非英語專業(yè)碩士研究生英語“思辨缺席癥”分析

姜才勝　張語軒　王垠

摘 要 碩士研究生的英語思辨能力是近年來國內(nèi)外語教育界關(guān)注的焦點之一。培養(yǎng)碩士研究生的思辨能力已經(jīng)成為學(xué)界的基本共識。本文在回顧國內(nèi)外思辨能力相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，主要分析了我校碩士研究生“思辨缺席”的主要原因，目的是為了培養(yǎng)碩士研究生的思辨能力。

關(guān)鍵詞 碩士研究生 思辨缺席 思辨能力培養(yǎng)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.023

Abstract Postgraduates' critical literacy has been one of the research focuses in recent years in China. As a result， improving postgraduates' critical literacy has become a common view in the field of foreign language education. The paper first of all reviews the literature concerning critical thinking skills studies in China and overseas. It then mainly tries to figure out what critical thinking means to postgraduates and why they are lacking in it， the purpose of which is to develop postgraduates' critical literacy.

Key words postgraduates； lack of critical thinking； critical literacy development

0 前言

1998年，黃源深教授曾撰文有關(guān)“思辨缺席”這一現(xiàn)象，他文中這樣寫到：外語系的學(xué)生“聽講座需要發(fā)問的時候，總是覺得無話可說，寫文章需要論述的時候，或者朦朦朧朧似有想法，卻常常會腦子一片空白，不知該講什么”，因為這些學(xué)生缺乏分析問題、綜合判斷、深思熟慮和辨析問題的能力。他把這種現(xiàn)象稱之為“思辨缺席”。①因為思辨的缺席直接會影響英語學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，所以黃教授呼吁外語界應(yīng)該對“思辨缺席”問題引起高度重視。

非英語專業(yè)碩士研究生的思辨能力也引起了外語教育界的關(guān)注和討論。許多學(xué)者撰文闡述了有關(guān)這方面的問題，進(jìn)行了深入的思考，并且提出了各自不同的觀點。他們普遍認(rèn)為：在碩士研究生英語教學(xué)過程中，無論教師還是學(xué)生都過于注重聽、說、讀、寫、譯等語言技能方面的訓(xùn)練，而忽略了分析問題和解決問題的能力。“思辨缺席癥”的現(xiàn)象由此在非英語專業(yè)碩士研究生中普遍存在。因此，許多相關(guān)外語專家和學(xué)者非常擔(dān)心，積極呼吁在研究生英語教學(xué)中應(yīng)該重視研究生的思辨能力。在這方面，一些學(xué)者寫了相關(guān)的論文，比如，文秋芳和劉潤清（2006，2009）、黃源深（2008，2010）、李莉文（2010）、董元興（2010），還有孫有中（2011）等語言教育工作者，對思辨能力進(jìn)行了深入細(xì)致的研究。②可見，發(fā)展批判性思辨能力是碩士研究生面臨的主要問題之一。

1 國內(nèi)外思辨能力研究

國外在批判性思維能力方面的研究一直走在前列，并且他們的研究成果也很多。近二十年來，國外有關(guān)思辨能力的研究大致分為三大類，即，思辨能力量具的構(gòu)建、思辨能力的分項能力界定、思辨能力的培養(yǎng)。③1990年，美國著名學(xué)者Anderson總結(jié)并提出了認(rèn)知能力六級模型，這一模型主要講述了識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造的層次關(guān)系，由淺入深，循序漸進(jìn)，很好地闡述了層次間的相互作用以及思辨能力的形成。因為可以看出：分析、評價、創(chuàng)新才是思辨能力的具體體現(xiàn)，但前提必須是在識記、理解、應(yīng)用的基礎(chǔ)上。也就是說，思考是分析、推理、判斷、總結(jié)等的思維活動，辨析是對事物的情況、類別、內(nèi)容等的辨別和分析。④這一六級模型以其直觀性和可操作性在國內(nèi)外學(xué)者中產(chǎn)生了積極影響，為提高非英語專業(yè)碩士研究生思辨能力提供了理論依據(jù)。見圖1：

2 “思辨缺席”產(chǎn)生的原因

“思辨缺席”現(xiàn)象在我校非英語專業(yè)碩士研究生中普遍存在。在這方面表現(xiàn)出了不同的形式，其中主要有：一些研究生在課堂上討論問題時不知所措、語無倫次，不能清楚地表達(dá)自己的觀點和想法；甚至在做命題準(zhǔn)備發(fā)言的時候，也不能提出自己獨特的見解；更不用說在論辯的時候了，因為英語水平有限、思考問題能力局限，他們不能提出能夠激發(fā)回答者進(jìn)行深層次思考的更高層面上的問題；有些研究生的畢業(yè)論文只是事實的羅列，相關(guān)材料的累積，缺少的是自我見解的論述，并且缺少有力的論據(jù)、正確的論點和客觀豐富的結(jié)論等等。為什么在非英語專業(yè)研究生中會出現(xiàn)“思辨缺席”的現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為其產(chǎn)生的主要原因有以下兩點：

2.1 英語教學(xué)

