小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

田浩杰

摘 要：教育工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是教育目的，它是教育的核心。教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確定、教育方法的選擇、教育內(nèi)容的確立、教育效果的評(píng)估等都應(yīng)以教學(xué)目的為依據(jù)。教學(xué)目的的重要內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！叭诵?，必有我?guī)熝伞！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)廣泛開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生締結(jié)成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)善者與不善者之間互助互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，借助他人力量獲得他助性發(fā)展，在合作中實(shí)現(xiàn)共進(jìn)。筆者在多年數(shù)學(xué)教學(xué)中致力于合作學(xué)習(xí)的研究，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，是發(fā)展學(xué)習(xí)智力的重要條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的提高、思維能力的發(fā)展具有重要的意義，同時(shí)對(duì)于學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的大致掌握，是對(duì)自己理解力的判斷。學(xué)生可在新課前的一定之間內(nèi)，對(duì)下節(jié)課堂中教師所要講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解，通過(guò)課本知識(shí)的閱讀，理解、掌握教師所要講解的知識(shí)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅可以學(xué)好新課程，而且對(duì)所涉及的以前數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂中及時(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)知識(shí)，為學(xué)生布置合理的預(yù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生掌握準(zhǔn)確的預(yù)習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生判斷重要知識(shí)點(diǎn)的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一種思維能力的鍛煉，學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)需要提高自身的思維能力。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的培養(yǎng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思考欲望的激發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地提出啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，使學(xué)生保持思維的活躍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的方式。其次，教師應(yīng)為學(xué)生提供適量的思考依據(jù)，使學(xué)生結(jié)合內(nèi)容，從問(wèn)題出發(fā)，從提供的依據(jù)中找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思考能力。最后，教師應(yīng)留給學(xué)生適度的思考時(shí)間，先讓學(xué)生自己思考，然后教師進(jìn)行提示、指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，使學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的看法，從多個(gè)角度、渠道去解決問(wèn)題。通常情況下，學(xué)生獨(dú)特的、新穎的解題思路是在思維積累、整個(gè)思考過(guò)程的后半段時(shí)間內(nèi)形成的。如果教師留的思考時(shí)間過(guò)短，會(huì)影響學(xué)生的思維能力的全面培養(yǎng)，打消學(xué)生思考的積極性，不利于思維的拓展。如果教師留的思考時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)使一些學(xué)生的思考陷入死角，對(duì)于這種情況需要教師的適度指導(dǎo)，使學(xué)生的思考進(jìn)入一個(gè)新的層面。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)與考試中，因?qū)忣}不清而導(dǎo)致做錯(cuò)題的比例較大。例如，在應(yīng)用題中，因沒(méi)能理清數(shù)量之間的關(guān)系，導(dǎo)致列式的錯(cuò)誤；在文字中的閱讀中，由于數(shù)量關(guān)系的復(fù)雜、層次多，學(xué)生往往忽視、混淆一些表達(dá)運(yùn)算順序的名詞術(shù)語(yǔ)，使解題出現(xiàn)差錯(cuò)；在運(yùn)算題中，一些學(xué)生因看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)致使運(yùn)算錯(cuò)誤，等等。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，以此提高運(yùn)算的正確率。例如，在應(yīng)用題地講解中，應(yīng)先讓學(xué)生自己仔細(xì)讀題，對(duì)題意進(jìn)行初步了解。然后讓學(xué)生對(duì)題目中的每個(gè)數(shù)字、詞、句進(jìn)行仔細(xì)推敲，找出數(shù)量之間的關(guān)系，列出計(jì)算式。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行分析，列出關(guān)系式，教師再對(duì)計(jì)算式進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生忽視的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生的審題能力。在平時(shí)的計(jì)算，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)算能力，提高做題的速度與效率，但簡(jiǎn)算能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)計(jì)算的基礎(chǔ)上。良好審題習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生的做題效率，還可以使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，有助于學(xué)生性格的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)與自覺(jué)檢查的習(xí)慣

學(xué)生的作業(yè)最能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，教師注重對(duì)學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，良好的作業(yè)習(xí)慣包括獨(dú)立完成、書寫工整、及時(shí)檢查驗(yàn)算、富有創(chuàng)見(jiàn)、態(tài)度認(rèn)真等。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，解題問(wèn)題的正確與否不僅取決于對(duì)問(wèn)題的分析與解答，還體現(xiàn)在對(duì)解答過(guò)程的檢驗(yàn)，對(duì)運(yùn)算結(jié)果的檢驗(yàn)。學(xué)生自覺(jué)檢查習(xí)慣的缺失是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的欠缺，應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練與培養(yǎng)。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)檢驗(yàn)的強(qiáng)調(diào)，把檢驗(yàn)作為解答問(wèn)題的必要步驟進(jìn)行堅(jiān)持，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成檢驗(yàn)的良好習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，是學(xué)生自己主動(dòng)解決問(wèn)題能力的提升，教師應(yīng)監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，對(duì)抄襲作業(yè)的學(xué)生給予批評(píng)教導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)與自覺(jué)檢查的習(xí)慣，不僅是對(duì)學(xué)生認(rèn)真態(tài)度的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生思維的深刻性、批判性、自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。

五、合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

高效合作學(xué)習(xí)彰顯合作的質(zhì)度和效度，教者從合作內(nèi)容的選擇到合作形式都要精心設(shè)計(jì)，增加合作探究問(wèn)題的思維含金量，加強(qiáng)學(xué)生合作過(guò)程的指導(dǎo)與管控，授予學(xué)生科學(xué)的合作方法，讓學(xué)生做到動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，操作性合作要有序有效，探討性合作要深入交流。例如：在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，我給學(xué)生提供了平行四邊形卡片、小剪刀、三角尺等材料，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)探究平行四邊形的面積，可是有些學(xué)習(xí)小組不知所措，幾個(gè)孩子圍坐在一起，于是，我就引導(dǎo)他們合作，教給他們合作的方法、步驟，親自參與到一些小組中，和他們一起探討、操作，在我的指導(dǎo)下，他們漸漸掌握了合作的要領(lǐng)，小組成員共同商討對(duì)策，然后明確分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)畫出平行四邊形的高，有的學(xué)生用小剪刀沿著平行四邊形的高剪開(kāi)，有的學(xué)生將剪下的部分移到另一側(cè)，將兩部分拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。接著，孩子們圍在一起觀察、分析轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形和原平行四邊形各部分之間的聯(lián)系，終于在親密的合作中探究推導(dǎo)出平行四邊形的面積。

在數(shù)學(xué)課堂中，我經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給他們提供合作平臺(tái)，增加合作實(shí)踐頻率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)合作意識(shí)的內(nèi)化，在豐富的合作中形成良好習(xí)慣。每次數(shù)學(xué)課堂中，我都會(huì)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生合作鍛煉的渠道，以使學(xué)生在一次次的合作中積累合作經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生充分領(lǐng)悟到合作的重要意義，自然會(huì)形成一定的合作意識(shí)，長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷鍛煉和造就他們合作的自覺(jué)性，內(nèi)心悄然萌生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中傳承優(yōu)良傳統(tǒng)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，成就高效數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：海原縣鄭旗學(xué)區(qū)）