大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施與存在的問(wèn)題思考

【摘要】針對(duì)大一新生英語(yǔ)水平在客觀上存在的差異，我院遵循因材施教的教學(xué)原則，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施了分層教學(xué)，結(jié)果表明，分層教學(xué)效果顯著；同時(shí)指出在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意班級(jí)管理，考試管理，教學(xué)成果評(píng)估，課堂教學(xué)與英語(yǔ)等級(jí)考試之間的關(guān)系等問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 分層教學(xué) 因材施教

近年來(lái)，隨著高職學(xué)生免試入學(xué)、中職生轉(zhuǎn)段入學(xué)等一系列高職教育政策實(shí)施以來(lái)，高職學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)，學(xué)生入校時(shí)的英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生之間學(xué)業(yè)水平差距懸殊。這種明顯的差異不僅存在于系部與系部之間，班級(jí)與班級(jí)之間，班級(jí)內(nèi)部也存在這樣的問(wèn)題。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的方式按照原來(lái)專業(yè)班級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，即教師使用相同的教案和相同的內(nèi)容，學(xué)生在相同的時(shí)間學(xué)完同樣的內(nèi)容并達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，其結(jié)果必將是英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生因內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而無(wú)心專注于英語(yǔ)課，并可能對(duì)英語(yǔ)課永遠(yuǎn)失去興趣；基礎(chǔ)差的學(xué)生因?yàn)閮?nèi)容過(guò)于艱難，更加厭學(xué)，最終導(dǎo)致放棄英語(yǔ)。盡管許多英語(yǔ)教師都努力改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但學(xué)生差距懸殊的英語(yǔ)水平，使老師們無(wú)能為力、也無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)狀。針對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，“因材施教，分層教學(xué)”，呼之欲出。我院于2015年起，在全院四個(gè)系部、32個(gè)教學(xué)班實(shí)行分層教學(xué)，取得了較為理想的教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)的具體實(shí)施

我院學(xué)生的英語(yǔ)水平入校時(shí)差距是比較懸殊的。在我們所做的一個(gè)調(diào)查中，了解到最好與最差的學(xué)生成績(jī)相差90分，相當(dāng)一部分少數(shù)民族學(xué)生甚至從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)英語(yǔ)。如此之大的差異，如沿襲傳統(tǒng)的做法，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教法，統(tǒng)一的時(shí)間，其教學(xué)效果無(wú)疑是既費(fèi)時(shí)又低效的。因此，因材施教，分層教學(xué)猶如春風(fēng)給我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，注入了活力。

1.分層方式。我院大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的具體做法是，在新生入學(xué)后，對(duì)新生進(jìn)行考試。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平的測(cè)試成績(jī)，同時(shí)參考高考成績(jī)，將全院每個(gè)系的學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)層次，每個(gè)層次為一個(gè)授課班級(jí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平，安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

2.教材選用。在選用教材方面，以學(xué)生認(rèn)知能力和教學(xué)要求為依據(jù)，不僅考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)還考慮到教師的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)甚至教學(xué)方法的選用，因?yàn)榻滩?、教師、學(xué)生以及教學(xué)方法之間是相互制約的，合適的教材才能有利于學(xué)生的進(jìn)步。比如，對(duì)于起點(diǎn)低的C、D層次班級(jí)，選擇從語(yǔ)音起步的預(yù)備教材開始；而起點(diǎn)高的A層次班級(jí)則不拘泥于一本教材，盡可能提供更多學(xué)習(xí)材料及課外參考書，讓他們課外閱讀，并注重他們的口語(yǔ)交際能力。

3.教學(xué)安排。在教學(xué)方面，對(duì)A層次班級(jí)的教學(xué)可繼續(xù)沿用原有的教學(xué)方案，即：教學(xué)任務(wù)在一年內(nèi)完成，周課時(shí)數(shù)為三學(xué)時(shí)。第一學(xué)期側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)技能，同時(shí)不斷擴(kuò)大他們的詞匯量，加深他們的語(yǔ)法知識(shí)。第二學(xué)期進(jìn)一步提高學(xué)生們的聽說(shuō)讀寫技能，努力培養(yǎng)他們的英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用和交際能力。不同的是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的聽力訓(xùn)練和課堂教學(xué)信息量的增加，為達(dá)到這一目標(biāo)，我們每?jī)芍馨才乓淮温犃φn，在課堂上運(yùn)用多媒體現(xiàn)代化教育手段。對(duì)于C、D層次班級(jí)的教學(xué)，則立足于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，接受能力和消化能力相對(duì)慢的現(xiàn)實(shí)情況，根據(jù)因材施教，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，調(diào)整了教學(xué)方案，對(duì)課程內(nèi)容和進(jìn)度，作了相應(yīng)的修改。例如，在開學(xué)伊始就集中精力為他們系統(tǒng)地補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)和詞匯知識(shí)，為他們今后的深入學(xué)習(xí)作適當(dāng)?shù)匿亯|；第二學(xué)期訓(xùn)練他們的聽、說(shuō)、讀技能；我們還千方百計(jì)為學(xué)生們創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用環(huán)境。尤其在第二學(xué)期的授課過(guò)程中，我們根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，設(shè)置未來(lái)不同的工作情景情境，練習(xí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)運(yùn)。這些活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，為他們提供了大量的鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)和自由應(yīng)用英語(yǔ)的空間。