非英語專業(yè)碩士研究生的英語教學(xué)缺少對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。研究生的英語教學(xué)多側(cè)重于知識的傳授，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辨析能力，因此學(xué)生不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。其結(jié)果是不盡如人意的：多數(shù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得消極、被動，不積極思考老師提出的問題，更別說學(xué)生對老師傳授的知識提出自己的觀點，甚至產(chǎn)生質(zhì)疑了。此外，大學(xué)英語教學(xué)，包括研究生的英語教學(xué)，為了幫助學(xué)生獲得高分?jǐn)?shù)、好成績，教學(xué)上多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，只注重英語聽、說、讀、寫、譯等技能方面的提高。這種應(yīng)試教育壓制了學(xué)生的獨立思維能力，制約了他們的判斷能力以及解決問題的能力，從而抑制了他們應(yīng)有的創(chuàng)造力。

2.2 語言水平考試

非英語專業(yè)碩士研究生的考試多局限于語言水平的測試，考試中的各種題型多以單選為主，這樣就好像只有一個正確答案了，學(xué)生的思想被禁錮住了。雖然語言知識的考查是檢驗學(xué)生是否掌握這門語言的最直接也是最基本的方法。但是，研究生英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能的基礎(chǔ)上，提高他們的思維能力和創(chuàng)造力。有時，本著教學(xué)大綱的要求，教師在考試中出些少量的思辨題，在考試前教師也會習(xí)慣性地對于這些問題給出參考答案，這樣，學(xué)生考前不需要認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試中也不需要獨立思考，唯一做的就是搜索記憶，然后寫出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，因此照樣可以得高分、出成績的。這樣的結(jié)果是：很多研究生知識面相對狹窄、不開闊，他們除自己的學(xué)科知識外，對專業(yè)外的知識，比如，歷史、地理、政治、哲學(xué)，社會學(xué)等學(xué)科的知識了解不多。旨在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的口語教學(xué)多數(shù)停留在通過背誦、記憶、模仿和復(fù)述層面上的情景會話，而輕視模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。所以，在課堂上，當(dāng)集體討論一些社會熱點問題時，很多學(xué)生表現(xiàn)得不盡如人意。

3 批判性思維能力的培養(yǎng)

目前，很多大學(xué)對非英語專業(yè)碩士研究生的英語教學(xué)進(jìn)行了嘗試性的改革，其中也體現(xiàn)在了英語的課堂教學(xué)中。比如，課堂上，教師通過一些教學(xué)方式給學(xué)生提供表達(dá)自己思想的機會。并展示自己的能力，但是，這些課上主要是小組對話、合作學(xué)習(xí)、角色扮演、研討、項目研究等，在學(xué)生的思辨能力方面缺少培養(yǎng)。不過，就培養(yǎng)學(xué)生的思維認(rèn)知而言，僅停留在課型改革是不夠的。因此，教師應(yīng)該把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面。比如：“老師在課堂上要求同學(xué)們說出抽煙對身體的危害，學(xué)生覺得這個問題很簡單，他們能夠很快例舉出很多。但是老師應(yīng)該進(jìn)一步問些學(xué)生值得思考的問題……只有這樣，學(xué)生回答問題的思路才會比較清晰，他們對問題的見解也會比較全面。”⑤因此，如何在現(xiàn)有課程體系下提升思辨力是當(dāng)前的重心所在。

教育的目的是什么呢？教育是使學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，特別是怎樣持之以恒、不間斷地學(xué)習(xí)，因為只有一個終生的學(xué)習(xí)過程才有益于他們的成長。Glaserfield認(rèn)為，教育就是賦予學(xué)習(xí)者獨立思考的權(quán)利（William & Burden，2000）。⑥因為知識教育是單向的教學(xué)講授，教師可通過耳提面命、死記硬背、作業(yè)考試來完成，而智慧培養(yǎng)是建立在老師和學(xué)生雙方反思和辯難的基礎(chǔ)高層次上的，需要教師和學(xué)生的參與、體驗和領(lǐng)悟得以完成。

4 結(jié)語

眾所周知，思辨能力是智慧的體現(xiàn)，因為思維決定語言，語言表達(dá)思想。我們培養(yǎng)的人才絕不能是沒有思想的人，學(xué)生只有“首先吸取知識的養(yǎng)分，然后得以消化這些知識，再加上自己的分析和判斷，最后再到表達(dá)思想”，⑦才能具有“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、敏捷的思維、睿智的對話”⑧這也是碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，即技能、思維、修養(yǎng)的全面提升。由此可見，批判性思維能力的培養(yǎng)關(guān)系到碩士研究生的能力的全面發(fā)展，它也是培養(yǎng)二語學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在，其重要性不言而喻。

注釋

① 黃源深.思辨缺席[J].大連：外語與外語教學(xué)，1998（7）：1-10.

② 阮全友.構(gòu)建英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論框架[J].上海：外語界，2012（1）：19-25.

③ 文秋芳等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].上海：外語界，2009（1）：37-43.

④ 孫有中突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].北京：中國外語，2011（3）：49-58.

⑤ 文秋芳.口語教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)[J].上海：國外外語教學(xué)，1999（2）：1-4.

⑥ Williams， M. & R. L. Burden. Psychology for Language Teachers[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

⑦⑧陸谷孫.余墨二集[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.7.