教學激勵辦法，即“劃定參照分評價教學效果”。這種辦法就是學校設置一定數額的教學獎金，把一定時段內各學科的平均測試成績作為參照分，學期考試時各科平均成績與參照分比照，凡考試成績超出參照分的科目教師即可獲獎，而且超出的越多獎金越多?？荚嚦煽兾茨艹鰠⒄辗值目颇拷處煵荒塬@獎。

一、劃定參照分及注意事項

傳統(tǒng)的百分制學科，以60分及格作為參照標準，這一標準在中等職業(yè)學校中則不適宜。首先，中職生文化素質普遍較低，尤其是數學、英語學科更差，若按我省現行的教學方案中文化課培養(yǎng)目標要求進行命題，以我校近幾年為例，英語、數學平均分很難達到60分。其次，相當一部分專業(yè)因生源不足，規(guī)模較小，其專業(yè)學科命題難易度較難把握，常常出現偏難或偏易的現象，以60分及格為參照標準顯然不妥。所以，無論文化課還是專業(yè)課，以該學校一定時段內各學科平均成績作為參照分進行比照是相對合理的，符合職業(yè)學校的特點。比如，2008-2010學年，4個學期8次期中、期末考試后，我校各學科平均成績統(tǒng)計結果如下：

文化基礎課：語文63.8，數學48.7，英語46.6，德育52.7，計應 63.5。

計算機專業(yè)：數據庫57.9，QB 63.2，網絡技術71.5，多媒體應用61.5，漢錄 63.2。

電子專業(yè)：電工 41.9，電子53.1，電視 55.2，制冷 55.5，音響 60.4，電熱電動57。

建筑專業(yè)：建圖60.1，建材52.4，建工 45，建力45.2，建量45.2。

學校對計算機、電子、建筑三個專業(yè)的文化基礎課及專業(yè)課教師評定教學成績時，即可將上述平均分作為參照分。之后的測試，超出平均成績者，即是進步，應當獎勵；而低于平均成績者，即是退步，應處罰或不獎勵。

應注意的是，各學科參照分不是一成不變的，可以在執(zhí)行一段時間后，與新的時段內各學科的平均成績二次平均。目的是減少在前一時段參照分基礎上，因參照分較高而獲獎機會相對較少學科教師的不平衡心理。理由是參照分越平均越科學。制訂制度的目的是調動各科教師的積極性，若因客觀原因使一部分教師積極性受挫，就應及時予以調整，當然，這種調整必須建立在科學、民主的基礎之上。

首輪參照分確定后，一些學科教師因參照分較高，獲獎機會少或獎金低，提出了改進意見。我們于是采用二次平均的方法，確定新的參照分，緩解了矛盾，促進了工作。迄今已形成了“平均——固定執(zhí)行（1-2年）——再平均——再固定執(zhí)行（1-2年）”的參照分調整模式，為全體一線教師所共同接受，這也是制度趨于完善的標志。

二、三種評教方法及比較

參照分確定后，有三種評教方法，現分述如下。

1.平均分比照法

即學科平均成績與參照分比較，高出參照分者獲獎，低于參照分者不獲獎。

以2009-2010學年第2學期期終考試各班語文成績?yōu)槔瑓⒄辗譃?3.8。

根據上表結果得出：

電三班、電一班、建二班語文老師不得獎。

V三、V二、建三、電二、V一、建一6個班的語文教師獲獎。獎金可按超出參照分的高低比例均分。

可分三步計算：①計算獲獎科目總超分值。若每班設獎金600元，則全校9個班獎金為5400元，獲獎語文教師總超出參照分的值為6.9（1.7+0.4+0.2+2.4+0.7+1.5）。②計算每分值獎金。約為782.6元（5400÷6.9）。③計算獲獎者獎金。如V三班語文教師應獲獎金1330元（1.7×782.6）。

當各學科都參與時，可類推計算。先計算出全?；蛉壎嗡蝎@獎科目超出參照分的總數值，再計算出每分值獎金，后計算獲獎科目教師獎金。

此方法的優(yōu)點：以平均成績比照，能比較出同課教師授課效果的優(yōu)劣。比較科學，廣大教師樂于接受。

此方法的缺點：當試題普遍較難，大多數學科不能得獎時，獎金過于集中，容易挫傷多數教師的積極性。也即命題的難易程度對獲獎比例有直接影響，而前者是難以把握的不確定因素。執(zhí)行中可以通過“同比例下調參照分”，使獲獎比例擴大到預期效果（比如30%～40%），而后按調整后的計算結果分配教學獎金。為避免矛盾，預期效果應在制度中提前擬定。

2.超比比照法

即以超出參照分的學生比例數為依據頒獎。比例高獲獎多，比例低獲獎少。

以2011-2012學年1學期V一班為例。各學科參照分是語文62，數學44.7，英語48.6，德育50.2，計應62.7，VB 36。

V一班76人，設獎金600元。

由此表可看出，語文教師獲獎98（60×600÷368）元，數學教師獲獎109（67×600÷368）元……由此類推到級段或全校。

類推到級段時，以級段總獎金作分子，以級段內各學科超出參照分的比例和作分母，算出每分值獎金，即可計算級段內各獲獎學科教師的獎金了。

此方法的優(yōu)點：該評法使參與者獲獎機會達到最大化，幾近100%，不像第一種算法那么嚴苛。同時，獎金額因超出比例的差距也有多有少，既達到了激勵教學的目的，又緩沖了教考之間的矛盾。

此方法的缺點：同課之間教學效果的比較不如按平均分比照有說服力。

3.綜合法

綜合法即綜合平均分比照和超比比照兩種評法的優(yōu)點，克服其不足的方法。也即拿出50%獎金按平均分比照法計算，另50%獎金按超比比照法計算。

三、“劃定參照分評價教學效果”對教學的促進作用

首先，這種評教方法為中等職業(yè)學校引入教學競爭機制找到了一條新路，有針對性和普適性。我校自2008年開始實施此方法并不斷完善至今，有力地促進了教風和學風的良性發(fā)展，教學質量連年在全市保持領先位置，受到兄弟學校的一致好評。市內先后有4所職業(yè)學校引用這一評教方法，也取得了良好效果。

其次，抓教學質量與促進學生就業(yè)是相輔相成的，而不是一對矛盾體。要實現這一目標，使學生切實掌握扎實的理論知識和過硬的專業(yè)技能，不僅能滿足上崗需要，而且能滿足轉崗需要，就必須有較高的教學質量做保證。要引入競爭機制，使教師有壓力，學生有動力，學校才會有活力。這也是我們出臺本辦法的初衷。

最后，引入競爭機制要以調動大多數教師的積極性為目的，要顧及群體利益，在原則性與靈活性上找準切入點，及時調整，不斷完善，使之日臻合理，達到既促進教學又避免產生矛盾的目的。我們三次調整參照分、兩次改進評教方法即是出于這種想法。（責編 周繼平）