4.動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和信心，在英語(yǔ)教學(xué)的小范圍內(nèi)實(shí)施“滾動(dòng)式”競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即：根據(jù)每學(xué)期考試成績(jī)及語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力，作為決定學(xué)生下一學(xué)期就讀哪一層次班級(jí)的依據(jù)。這樣“學(xué)有余力”的學(xué)生可進(jìn)入高一層次班級(jí)學(xué)習(xí)，同時(shí)原來(lái)在高層次班級(jí)的學(xué)生也仍然需要奮發(fā)努力，以免被降入下一層次班級(jí)。滾動(dòng)的管理機(jī)制，使不少基礎(chǔ)差的學(xué)生改變了在自然班里破罐子破摔的態(tài)度，在相互爭(zhēng)中更多的人看到了差距，找到了努力的方向。新的教學(xué)模式打造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，在不同程度上促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

5.分層教學(xué)初見成效。分層教學(xué)實(shí)施一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明分層教學(xué)充分體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加輕松，課堂教學(xué)更加容易，調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的積極性，有利于課堂教學(xué)的組織，有效地形成了“不同起點(diǎn)，分別進(jìn)步”的局面，受到了廣大師生的歡迎。我們分層教學(xué)課題小組就大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)有關(guān)問(wèn)題向有關(guān)學(xué)生和教師作過(guò)各種調(diào)查，如對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生進(jìn)行訪談，展開問(wèn)卷調(diào)查、收集教師的教后記，發(fā)現(xiàn)有91%學(xué)生贊同分層教學(xué)；95%教師認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)有利于課堂組織。在2015年12月進(jìn)行的大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)運(yùn)能力考試中，我院A級(jí)的合格率為41.79%，B級(jí)的合格率為44.44%，比2014年分別提高了10個(gè)百分點(diǎn)。

二、分層教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

通過(guò)一年的英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐，我院英語(yǔ)教學(xué)取得了一定成績(jī)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些分層教學(xué)中的問(wèn)題，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

1.分層教學(xué)的考試問(wèn)題。考試是教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)和促進(jìn)的重要措施之一?？茖W(xué)的考試結(jié)果可以為教學(xué)提供良好的反饋信息，有助于教師了解學(xué)生的情況和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而相應(yīng)地修正教學(xué)方法。不同層次學(xué)生考試采用相同的試卷來(lái)衡量，不能如實(shí)反映出不同層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，不能給教師的教學(xué)提供最直接的信息反饋，從而不利于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該在階段性測(cè)試中采用授課教師自主命題和期末考試統(tǒng)一命題相結(jié)合的方式，在逐步完成各層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，最終實(shí)現(xiàn)使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目的和要求。

2.分層教學(xué)的班級(jí)管理問(wèn)題。分班教學(xué)打亂了學(xué)生的自然班形式，管理上易出現(xiàn)混亂、松散的現(xiàn)象，學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神相對(duì)削弱。如若仍然實(shí)行大班教學(xué)，人數(shù)太多，課堂秩序會(huì)受到影響，學(xué)生逃課、早退行為會(huì)相應(yīng)增多。為便于班級(jí)管理，要盡量使分班后的新班學(xué)生的組成不要過(guò)于分散，不要包含太多不同自然班的學(xué)生，同時(shí)，每個(gè)新班的學(xué)生人數(shù)不能過(guò)多，一般最好在30—40人之間為宜。

3.分層課堂教學(xué)與英語(yǔ)等級(jí)考試。英語(yǔ)等級(jí)考試是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是檢查學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力的手段之一。實(shí)踐證明，它對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到了推動(dòng)作用，有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，也有利于教師檢查教學(xué)成果，但這不等于要片面追求及格率或唯等級(jí)考試論。因此在分層教學(xué)實(shí)踐中，要力求克服唯考試論成績(jī)的不良傾向，要始終把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言交際能力放在首位，在課堂上要注意找到教學(xué)的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閃光點(diǎn)，把書本上的死東西變成實(shí)踐交際的活東西，讓分層教學(xué)的課堂變?yōu)橛⒄Z(yǔ)交際的實(shí)踐課。

分層教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)非常有效的嘗試，它符合“因材施教”的教學(xué)原則，并且符合目前我國(guó)大眾教育的趨勢(shì)，把高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革推向了一個(gè)新的高度。然而，要充分發(fā)揮其威力，還需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)間過(guò)程中不斷地探索和總結(jié)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以解決，才能使之更加完善。

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作者簡(jiǎn)介：甄萍（1980.10-），女，甘肅金昌人，甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2011級(jí)教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。