基于目標(biāo)定位的大學(xué)英語課堂教學(xué)探討

侯詩涵

【摘要】明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量有著關(guān)鍵作用。本文從大學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)定位存在的問題及原因分析入手，針對(duì)性的提出大學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)定位的原則及實(shí)施對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)定位 大學(xué)英語 課堂教學(xué) 對(duì)策

學(xué)習(xí)英語在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)中具有重要的作用，這對(duì)我國(guó)英語教學(xué)提出了更高的要求，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式等多方面因素的影響，當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中并沒有明確的目標(biāo)定位，這影響到大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效提升。因此，從目標(biāo)定位的層次出發(fā)分析大學(xué)英語課堂教學(xué)具有較為重要的意義。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)定位存在問題及原因

1.目標(biāo)定位存在問題。教學(xué)目標(biāo)直接決定了教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，雖然大學(xué)總體考試壓力相對(duì)高中較小，但是英語教學(xué)仍舊以應(yīng)試教學(xué)為主，這就導(dǎo)致了大學(xué)英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教學(xué)的重心主要是應(yīng)付大學(xué)英語期末考試、四六級(jí)英語等級(jí)考試等，他們使用題海戰(zhàn)術(shù)還依然被相當(dāng)一部分大學(xué)英語教師所采用，其帶來的教學(xué)效果是大學(xué)生綜合英語應(yīng)用能力不高，無法滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化背景下對(duì)英語人才的實(shí)際需求。

2.目標(biāo)定位存在問題的原因分析。大學(xué)英語課堂教學(xué)水平較低的原因主要是英語教學(xué)的過程中采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒有根據(jù)英語教學(xué)實(shí)際采用更為先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)手段。這種英語教學(xué)是英語學(xué)習(xí)者在初學(xué)階段的主要內(nèi)容，其目的是為了讓學(xué)生掌握初步的語法知識(shí)與英語聽說讀寫能力。經(jīng)過多年的教學(xué)改革和努力，四級(jí)英語考試整體通過率達(dá)到了70%，這說明我國(guó)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的能力有所提升。而這本應(yīng)促使大學(xué)英語教學(xué)做出對(duì)應(yīng)的改變，但是在英語課堂教學(xué)目標(biāo)定位方面依然是不清晰的，這與英語教學(xué)規(guī)律嚴(yán)重不符，也限制了大學(xué)英語課堂教學(xué)效果更大的提升。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)定位原則及對(duì)策

1.定位原則。第一，大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)有方向性。大學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的方向性決定了大學(xué)英語課堂教學(xué)的最終效果。大學(xué)英語課堂教學(xué)的方向應(yīng)當(dāng)由我國(guó)的基本路線、政治制度、經(jīng)濟(jì)體制等方面決定，因此，從當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式與面臨的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)壓力，大學(xué)英語課堂教學(xué)方向的定位應(yīng)當(dāng)為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升，將應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為主要的培養(yǎng)方向，只有這樣才能更好的符合當(dāng)前我國(guó)政府所提出的“一帶一路”戰(zhàn)略，全面的深化當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展改革。

第二，大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)有為階段性。大學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升也是階段性的，不能一蹴而就，因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)定位也應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的階段性，總體來講，不同地區(qū)、不同專業(yè)等對(duì)英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有階段性，從大學(xué)生實(shí)際的英語水平出發(fā)，制定出階段性的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)水平的提升。

第三，大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)有多樣性。英語知識(shí)的應(yīng)用是多個(gè)方面的，這就決定了大學(xué)英語課堂教學(xué)在進(jìn)行目標(biāo)定位的過程中應(yīng)當(dāng)具有多樣性的特征，從學(xué)生將來就業(yè)方向需求出發(fā)，開設(shè)多元化的大學(xué)英語課程，在提升大家學(xué)習(xí)英語興趣的同時(shí)，豐富學(xué)生英語知識(shí)面，更好的促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的提升。

2.增強(qiáng)定位科學(xué)性的對(duì)策。首先，應(yīng)當(dāng)更新大學(xué)英語課堂教學(xué)理念。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了較大的變化，因此，對(duì)大學(xué)生英語水平等方面的要求也發(fā)生了較大的變化，這就要求教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)理念，在英語教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念，注重對(duì)大學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)在大學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中增加英語人文素質(zhì)的教育，從而提升大學(xué)生的跨文化交際能力，從而有效的拓寬大學(xué)生英語知識(shí)視野，增強(qiáng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)用性。

其次，建立立體化的大學(xué)英語課堂教學(xué)體系。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變需要教學(xué)體系的更新來實(shí)現(xiàn)，在具體的實(shí)施過程中，應(yīng)構(gòu)建出立體化的大學(xué)英語課堂教學(xué)體系，促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)多元化、層次化、個(gè)性化?？傮w包含三個(gè)步驟，第一步為基礎(chǔ)英語課程教學(xué)，可設(shè)置高級(jí)英語聽力、高級(jí)英語寫作與閱讀等課程，夯實(shí)大學(xué)生語言知識(shí)基礎(chǔ)。第二步為在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)增設(shè)語言文化類與語言技能類教學(xué)，可以采用跨文化交際、英語口譯等方面課程的教育。第三，設(shè)置專門用途類和學(xué)科雙語類課程主要是面向高年級(jí)學(xué)生的高端課程，例如，金融英語、外貿(mào)函電等，進(jìn)一步鞏固學(xué)生語言技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠?yàn)閷淼纳虅?wù)工作和學(xué)術(shù)研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是大學(xué)英語課堂教學(xué)開展的前提，直接決定了大學(xué)英語教學(xué)的過程及結(jié)果，因此，大學(xué)英語教師及相關(guān)教學(xué)人員，應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)定位的重要性，采用多層次、多樣化、階段性的教學(xué)方式，提升大學(xué)英語課堂教學(xué)的總體質(zhì)量。

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