樂清市亞農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的矛盾與出路

葉有升

【摘 要】本文以現(xiàn)實需求和愿望為導(dǎo)向，激發(fā)教師發(fā)展的自覺主動性;以教師團隊為載體，力爭每位教師的參與及合作;以課堂實踐為基礎(chǔ)，直接關(guān)注教學研討活動;以校本模式為支撐，實施草根化的校本途徑，為樂清市教師專業(yè)發(fā)展提供了出路。

【關(guān)鍵詞】亞農(nóng)村學校 ? ?矛盾 ? ? 出路 ? ? 教師 ? ? 專業(yè)發(fā)展

亞農(nóng)村學校（本文所說的亞農(nóng)村是指因國家政策的調(diào)整從農(nóng)村向城鎮(zhèn)過渡中的區(qū)域，而亞農(nóng)村學校是指因國家政策調(diào)整從農(nóng)村向城鎮(zhèn)過渡中的學校，如樂清市的原雙峰中學、智仁中學、鎮(zhèn)安中學湖霧中學等，亞農(nóng)村教師是指在亞農(nóng)村學校工作的教師。）在硬件建設(shè)上，綜合樓、學生宿舍、餐廳、多媒體教室等均為新建;在學生數(shù)量上，生源不斷流失，學生數(shù)量逐年減少，在某些學校幾乎出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，整個初一年級也只有二十幾個學生，多種多樣的矛盾和沖突在教師身上匯聚和交融。

有效的教師專業(yè)發(fā)展活動通常具有這樣的特點：（1）植根于學校背景，立足于教師所在的學區(qū)學校;（2）基于實際課堂教學，以提高課堂教學實踐質(zhì)量為追求;（3）重視教師間的參與和合作，使教師保持較高的投入和認同，有更多的參與機會;（4）對教師提出的較高要求能夠基于教師現(xiàn)有的知識和能力。所以，適合亞農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的活動，一定是基于亞農(nóng)村學校這樣的學校情境，針對教師特點和問題并且能夠讓教師深入?yún)⑴c。

一、以現(xiàn)實需求和愿望為導(dǎo)向，激發(fā)亞農(nóng)村教師發(fā)展的自覺主動性

當教師的現(xiàn)實需求得到了滿足，才有改變的內(nèi)在積極力量。雖然同處一校，但教師需求因個性化特征和各種因素存在著顯著的差異，以這些現(xiàn)實的需求為導(dǎo)向，才能找到教師主動學習的基點，激發(fā)教師主動發(fā)展的愿望。亞農(nóng)村學校教師的需求現(xiàn)狀體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，亞農(nóng)村學校教師既有工作量和福利待遇方面的需求，又有繼續(xù)教育學習資源的需求;既有專業(yè)理念等認知層次需求，又有心理與情感等多層次需求。大多數(shù)教師的普遍需求主要表現(xiàn)在工作時間和專業(yè)發(fā)展機遇上。其次，教師的個性化需求表現(xiàn)出不同層次和不同特點。新教師的求知欲望很強，平時學?；顒咏萄写螖?shù)少，學習機會少，能力上得不到大的提升，專業(yè)發(fā)展有熱情無方法，他們希望能夠打消顧慮，坦率地對領(lǐng)導(dǎo)提出專業(yè)發(fā)展要求。中年教師在工作中都不同程度地存在著職業(yè)倦怠，專業(yè)發(fā)展意識淡漠，普遍認為自己社會勞動過多，已經(jīng)沒有專業(yè)發(fā)展的熱情，參加專業(yè)發(fā)展活動是為了職稱和面子，希望學校建立相應(yīng)的評價和激勵機制，增強對優(yōu)秀教師的認同，引發(fā)自己進一步進修的愿望。老年教師是學校內(nèi)部教學科研的主要指導(dǎo)力量，他們希望在管理工作中充分發(fā)揮作用，在教學上作為專業(yè)引領(lǐng)者的愿望薄弱。另外，教師的需求也因?qū)I(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不同而異，每個教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念和專業(yè)情意上的需求各有不同，需要有針對性地為不同層次、不同特點的教師創(chuàng)造合適的機會。

二、以教師團隊為載體，力爭每位教師的參與及合作

對于亞農(nóng)村學校而言，本校內(nèi)形成的教師團體在學校日常專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了不容忽視的作用。亞農(nóng)村教師之間缺少自發(fā)主動的分享、交流和研討的氣氛，合作意識淡薄。怎樣的教師合作才是真實的教師合作？如何改革現(xiàn)實狀態(tài)下過于行政式的教研活動？學校應(yīng)提供哪些支持為教師創(chuàng)造一種工作氛圍，改善慣有的工作作風？如何把形式化的活動轉(zhuǎn)化為以教師專業(yè)發(fā)展為核心、以合作共享為主導(dǎo)的合作學習？這些都是亞農(nóng)村學校面對的主要問題。針對亞農(nóng)村學校，首先要營造壓力情境。新的理念并不等同于新的行為模式，團隊活動同樣需要制定出相關(guān)的規(guī)章制度作為保障。以往的教師團隊活動因為參與者壓力不足，往往流于形式。要努力減少團隊活動中的旁觀者，力爭每位教師的參與。其次要營造合作的氛圍。民主的、參與的、合作的新型學校文化和教師文化才能為教師團隊合作奠定基礎(chǔ)。比如在具有“合作”基礎(chǔ)的教研組活動中，“教師都一起備課、觀課，以及觀摩有經(jīng)驗教師的教學，形成一個開放的、相互觀摩和學習的良好氣氛”，教師群體形成真正意義上的“教師團隊”，為教師與同事交流和相互學習提供了機會。第三，專業(yè)引領(lǐng)在團隊活動中很重要。如果沒有教研組長或者教學骨干等教師發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，團隊活動就很有可能浮于表面，難以深入。一所亞農(nóng)村學校專業(yè)素養(yǎng)高的老師雖然不是很多，但如果在年齡、經(jīng)驗、學科甚至工作習慣和風格方面合理配置，專業(yè)引領(lǐng)并不會制約著農(nóng)村教師的團隊合作。

三、以校本模式為支撐，實施草根化的校本途徑

專業(yè)發(fā)展活動不僅僅局限在課堂教學中，它還可以融入課堂外與領(lǐng)導(dǎo)和同事的交流中，融入每個亞農(nóng)村教師的專業(yè)生活中。我們提倡在亞農(nóng)村學校實施“草根化”的教師專業(yè)發(fā)展。“草根化”是一種形象的比喻，它強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展不能脫離教師面臨的實際問題，不脫離具體的日常教育教學活動，不脫離學校和社會環(huán)境。亞農(nóng)村教師培訓費用緊缺、人手不足，只有低成本、低投入的教師專業(yè)發(fā)展途徑才有可能在亞農(nóng)村學校實際展開，以學校為立足點的校本模式正可以彌補亞農(nóng)村學校開展專業(yè)發(fā)展活動的不足。對于亞農(nóng)村學校，草根化的校本途徑可以從教師個體、教師團隊以及學校三個層面上實施。在教師個體層面上，校本專業(yè)發(fā)展活動中應(yīng)該讓亞農(nóng)村教師接受新課程改革和專業(yè)發(fā)展的新理念，通過一些外部壓力使教師愿意在課堂上嘗試新課程的教學策略，主動找到發(fā)展的需求。在教師團隊層面上，建立教師間良好的溝通機制，在亞農(nóng)村學校中形成多樣的教師團隊并積極開展研討活動。在學校層面上，草根化的教師專業(yè)發(fā)展需要尋求學校本土文化的認同和有力支持。對于亞農(nóng)村學校，學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重新思考重構(gòu)校內(nèi)時間安排和人事安排，最大可能地尊重教師在專業(yè)成長過程中的話語權(quán)、進修權(quán)、需求權(quán)，形成和諧認同的校園文化。

亞農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的矛盾有其特殊性，出路有其獨特性。在國家、人民對教師的要求越來越高的大背景下，亞農(nóng)村教師只有認識到自己在專業(yè)發(fā)展中的特殊性，才能更好地提升自己的教育教學能力，適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

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