基于應用型人才培養(yǎng)目標的醫(yī)學院校雙師型人才培養(yǎng)方案

梁攀 朱偉群 王麗君 候雁如

摘 要：當今社會，隨著人們收入水平的增加，人們對于醫(yī)療質量提出了更高的要求，醫(yī)學院校是以培育一線醫(yī)生為主的綜合性院校，學生不僅要有較寬的知識面，還要能夠實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)系。本文主要就應用型人才培養(yǎng)目標下來探討醫(yī)學院校雙師型人才培養(yǎng)方案。

關鍵詞：應用型人才培養(yǎng)目標；醫(yī)學院校雙師型人才；培養(yǎng)方案

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0229-01

為適應社會發(fā)展對不同人才的需求，社會呼吁“雙師型”的人才。醫(yī)學院校是以培育一線醫(yī)生為主的綜合性院校，學生不僅要有較寬的知識面，還要能夠實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)系，在這一背景下，醫(yī)學院必須要注重培養(yǎng)應用型人才。

1.醫(yī)學院校雙師型人才的培養(yǎng)意義

在以往的幾十年中，我國醫(yī)學教學模式制定了專業(yè)化的教育框架，但是專業(yè)課程體系過專、過深，在以往曾經發(fā)揮過了積極的效果，但是在經濟的發(fā)展下，這種教學體系的弊端逐漸的暴露出來，培養(yǎng)出來的學生與發(fā)達國家相比，文化素質存在缺陷、知識面狹窄、創(chuàng)造能力不足，無法適應經濟時代的要求。審視這種傳統(tǒng)的醫(yī)學院培養(yǎng)模式，我們并非要將全局否定，而是要在審視新型教育思想的基礎上，改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，構建出“雙師型”的培養(yǎng)方案。

2.基于應用型人才培養(yǎng)目標的醫(yī)學院校雙師型人才培養(yǎng)方案

2.1 優(yōu)化專業(yè)結構，注重特色建設工作

專業(yè)屬于培養(yǎng)人才的一個重要基礎，也是聯(lián)系高等教育與社會相結合的一個紐帶，醫(yī)學院在專業(yè)設置以及人才的培養(yǎng)目標上，必須要與新醫(yī)改的要求結合起來，為國家戰(zhàn)略服務，把握好教學目標的同時，深刻的凸顯出醫(yī)學院的教學特色。在培養(yǎng)“雙師型”人才上，需要“以醫(yī)學學科為主，積極發(fā)展相關學科”，以培養(yǎng)素質良好、基礎扎實、德智體美勞全面發(fā)展的高級應用型人才。同時，還要圍繞醫(yī)學相關專業(yè)及時對現(xiàn)有的專業(yè)結構與招生結構進行優(yōu)化，在保障人才培養(yǎng)的同時，加快醫(yī)藥類專業(yè)的發(fā)展。

2.2 改革課程結構，更新教學體系

醫(yī)學院校需要根據社會對人才的培養(yǎng)需求來對學生的知識、素質結構與能力進行重新設計，現(xiàn)行醫(yī)學教學體系無論是在教學內容還是在課程結構上，都存在一系列的問題，過于重視專業(yè)教育、知識面狹窄，這些都無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在課程內容的設置上，知識太過陳舊，無法跟上社會的發(fā)展，為此，醫(yī)學院校需要根據現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)規(guī)律來重新調整教學內容和課程結構，對以往的課程體系進行合理的優(yōu)化調整，壓縮陳舊的專業(yè)知識，適當增加新的教學內容，為學生提供雙專業(yè)、主輔修、雙學位的教學模式，培養(yǎng)出知識面廣、素質過硬的“雙師型”醫(yī)學人才。

2.3 改革傳統(tǒng)的教學方法和手段

課堂教學屬于整個醫(yī)學教學體系的核心，也是學生與教師的活動過程，成功的教學活動并不是強制，而是應該注意激發(fā)出學生的學習興趣。在醫(yī)學教學課堂上，教師可以利用引導、開發(fā)、舉例、利用的模式讓教學課堂活起來，這樣才能夠充分調動起學生的學習熱情。在這種愉悅的氛圍中，學生的思維可以活躍起來，從而主動的觀察問題、分析問題、思考問題，將抽象的知識轉化為自己的知識。此外，在教學活動中，教師還要注意因材施教，注意凸顯出學生的主體地位，讓他們可以主動配合到教學活動中，將被動的接受轉化為主動的參與。

2.4 構建學生自主學習平臺

為了給學生提供自主學習的平臺，建設了以精品課程、網絡課程、網絡教學資源庫和多媒體教室、電子圖書館、網絡互動實驗室、手術觀摩教學網絡示教系統(tǒng)為主的數字化教學和輔助教學體系，實現(xiàn)了理論課教學、實驗網絡互動教學、網絡自主學習三者的有機結合。學生利用資源豐富的網絡教學平臺自主學習、查閱資料、與教師互動交流，教學過程豐富而生動，教學效果好。尤其是利用手術觀摩教學網絡示教系統(tǒng)，學生可在手術室外直接觀看現(xiàn)場手術；利用臨床影像網絡教學及實驗系統(tǒng)，能結合病案、影像教學圖進行講授，可根據病人的診斷及其他基本情況進行綜合分析，提高了學生學習的直觀性，增加了學生的臨床思維，達到了很好的教學效果。

2.5 制定出多元化的評價體系

考核屬于教學活動的重點環(huán)節(jié)，是判斷學生學習情況與教師教學質量的重要指標，目前的醫(yī)學考試體系大多是以學生掌握知識的多寡來進行評價，過于注重記憶知識的評價，這種評估體系過于急功近利。多年來，現(xiàn)行的教育體系都是采用一把尺子來評估學生，無法發(fā)揮出評估體系的個體發(fā)展功能，反而制約了學生的發(fā)展。這種被異化的評價方式嚴重的扼殺了學生的創(chuàng)造力和個性。要知道，人的智慧是豐富多彩、具有特色的，教育者不應該采用統(tǒng)一的評價體系來評估學生，必須要尊重學生的個體差異，打破這種統(tǒng)一的評價模式，制定出多元化的評價體系。在學業(yè)評價標準以及評價方式上，要充分考慮到學生的個性特征、學習速度與智慧類型，最大限度的滿足學生個性化發(fā)展需求。

3.結語

與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比而言，“雙師型”人才培養(yǎng)模式在應用型人才的培養(yǎng)上有著獨特的優(yōu)勢，可以有效提升學生的綜合能力和整體素質，有效解決理論教學與實踐之間的矛盾?！半p師型”人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了理論與實踐之間的有機結合，能夠為社會培養(yǎng)出兼具理論知識和實踐能力的綜合性人才，因此，這一人才培養(yǎng)模式是值得在醫(yī)學院校中進行推廣的。

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