淺析如何引導學生進行自主學習

李慧

摘要：自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，如何有效地引導學生進行自主學習是重中之中的問題。在現(xiàn)代教學中，我們應從提高學生的興趣，加強課堂設(shè)計，培養(yǎng)學生的預習習慣三個方面來最大限度地發(fā)揮學生的潛能，促進學生的自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主學習；學習興趣；課堂設(shè)計；預習習慣

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0003

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

那么，在現(xiàn)代課堂教學中，如何有效地引導學生進行自主學習便成為重中之中的問題。

一、提高學生的學習興趣

興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。當一個學生對某一學科產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動、心情愉快地去學習，而不會覺得是一種沉重的負擔。否則，學生就可能只是形式地、勉強地去學習。物理是一門與生活和社會發(fā)展緊密聯(lián)系的學科，在學習物理之前，我們不妨從生活入手，運用生活中的實例引入，讓學生置身于物理情景之中去切身體會。

二、做好課堂設(shè)計，引導學生分析問題

在傳統(tǒng)的教學中，只要是對學生進行知識的灌輸，就會導致學生不善于獨立地思考問題，不會自主地獲取知識。也就是說給出一個問題，學生不知道如何“下手”。針對這種情況，在物理教學中，我們用如下兩種方法進行引導：

1. 針對問題層層設(shè)問，引導學生去思考并解決問題

恰當?shù)脑O(shè)問，可以為引起學生的求知欲望，為學生的探究指明方向，引導學生一步一步進入物理情景。例如，我們在研究勻加速追勻速的追及問題時，可以做出以下引導：

（1）分別做出甲（勻速）乙（勻加速）的速度時間圖像

（2）若甲乙同時同地出發(fā)，那么在t1時刻之前，誰在前誰在后，兩者的距離如何變化？t1時刻之后呢？

（3）乙是否能追上甲？若能追上，在什么時刻兩者相遇？

對于剛剛接觸中學物理的學生來說，物理情景的建立豐常重要，但是學生還不會去建立物理情景，如果我們可以通過設(shè)問的方法，幫助學生建立物理情景，將對學生的學習有很大的幫助。

2. 針對問題為學生鋪好“臺階”，幫助學生對問題進行拓展

例如，我們在研究變力做功的問題時，可以適當?shù)刈鲆讳亯|，讓學生的思維能夠連貫。

如圖所示，h1，h2，l，θ，α均已知，當小物塊在始終與速度v同向且大小恒定的力F的作用下從A運動到B，求力F對物塊所做的功。

在完成了此問題的基礎(chǔ)上，我們加以引申，當有無數(shù)段的時候呢？當每一段都比較小的時候呢？當我們做了如上鋪墊的時候，可以讓學生從分階段的恒力做功轉(zhuǎn)化為如下的變力做功：

如圖所示，某力F=10N作用于半徑R=1m的轉(zhuǎn)盤的邊緣上，力F的大小保持不變，但方向始終保持與作用點的切線方向一致，則轉(zhuǎn)動一周這個力F做的總功應為多少焦耳？

當我們做好了以上的鋪墊，那么學生對于大小不變方向始終與速度方向相同或相反的變力做功能夠很快地進行分析和掌握。

三、做好預習工作，培養(yǎng)學生的預習習慣

預習是上好課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高課堂教學效益的有效途徑。很多教師也要求過學生預習，布置過預習作業(yè)，但真正認真預習的學生為數(shù)不多，久而久之預習也就不了了之。原因在于教師對預習的認識不到位，預習作業(yè)布置得過于簡單，對學生預習缺乏細化地指導，預習督查跟不上。針對以上情況，我們要提高學生的預習能力，就要從以下幾個方面入手：

1. 針對課本內(nèi)容設(shè)計合理有效的預習方案。預習方案的制定不僅僅局限于對課本上內(nèi)容的識記，我們還要根據(jù)學生的具體情況設(shè)計針對提高學生思考能力的問題。例如在物理的預習中，對于物理概念理解的判斷題、選擇題?；蚨坚槍τ诒竟?jié)物理規(guī)律如何去理解和簡單應用的問答題與計算題，讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的把握。

2. 檢查到位，落實預習，讓學生品嘗到預習成功的喜悅。預習檢查不到位是過去預習不了了之的主要原因，因此要想預習切實地落實到位，教師的督查指導顯得尤為重要。在課堂上，我們利用一定的時間來檢查學生的預習情況，鼓勵學生積極地提出預習中的問題，組織學生一起來研究學生提出的問題，教師引導將本節(jié)課的教學任務與學生的問題相結(jié)合做出點評，這樣既提高了課堂教學的針對性和有效性，又讓學生體會到自己的問題被大家一起研究的自豪感，在品嘗了預習成功喜悅的同時增強了自信。經(jīng)過一段時間的觀察，大部分學生的預習能力已經(jīng)很強，預習已經(jīng)成為他們的習慣

3. 教師要大膽放手，為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境。在培養(yǎng)學生自主學習能力的時候，我們一定要讓學生真正參與到課堂中，鼓勵學生提出問題，指導學生解決問題，要給予學生一定的時間和氛圍，提高學生自主學習的興趣。

總之，如何在課堂教學中發(fā)揮學生的自主性是十分重要的問題，同時又是十分復雜的問題。在實際的教育工作中，認真處理好教師的“導”與學生的“學”，努力營造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，認真實施誘導、鼓勵、賞識的教育策略，使學生以最佳的精神狀態(tài)全身心地投入到自主學習的最高境界中，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，促進學生的自主發(fā)展。

（作者單位：陜西省延安中學 716000）