“教、學(xué)、測(cè)”一體化培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)能力的探究

【摘要】網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)已經(jīng)成了當(dāng)代教育中必不可少的輔助工具，使大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)向著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。文章從實(shí)際出發(fā)，探討如何從“教、學(xué)、測(cè)” 三方面建立新型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】“教、學(xué)、測(cè)”一體化 大學(xué)英語(yǔ) 網(wǎng)絡(luò)自學(xué)

【Abstract】The multimedia information technology has become an indispensable aid of contemporary education，which makes college English learning develop towards individualized learning and autonomous learning. Based on facts， the paper explores how to set up a new teaching mode to cultivate students on-line self-learning abilities from teaching，learning and testing.

【Key words】Integration of teaching； learning and testing； College English； On-line self-learning

引言

通過(guò)對(duì)1986年后中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各類期刊文章、碩博論文進(jìn)行收集、分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究點(diǎn)，已經(jīng)從語(yǔ)言理論知識(shí)的學(xué)習(xí)到語(yǔ)言應(yīng)用技能的培養(yǎng)，從以教師為主的教師為主體到以學(xué)生為主體。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多所學(xué)校都開設(shè)有大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自修課程，如何有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，就成為了我們每一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的重要課題。

一、“教、學(xué)、測(cè)”一體化下的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義和人本主義為理論依據(jù)，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。（David Gardnerd， Lindsay Miller，2002）張美玲（2011）提出大學(xué)英語(yǔ)“教-學(xué)”耦合系統(tǒng)范式邏輯，并將自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)代信息技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)三大耦合要素置于“教-學(xué)”耦合系統(tǒng)之殼。指出現(xiàn)代信息技術(shù)下的教學(xué)更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)是大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是完成大學(xué)教育的培養(yǎng)方式。要想提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)能力，必須把自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)代信息技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合在一起，不斷調(diào)整“教-學(xué)”的關(guān)系，形成“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)模式。鑒于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有極大干擾性的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其監(jiān)控、引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立起一套自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我反思的系統(tǒng)，引入把評(píng)價(jià)過(guò)程和教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的形成性評(píng)估方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生建立起以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式。綜上，筆者認(rèn)為“教、學(xué)、測(cè)”一體化培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)能力是從教師、學(xué)生、評(píng)估三方面著手，進(jìn)而形成一個(gè)完整教學(xué)體系，并在此指導(dǎo)下，由學(xué)生自行利用網(wǎng)絡(luò)和媒體，主動(dòng)地運(yùn)用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí).完成聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

二、“教、學(xué)、測(cè)”一體化培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)能力存在的問(wèn)題分析

1.教學(xué)管理問(wèn)題。學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不夠重視，沒(méi)有開設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程，或者不能在政策和其他方面給予支持，使大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法深入開展，教師只是把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)成一種任務(wù)去完成，不愿意從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究。其次，學(xué)校不能提供覆蓋全校的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生離開教室后，就無(wú)法登陸學(xué)校自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)，課后關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的問(wèn)題無(wú)法解決，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性大大縮減。

2.教師問(wèn)題。教師的知識(shí)應(yīng)該包含本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)三個(gè)層面，然而通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，高校教師具備專業(yè)知識(shí)，但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)相對(duì)匱乏。只有了解相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論，具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，教師才能更好的掌控課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，需要更新高校教師的教學(xué)理念。高校教師仍然把傳統(tǒng)課堂作為教學(xué)核心，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程只作為教學(xué)的補(bǔ)充，因此只會(huì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的簡(jiǎn)單操作，很少上傳、更新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教師不清楚自己在網(wǎng)絡(luò)課堂中扮演的角色。雖然網(wǎng)絡(luò)課程中，提倡“以學(xué)生為中心”，但網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資料會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，為學(xué)生甄別有效的學(xué)習(xí)資料，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢測(cè)其學(xué)習(xí)效果等，幫助學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生問(wèn)題。第一，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前，接受的都是傳統(tǒng)教學(xué)，被動(dòng)的接受知識(shí)，所以在網(wǎng)絡(luò)課堂上不知道怎么發(fā)揮主導(dǎo)作用，不知道怎么圍繞教師的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)陷入混亂之中。第二，尚無(wú)自主學(xué)習(xí)策略。倘若學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)不假思索的求助老師或同學(xué)，甚至回避問(wèn)題，而不能主動(dòng)自主的分析問(wèn)題，尋求解決方法。第三，很多學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課程缺乏自信。進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)生把計(jì)算機(jī)用作學(xué)習(xí)輔助工具的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生的信息素養(yǎng)不足，比如打字慢，無(wú)法熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)軟件，并且缺乏信息免疫力，會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)程較快，學(xué)生會(huì)無(wú)法跟上學(xué)習(xí)的步伐，學(xué)生的焦慮感會(huì)逐漸增強(qiáng)，自信心會(huì)喪失，最后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。

