對財政與金融基礎(chǔ)知識認知課的教學(xué)反思

白樺

近年來，職教理念的更新引人注目，以發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標的全方位素質(zhì)教育正在成為高職教育人才培養(yǎng)的主流。為了幫助學(xué)生認知財政、金融相關(guān)知識，強化學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，我校五年制高職會計電算化專業(yè)，開設(shè)了財政與金融基礎(chǔ)知識認知這門專業(yè)課，筆者在從教過程中發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)有一些問題亟待解決。

一、財政與金融基礎(chǔ)知識認知教學(xué)中存在的問題

1.使用教材方面的問題

財政與金融基礎(chǔ)知識認知課程開課時間為會計從業(yè)資格證書考試后的半學(xué)期內(nèi)，通常從11月10日左右開始至次年1月10日前結(jié)束，只有其他課程授課時間的一半。教材一直選用的是中國財政經(jīng)濟出版社的《財政與金融》，該教材共十一章，分財政、金融兩部分，涉及財政預(yù)算、政府采購、稅收收入以及金融工具等內(nèi)容，偏重理論講解，半學(xué)期時間連一半都講不完，加上學(xué)生自學(xué)能力不強，導(dǎo)致教材使用上的浪費。

2.考核評價方式存在的問題

該課程作為考查課，教師會在期末時圈出考試范圍讓學(xué)生突擊背答案。這種考核評價方式導(dǎo)致學(xué)生平時不重視學(xué)習(xí)，考試應(yīng)付，不能牢固掌握所學(xué)知識，直接影響教學(xué)效果。

3.授課過程中存在的問題

教材中，財政知識偏宏觀，金融知識偏抽象，對于較難理解的理論課程，教師經(jīng)常在課堂上引入視頻播放環(huán)節(jié)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，還能有效拓寬學(xué)生的知識面，如播放中央二套的紀錄片《貨幣》、播放財經(jīng)新聞評論節(jié)目《財經(jīng)郎眼》等。一些教師認為在課堂上播放視頻省事，其實不然，由于學(xué)生的知識儲備少，對視頻中的很多專業(yè)術(shù)語不太懂，這就需要教師在播放視頻的過程中及時作出解釋，這也對授課教師的課前準備和專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，教師必須及時關(guān)注財政和金融政策的變化，備好課，才能夠在組織學(xué)生觀看視頻的過程中擔(dān)當好引導(dǎo)者的角色。如果教師自身的知識儲備不夠，解釋不了視頻中的新知識、新內(nèi)容，就會令學(xué)生懵懵懂懂地看視頻，達不到理想的教學(xué)效果。

二、解決問題的對策

1.結(jié)合實際情況編寫合適的校本教材

為了讓學(xué)生更加直觀地在短時間內(nèi)順利認知財政和金融的基礎(chǔ)知識，我們應(yīng)剔除那些與其他課程相重疊的內(nèi)容，采用案例導(dǎo)入理論知識的方法，用直觀、貼近生活實際的例子解讀宏觀抽象、不容易理解的財政、金融專業(yè)術(shù)語，編寫適合學(xué)情的校本教材。學(xué)校要通過對學(xué)生展開調(diào)查、教師之間的教研活動、教師授課過程中的思考感悟等渠道收集修改意見，隨時對校本教材進行修訂完善。

2.改進評價方式

教師應(yīng)結(jié)合每節(jié)課內(nèi)容，提前設(shè)計要求學(xué)生完成的任務(wù)，然后將學(xué)生分成小組，并以組為單位分配任務(wù)，最后按照任務(wù)完成情況進行評分。這樣不僅可以增強學(xué)生的團隊意識，而且可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從而改善一些學(xué)生不專心聽課的狀況。教師在年終考核時可以選定幾個論文題目，讓學(xué)生完成一篇1000～2000字的論文，然后根據(jù)論文的完成情況并結(jié)合平時完成任務(wù)情況，得出學(xué)生最后的成績。

3.教師自身知識的不斷更新

教師要緊跟時代發(fā)展步伐，利用培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)、報刊等，隨時隨處學(xué)習(xí)社會生活中新的經(jīng)濟知識，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，這樣不僅可以提高教師自身人格魅力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與現(xiàn)實密切關(guān)聯(lián)的財經(jīng)知識，拓寬學(xué)生知識面。

4.運用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，更要突出教師的主導(dǎo)地位。我們可以在課堂教學(xué)中運用學(xué)生辯論、分組討論、案例分析、活動探究等方法，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，鼓勵他們在活動中主動探究。從問題的精心設(shè)計，到視頻及案例有針對性地篩選，再到對問題解決思路的剖析，教師都要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，讓學(xué)生從機械被動的“學(xué)、答”向靈活主動的“學(xué)、問”轉(zhuǎn)變，從刻板的“學(xué)會”向靈活的“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為強化終身學(xué)習(xí)意識、提高其自學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 陳 穎）