幾步實(shí)招，讓課堂教學(xué)變得更有效

邱禮晏

摘要：很多學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的感覺是“粘乎”，知識好像也不難，但做題容易錯，一些概念不易分清。這主要是由于化學(xué)課的特點(diǎn)是知識點(diǎn)多，有規(guī)律性的知識，也有記憶類的知識。因此，在化學(xué)教學(xué)中，有效的課堂教學(xué)就尤其重要。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；有效；課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0041

很多學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的感覺是“粘乎”，知識好像也不難，但做題容易錯，一些概念不易分清。這主要也是由于化學(xué)課的特點(diǎn)是知識點(diǎn)多，有規(guī)律性的知識，也有記憶類的知識。因此，在化學(xué)教學(xué)中，有效的課堂教學(xué)就尤其重要。在多年的教學(xué)過程中，針對不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容，筆者嘗試了很多探索和實(shí)踐，現(xiàn)將一些心得總結(jié)如下：

一、提煉知識，多采用“問題”式教學(xué)

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)多采用問題教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生求知欲，有效完成教學(xué)目標(biāo)是很好的方法。

教學(xué)中根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)提煉主線知識，并隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，在有關(guān)知識點(diǎn)上設(shè)計(jì)系列問題。例如，在講電離度時，可首先演示室溫下濃度同為0.1mol/L的氯化鈉、鹽酸、氨水、醋酸和庶糖幾種溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)。然后，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問：哪種物質(zhì)是電解質(zhì)？哪種物質(zhì)是非電解質(zhì)？二者區(qū)別是什么？什么是化學(xué)平衡？可逆反應(yīng)方程式怎樣表示？接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察，并根據(jù)觀察重點(diǎn)，先后提出如下問題：燈泡的亮度與溶液的導(dǎo)電能力及離子的濃度三者之間有什么樣的關(guān)系？能否按燈泡的明暗程度從實(shí)質(zhì)上對上述物質(zhì)進(jìn)行分類？什么叫電離平衡？弱電解質(zhì)電離的方程式怎樣書寫？溶液中的微粒有哪些？等。這些問題一環(huán)扣一環(huán)，循序漸近。既是對舊知識的復(fù)習(xí)，又是對新知識的探討；既有啟動點(diǎn)，又有發(fā)展方向?；瘜W(xué)教材中的許多內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成這樣的系列問題，并使問題的提出符合學(xué)生的實(shí)際水平。

二、引導(dǎo)方法，解決問題做到“有序”

在教學(xué)中，不但要教學(xué)生知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)生不會學(xué)習(xí)，教師講得再好，學(xué)生的實(shí)際能力也得不到提高，遇到同類的問題仍然不會處理。

解決問題“有序”就是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生明白：這個問題是怎樣想到用這樣的方法處理的，怎樣找到突破口，一步步地從問題走到結(jié)論的。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會由表及里地抓住問題的本質(zhì)，進(jìn)行有序思維的過程。有序化地解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如前例中，燈泡的明暗程度不同是外在表現(xiàn)，溶液的導(dǎo)電能力不同是前提，離子的濃度不同是實(shí)質(zhì)，而電離度的不同才是問題的本質(zhì)。講解中教師要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才能使學(xué)生的思維順序地、流暢地向一定深度發(fā)展。

三、衍變發(fā)散，將知識“靈活運(yùn)用”

在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上課聽得懂，下來后不會做題，主要是沒有將知識衍變發(fā)散，沒有將知識變成自己的，這就要求教師在教學(xué)中，還要教會學(xué)生怎樣將知識靈活運(yùn)用的方法。

我們在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力，舉一反三地解決化學(xué)問題。衍變發(fā)散，將知識點(diǎn)沿不同的角度發(fā)散開來，衍變成多種思維材料。例如，在上例中可繼續(xù)提出：升高溫度，醋酸的電離度是否改變？稀釋醋酸溶液其電離度是否有變化？在醋酸溶液中加入少量的鹽酸，其電離度怎樣變化？設(shè)計(jì)的問題要盡可能地聯(lián)系有關(guān)理論、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)、條件等知識，在教師的點(diǎn)撥下，展開討論。通過對比、聯(lián)想、推理、歸納，最后由學(xué)生得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生在活動中掌握知識的深度，促進(jìn)智力的發(fā)展。

四、總結(jié)知識，重點(diǎn)知識要“記憶”

一節(jié)課講完了，不要小看總結(jié)，這是整節(jié)課畫龍點(diǎn)睛的部分，每節(jié)課講完后，應(yīng)對當(dāng)堂知識進(jìn)行小結(jié)，既是對當(dāng)堂知識的回憶和鞏固過程，又是對重點(diǎn)知識的垂煉過程。讓學(xué)生知道理解什么，掌握什么，怎樣應(yīng)用，怎樣記憶；讓學(xué)生靈活運(yùn)用對比法、聯(lián)想法、圖表法、口訣法等多種方法去記憶要點(diǎn)知識。化學(xué)很多知識點(diǎn)要記憶、一些方程式要多書寫，給學(xué)生指出來，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，對提高學(xué)習(xí)效率很有必要。

（作者單位：陜西省安康市石泉縣石泉中學(xué) 725200）