4.評(píng)估方式問(wèn)題?，F(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教育多采取的是終結(jié)性評(píng)估方式，單純的這種方式不適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)復(fù)雜性、多樣性和豐富性的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)自主是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，須有新型的評(píng)估方式，以便不斷的調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、“教、學(xué)、測(cè)”一體化培養(yǎng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)能力的途徑

1.教學(xué)管理部門要政策支持，并付諸實(shí)施。教學(xué)管理部門要有計(jì)劃的對(duì)網(wǎng)絡(luò)仔細(xì)課程進(jìn)行有效的組織和監(jiān)控。（1）制定長(zhǎng)期而穩(wěn)定的教學(xué)政策，獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)課程設(shè)置、課時(shí)計(jì)劃和課表安排上都制定詳實(shí)的實(shí)施計(jì)劃，并加大校內(nèi)督導(dǎo)的巡查力度。（2）對(duì)教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)，以便可以熟練使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。（3）采取適合網(wǎng)絡(luò)課程的多種評(píng)估方式。（4）有可以覆蓋全校的無(wú)線網(wǎng)。

2.教師要更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識(shí)。對(duì)高校教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課前培訓(xùn)。讓教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，使教師真正發(fā)揮課堂監(jiān)督者和引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心。第二，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，積累網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐知識(shí)，提升教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。最后，教師除了在課堂上輔導(dǎo)學(xué)生，在課下也可以借助一些流行的社交軟件，如QQ，MSN，微信等，和學(xué)生進(jìn)行交流，克服學(xué)生的排斥情緒，提高知識(shí)的價(jià)值感，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.提升學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略。對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程信息技術(shù)培訓(xùn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師可以教會(huì)學(xué)生以通過(guò)各種信息搜索工具如google， baidu搜索引擎，從在線資源、電子刊物、電子書籍、專業(yè)網(wǎng)站和論壇、數(shù)據(jù)庫(kù)中獲取信息，讓學(xué)生熟練運(yùn)用信息的工具，進(jìn)而獲取信息。其次，要采取“兩者兼抓”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略。一轉(zhuǎn)學(xué)生自我，二抓外部環(huán)境。要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略，幫助學(xué)生設(shè)定科學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督，掌握學(xué)習(xí)效果檢測(cè)等技能。對(duì)外，培養(yǎng)學(xué)生的資源管理策略，并且要為學(xué)生創(chuàng)建安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.采用多種評(píng)估形式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程?；诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)，要采用形成性評(píng)估方式取代終結(jié)性評(píng)估，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，多方參與，涉及內(nèi)容全面，如語(yǔ)言知識(shí)、技能等，并且評(píng)價(jià)方式多樣化?；诖?，筆者提出自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式。自我評(píng)價(jià)是讓學(xué)生直接確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。教師在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)立自我的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)估，以便他們可以選擇有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，教師可以給出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上討論，學(xué)生在此過(guò)程中對(duì)自己的討論積極性，語(yǔ)言的流暢性，提供資料的全面性等方面做出評(píng)估。學(xué)生通過(guò)自評(píng)表反饋出來(lái)，教師可以看到學(xué)生取得進(jìn)步和有待改進(jìn)的地方。學(xué)生互評(píng)。同行評(píng)估是一種學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，它可以提供同學(xué)之間的反饋。學(xué)生通過(guò)設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，參與評(píng)判他人的工作，來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。師生互評(píng)是有一定標(biāo)準(zhǔn)的：必須建立在學(xué)習(xí)者很好完成自評(píng)的基礎(chǔ)上，教師要提供不同的評(píng)價(jià)模板，為學(xué)生展示，并且提供互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)表格。在此過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)者的角色。小組合作完成任務(wù)后，小組成員要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀的、如實(shí)的對(duì)他人做出評(píng)價(jià)。學(xué)員根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行修改，把修改后的作業(yè)和他人的評(píng)價(jià)表一起交給老師。最后，教師要在自評(píng)和他評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，教師也要有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自主性，和他人的合作精神作出綜合性、客觀性的評(píng)價(jià)，比如，教師可以通過(guò)課堂觀察、積累、訪談、教學(xué)活動(dòng)和同學(xué)的相互交流中，了解學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題等。在給出反饋意見時(shí)，一定要注意給出學(xué)生肯定積極的反饋意見，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的完成下階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：朱婧妍（1989.3-），女，河南商丘人，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院外語(yǔ)系專任教師，助教，研究生學(xué)歷，研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐。